三种版本初中音乐新教材结构设计比较

三种版本学校音乐新教材结构设计比拟

?新思索？

最早一批通过教育部审定的三种版本的学校课程标准音

乐教材（人教版、人音版、湖南版），全面贯彻了新的教育理念，

表达了？中学校音乐课标准（试验稿）？的根本要求。三种版本教材

在结构设计、内容呈现方式以及编排上，既有相同或相像的支配，也

有各种独到的设计，形成了各具特色的风格。笔者现对三种版本的教

材作简要比拟，盼望从中探寻各版本教材编写的思路与特色，进而加

深对教材的熟悉。

一、三种版本教材结构上具有的共性设计

（一）在作品选材上，在精选古典作品的同时大量选用了

近年来流传广泛、通俗易懂的声器乐作品。

声乐作品：

人教版教材选用了？弯弯的月亮?、？远方的客人请你留下

来?、？在盼望的田野上？、？歌声与微笑？、？手拉手?、？十六岁的太阳？、?

黄土高坡?、？圣火?等；

人音版教材选用了？爱我中华?、？前门情思大碗茶?、?

七子之歌澳门？、？东方之珠？、？当兵的人？、？我心永恒？、？走进西

藏?、？阿姐鼓?、？让世界布满爱??唱脸谱?等；

湘版教材选用了?众人划桨开大船?、？走进？、？球迷歌?、?

健康歌?、？人间第一情?、？青藏高原?、？爱的奉献?、？为了谁?、？祝

福歌?、？欢乐老家?、？今日是你的生日，我的中国?等；

有一些脍炙人口的作品同时被两种以上的教材选用，比方?

青春舞曲？、？同一首歌?、？重整河山待后生?等。

器乐作品：

人教版选用了？丝绸之路?主题音乐、？雨林?等；

人音版选用了？1997.大地人交响曲？、？悍牛与牧童?等。

这些作品特别具有生活情趣和时代特征，对中同学有极大

的吸引力。它们的选用充分表达了教学中同学的主体地位，很好地贯

彻了〃以爱好爱好为动力〃和〃面对全体同学〃的教育理念。

（二）三种版本的教材都采纳了人文主题单元式编写体

系。

旧的音乐教材往往是以课时为结构体系，一个课时一个内

容，教学内容相对固定和受限制，老师自主选择组合教学的空间很小,

制造性难以发挥。新教材以单元的结构编排，每册69个单元，每单

元一个人文主题，主题下支配35首甚至更多的作品，老师可以敏捷

支配教学内容和课时，这样有利于老师资源的充分表达，也有利于同

学学习方式的转变。

比方人教版教材八班级上册第一单元?青春的旋律?遴选

了六首作品。唱歌：？青春舞曲？，观赏：？手拉手？、？共青团员之歌?、?

十六岁的太阳？，表演：？青年友情圆舞曲？、？四季歌?。有位老师在

实际教学当中，将此单元分为两个课时：第一课时重点学唱、观赏?

共青团员之歌?；其次课时围绕歌曲?青春舞曲？绽开，可以创编舞蹈

动作，编配器乐伴奏，还可以绽开〃青春主题〃的争论，并选取

这一主题的歌曲、诗歌、影视作品精彩片断等。这样的设计对教材供

应音乐作品有所取舍、有所侧重，同时也有所突破，尤其是其次课时

主题鲜亮、重点突出、内容丰富，课堂形式活泼，贴近同学生活,同

学自然也会爱好盎然、乐观协作。

另外，新教材的单元设计突出了以人文结构呈现学习领域

的整合。旧的音乐教材往往以学问结构体系纵向编写，以学科为中心,

以学问技能为主线，违反了音乐〃乐（yue）者，乐（Ie）也〃的本

质，将生动、形象的音乐教条化，同学不宠爱；新版的音乐教材在适

当减弱学问技能难度的同时，将学问技能的介绍〃隐藏贯穿〃于

感受与鉴赏、表现、制造等领域，结合详纽的音响呈现其中，使同学

在获得审美体验的同时，增长音乐学问和技能。

比方：人音版教材七班级13册第五单元?金色乐章？，在

观赏曲目？二泉映月？的曲谱选段的第一乐句与其次乐句的接口，以及

其次乐句与第三乐句的接口处形象地画上了鱼尾与鱼头紧密连接的

图形，直观地显示出传统音乐作品中常用的〃鱼咬尾〃创作手法,

这样的设计很生动，也充分表达了〃以审美为核心〃的理念。

二、三种版本教材单元主题设计上存在的差异

（一）在单元主题选择和支配上，人教版的教材注意单元

主题与季节以及节日的结合。比方：新学年开学第一个节日是老师节,

七班级上册第一单元?中学时代?中支配了?长大后我就成了你?和?飞

来的花瓣?两首作品；其次单元的教学时间在国庆节前后，教材支配

了？祖国颂歌?主题，特别准时；接下来第三单元又支配了？金色的秋

天？，与此时的季节也很吻合。

湘版的教材着重构建〃情景主题〃，单元主题各具特

色。比方七班级上册的?班级演唱组合?单元设计了〃美的律动〃

和〃美的风采综合艺术表演〃两个板块，第一版块选择了四首

风格清爽的通俗歌曲：？青春舞曲？、？踏浪？、？世界需要热心肠？、?

同一首歌？，其次个板块中用〃比春雨还要滋润，朝霞还要艳丽，比

山花还要烂漫；美的歌舞，美的风采，美的少年〃的导语引导同学

分组设计表演方案，而且还给出一些图画的提示。这样的编写，尤其

是其次板块中设计表演的设置既给了相应的曲目铺垫（第一版块），

又有生动的图画提示，多方面营造了音乐创作表演的情景和情境，启

发了同学的想象，也易于调动同学学习和创作的乐观性。

人音版的教材结合了乡土教学内容的开发，利用了地方传

统音乐资源，从而也节省了教材编写的重复投入。比方在河南发行的

教材每册中都有一个河南音乐主题的单元。借鉴人教版大纲教材的做

法，每册教材首页均附加？国歌？。另外还设有？音乐是我的好伴

侣？、？?、？我宠爱的歌?、？我们宠爱的器乐曲?等相关音乐学问栏目。

这些栏目附在教材单元内容之后，既是对单元综合内容的分类归纳，

也是分类后有关内容的补充。这些内容虽然不是必学内容，但与单元

内容共同组成了完整的教材设计。

（二）在单元内部学习内容组合上，人教版和人音版教材

每单元内部均设计有多种学习领域，将音乐课程标准中规定的〃内

容标准〃，包括表现、感受与鉴赏、创作、音乐与相关文化等有机

结合，奇妙地分布到各个单元中。

人教版教材每单元内都有〃唱歌〃1首，〃观赏〃28

首，另外〃音乐活动〃、〃学吹竖笛〃、〃表演唱〃、〃音

乐家肖像画〃等学习领域也设计在不同的单元；

人音版的教材每单元由〃唱歌〃1首，“观赏〃23

首和〃实践与制造〃三个教学环节构成，每单元内容和每个详细

学习领域较为均衡。

这两个版本的教材擅长把相同题材的音乐作品，甚至非音

乐作品组合在同一个单元主题之下，形式新奇、主题突出，表达了整

合的教育理念。

比方人教版七班级上册第三单元?金色的秋天?选录了8

首秋天主题的音乐作品小提琴与钢琴?金色的秋天？、协奏曲？四季

秋?、民乐?庆丰收?、民乐合奏?丰收锣鼓?、笛子独奏?扬鞭催马运粮

忙?、歌曲？西风的话?、竖笛曲?秋声？、？秋收?和3部非音乐的秋天

主题的作品（摄影?金秋?、散文?秋？、国画?深秋?；

人音版教材九班级17册第五单元?月光?，选录了5首

月光主题的音乐作品钢琴曲？月光?、民族管弦乐?春江花月夜?、歌

曲？春江花月夜？、二胡独奏曲？月夜？、歌曲？在银色月光下？和3部

非音乐月光主题作品油画？日出.印象?、？向日葵?、古诗?静夜思?

和一些同主题的背景画。

湘版教材侧重以音乐表现方式来划分单元，单元内容集中

表达一种音乐的表现方式。有的单元以唱歌为主要学习内容，比方?

唱出心中的歌?、？乘着歌声的翅膀?；有以音乐创作为主要内容的，

如?流淌的音符?、？声音的表现?；有以观赏为主要内容的，如?传统

是条河？、？世界民族之声?等等。而单元内部没有详细的学习领域的

划分，只是标志出选学的内容。这样设计对音乐每种详细的表现形式

呈现得很详细，学习领域的综合表达在整册教材，而非某一单元之中。

三、三种版本教材结构各具的独到设计

（一）封面设计各有千秋：

人教版教材封面由一些乐器图片组成，音乐课程明确，设

计直观大方；

人音版教材封面是一些音乐活动小塑像，立体感强，夸张

的造型显得很有情趣；

湘版教材封面是一些〃人.大自然.音乐〃的图画，

突出了音乐的人文主题，颜色艳丽、醒目。

（二）其他方面的特殊设计：

人教版教材编写了线谱本和简谱本两种版本。在每册最终

一单元设计了〃旋转舞台〃、〃音乐擂台〃、〃毕业音乐会〃

等综合考评内容。这样既可以让同学通过亲身体验、参加表演的方式

复习这一学期的教材内容，加深对教材内容的理解，加强同学之间的

沟通，同时也可以作为教学评价的重要参考。最重要的是，这种方式

能够较为有效地调动学校同学对音乐的爱好和提高他们的音乐审美

力量。

人音版教材的图谱设计独树一口只，大量选用形式生动的图

谱来关心同学感受和体验音乐。教材所选用的图谱既有图像谱，也有

图形谱，而且每个图谱的颜色、外形也很少雷同。图谱的功能也各有

侧重：有的用线条表示旋律线的变化；有的用色块表示和声、配器的

效果；有的用连线与虚线表示音的连贯与跳顿；有的用曲折的河流图

谱的粗细变化表不音乐的渐强与渐弱。？?栏目的设计，较好地解决了

新教材将音乐学问〃隐〃化于其它内容之后带来的音乐学问内容

设计过于松散的问题。这样的设计很好地兼顾了音乐学习的审美性，

也有助于同学的自学。

湘版教材每册后面附学习纪录卡〃音乐伴随我成长〃。

在其中的学期小结中，有〃老师对我说〃、〃父母对我