深圳龙岗区教师招聘考试总结

深圳龙岗区老师聘请考试总结

一、中学老师的教化素养（一）教化目的论广义的教化目的是

指人们对受教化者在受教化的过程中身心诸方面发生的改变的期望。

狭义的教化目的是指国家关于教化培育人才的总要求。

1.神学教化目的论代表人物有夸美纽斯、法国的教化思想家雅

克马里坦、日本的教化思想家小原国芳。

2.社会本位的教化目的论基本主见是以社会的稳定和发展为

教化的最高宗旨，教化目的应依据社会的要求来确定。

代表人物有儒家、柏拉图、诺笃尔普、涂尔干、凯兴斯泰纳、赫

尔巴特、巴格莱。

3.个人本位的教化目的论认为个人的价值远高于社会价值，因

此应当依据个人的本性和个体发展的须要来确定教化目的。

有剧烈的人道主义色调。

代表人物是卢梭、福禄倍尔，裴斯泰洛齐等。

4.教化无目的论由杜威提出。

教化过程在它自身以外没有目的，它就是自己的目的。

儿童是教化的动身点，社会是教化的归宿点。

并非主见真正的教化无目的，而是认为无教化过程之外的外在的

目的。

（二）中学教化的性质和职能（三）老师的角色和素养修养（二）

中学教化的性质和炽能（三）老师的角色和素养修养老师角色：

1、传授者角色2、授业、解惑者角色3、示范者角色

4、管理者角色5、挚友角色6、探讨者角色老

师的素养：

老师是履行教化教学职责的专'业人员，是塑造青少年一代灵

魂的工程师，是培育社会主义事业的建设者和接班人的劳动者。

作为一名人民老帅，须要具有较高的素养。

（-）老师的文化学问素养1、老师应具有扎实的专业基础学

问2、老师必需具有广博的文化修养3、老师应有丰富的教化理

论学问（二）老师的实力素养实力是在活动中表现出来的影制活

动效率的心理特征。

老师的实力素养构成至少应包括教学实力、教化实力和教研实力

等，这些实力又是一个经纬交织、立体多维的系统。

1、了解和教化学生的实力2、语言表达实力3、老师

的教学实力老师的教学实力可以分为教学认知实力，教学操作实力、

教学监控实力等三个方面。

4、组织管理实力5、社交实力6、教化科研实力（三）

老师的心理品质6、教化科研实力（三）老师的心理品质老师工作

成效的好坏，与老师的心理品质休戚相关。

我们认为，老师的心理品质有如下几个方面：

（1）良好的留意长久力和安排力。

（2）细致而深刻的视察力。

（3）良好的记忆力。

（4）灵敏和逻辑性很强的思维实力。

（5）创建性的想象力。

（6）广泛的爱好。

（7）坚决的意志力。

（8）丰富而又恰当的心情情感。

（四）中学的帅生关系民主同等、尊帅爱生、心理相容、教学

相长。

教学上是授受关系，人格上是同等民主的关系，道德上是相互

促进关系，情感上是融洽的挚友关系。

二、中学德育的实施（一）中学生思想品德的特点（二）中

学德育的基本原则（一）中学生思想品德的特点（二）中学德育的

基本原则1、导向性原则2、疏导原则3、敬重学

生与严格要求学生相结合原则4、教化的一样性与连贯性原则

5、因材施教原则（三）中学德育的实施途径1、政治课与其他学科

教学2、课外活动与校外活动3、劳动4、共青团活动

5、班主任工作（四）中学德育方法的运用1、劝服法2、榜样法

3、熬炼法4、陶冶法5表扬嘉奖与指责处分三、中学班主任工作

（一）班主任工作的意义1.班主任工作是贯彻教化方针，完成教化

任务和实现教化目标的重要保证。

2.班主任工作是提高教学效率的重要手段。

3.班主任工作为学生健康、全面、和谐发展供应了条件。

4.班主任是学校联系各班级的纽带，是沟通学校与家庭、社

会教化力气的桥梁。

（二）班主任的角色和职责角色:

班集体的组织者和管理者、学生灵魂的塑造者、文化学问的传播

者、协调多方关系的艺术家职责：

职责：

管理职责：

主要指对班级发展的总体设计和常规管理。

领导职责：

主要是指班集体的各项活动的组织和领导。

教化职责：

对本班学生进行思想品德教化。

（三）中学班主任工作的基本内容（1）全面了解和探讨学生;

（2）组织和培育班集体；（3）协调校内外各种教化力气；（四）

中学班主任工作的方法（1）创建性地设计班集体目标；（2）合理确

定班级角色位置；（3）协调好班内外各种关系；（4）建构开放、

多维、有序的班级活动体系；（5）营造健康向上、丰富活跃的班级

文化环境。

四、中学课外校外教化活动和共青团工作（一）中学的课外

校外活动（二）中学的课外校外教化工作（三）共青团的性质、组

织机构和基本任务（四）中学共青团组织的教化功能（一）中学的

课外校外活动（二）中学的课外校外教化工作（三）共青团的性质、

组织机构和基本任务（四）中学共青团组织的教化功能五、中学生

的认知发展（一）感知1.中学生感知发展的特点：

目的性、系统性、长久性、精确性2.中学生感知力的培育明

确视察目的和任务；提高视察的自觉性；教给视察方法；

培育视察的深厚爱好；重视多种分析器同参与；加强视察、思

维和语言协同发展。

（二）记忆记忆，在头脑中积累、保存和提取个体阅历的心理

过程。

它包括识记（编码）、保持、提取（再认和回忆）三个基本过程。

记忆可以分为陈述性记忆和程序性记忆，情景记忆和语义记忆。

1.中学生记忆发展的特点（1）从记忆目的看，有意记忆占

主导地位（2）从记忆方法看，理解记忆（意义记忆）为主要识记方

法（3）从记忆水平看，抽象记忆占优势2.中学生记忆力的培育（1）

制定中短期的记忆任务，增加识记的目的性，培育记忆的自觉性和主

动性。

（1）驾驭识记的方法（3）合理地组织复习。

（三）想象想象人依据头脑中的已有表象经过思维加工改造，

形成新形象的心理过程。

新奇性和形象性是想象的的基本特征。

想象的种类a、依据有无预定目的分无意想象（极端形式梦）

和有意想象b、依据创建程度与新奇水平分再造想象、创建想象和幻

想、科幻、志向、空想c、病态的想象：

妄想1.中学生想象发展的特点（1）中学生有意想象快速发

展。

（2）中学生想象的创建性水平逐步提高，创建性想象日益占

优势。

（3）想象的现实性增加。

2.中学生想象力的培育1、培育和爱护新奇心2、丰富表

象的储备3、止确引导幻想4、挖掘想象的潜力5、进行联想训

练6、加强对语言文字的理解实力的培育7、培育对艺术的爱好

3,对中学生志向的引导和教化⑴在中学生的志向结构中，已经出

现了人所具有的四种志向，即职业志向、生活志向、道德志向和社会

志向。

即职业志向、生活志向、道德志向和社会志向。

⑵中学生志向发展的过程具有以下几方面的特点：

①中学生正处于志向的逐步确立阶段②概括性志向越来越占

重要地位③志向具有较强的社会性和现实性④志向起先更

多地受内在心理因素的制约⑶影响中学生志向发展的因素1、内部

因素：

⑴身心的成熟⑵自我意识的水平⑶须要⑷爱好2、外部

因素：

⑴榜样的影响⑵家庭的影响⑶社会文化的影响⑷学校教

化的影响（四）思维思维是人脑对于客观事物概括的间接的反映

1.中学生思维发展的特点1、抽象逻辑思维逐步占优势2、

辩证逻辑思维基本形成3、思维的完整结构基本形成、并趋于稳定

2.中学生创建性思维的发展敏感性、独创性、流畅性、敏捷性、

精确性和变通性是典型的创建性思维所具备的基本特征。

其中尤以流畅性、变通性和独创性为主。

2.中学生创建性思维的发展敏感性、独创性、流畅性、敏捷

性、精确性和变通性是典型的创建性思维所具备的基本特征。

其中尤以流畅性、变通性和独创性为主。

(1)创建性思维实力随年级上升而增加。

(2)发散思维的三个特性具有不同的发展速度。

流畅性较易，发展速度较快；变通性较难，发展较慢；独创性

难度最大，发展最慢。

(3)创建性思维的发展具有明显的个别差异3.中学生良好

思维品质的培育在教学中培育学生思维的灵敏性，在教学中培育学

生思维的深刻性，在教学中培育学生思维的敏捷性(五)留意留

意是人的心理活动对肯定对象的指向和集中1.留意的品质留意是

人的心理活动对肯定对象的指向和集中1.留意的品质留意的广度

即留意的范围、留意的稳定性、留意的安排、留意的转移、留意的选

择性。

2,中学生留意发展的特点⑴留意目的性发展的特点：

有意留意已占主要地位，他们能够有意地调整和限制自己的留

意，使之指向和集中于须要学习的事物中。

⑵留意稳定性发展的特点：

留意稳定性到中学阶段增长速度渐渐缓慢，并趋于成熟。

⑶留意广度发展的特点：

已达到成人的水平了，能看到4〜6个客体。

⑷留意安排实力的发展特点：

在学习过程中能够依据不同活动的性质和任务，较好地安排自己

的留意，已日趋成熟。

⑸留意转移实力发展的特点：

得到较快发展。

大多数学生能自觉地依据活动任务把留意从一种对象转移到另

一种对象上。

3.中学生良好留意品质的培育（1）培育学生的学习爱好，

引起留意（2）激活学生的思维，稳定留意（3）使学生明确学习

目的，发展有意留意（六）认知差异性1.智力及其分布特点智

力是一种综合的相识实力，它包括留意力、视察力、记忆力、想象力

和思维力等五个基本因素，抽象思维实力是智力的核心，创建力是智

力的最高表现。

据探讨，智力在同龄人口中基本上呈常态分布：

两头小，中间大。

即智力很高和智力很低的人都是极少数，而智力中等的人占绝大

多数。

2.实力结构的个别差异及教学运用实力的个别差异主要表现

在：

实力的水平差异、实力的类型差异和实力的表现早晚差异。

1、教化的着眼点放在中间实力水平的大多数学生上2、因材施

教。

对实力高的学生赐予特别教化，对实力低的学生赐予特别照看。

3.实力发展早晚的个别差异及教学运用有少年早慧、中年成

才和大器晚成型教化启示：

（1）关注有特别实力的儿童并加以特别教化；（2）留意在平

凡儿童身上找闪光点；（3）用发展的眼光看待儿童4.智力在学

业成就中的作用（七）中学生认知规律在中学教化教学中的运用

1.直观教学的类型及意义类型：

实物直观、模具直观、、言语直观。

实物直观是指客观事物本身干脆作用于学生的感官而产生的映

象，如视察各种实物标本、实物，演示各种试验，实际测量以及参观

访问等。

模象直观是指实物、事物的模型和图像，它是实际事物的模拟品,

如模型、图片、图表、图画以及幻灯、电视、电影等。

言语直观是通过老师对事物的形象化的言语描述引起想象进行

的，言语直观可利用表象和再造想象，唤起学生头脑中有关事物形象

的重现或改组，从而造出新形象。

2.教学的目的性3.教学的逻辑性、抽象性和严密性4.创

建力的培育（1）留意诱发学生创建意识，形成创建思维的习惯。

留意营造有利于学生创建意识形成的问题教学环境；留意利用

创建成果激励学生的创建意识；留意让学生了解创建的意义（2）

留意在教学中培育学生创建实力留意培育学生的创建思维留意对

学生实践实力的培育留意开展教学创建活动六、中学生的情意发

展(一)心情情感发展1.中学生心情情感发展的特点心情：

欢乐、生气、哀痛、恐惊。

或者心境、激情、应急型。

特点：

⑴从心情表现形式看，是以外显为主向以内隐为主发展⑵从

心情限制看,是以冲动为主向以自制为主发展(3)从心情引起的动因

看，是以干脆详细为主向以间接、抽象为主发展⑷从心情体验的内

容来看，是以生理须要为主向以社会性须要为主发展情感：

道德感、理智感、美感。

2.中学生常见的心情情感问题(1)焦虑。

焦虑是指个体因预期不能达到目标或不能克服障碍的威逼而产

生的自尊心与自信念受挫、失败和内疚感增加、惊慌担心、带有恐惊

感的心情状态。

(2)抑郁。

中学学生的抑郁是指他们对日常学习和生活中的一些不良情景

或事务的一种消极的心情体验，是一种不开心、哀痛或精神苦痛的情

形。

(3)孤独。

孤独是指个人的交往动机、合群须要未得到满意而产生的一种内

心体验，孤独感来源于社会接触不足或人际关系缺陷。

(4)敌对。

敌对是指在个人遭遇挫折引起剧烈不满时表现出来的一种敌视、

对抗看法。

（5）恐惊。

恐惊作为一种消极心情，是指对某种特定对象和境遇产生的剧烈

的、非理性的胆怯。

3.中学生心情情感辅导及常用调整方法1.宣泄调整法

2.环境调整法4.认知调整法3、看法调解法（二）意志

发展1.意志的品质意志的品主要包括意志的自觉性、意志的坚

决性、意志的坚韧性和意志的自制性。

意志的自觉性是指是否对行动目的有明确的相识，尤其是相识

到行动的社会意义，主动以目的调整和支配行动方面的意志品质。

意志的坚决性是指一个人是否擅长明辨是非，快速而合理地实

行确定和执行确定方面的意志品质。

意志的坚韧性是指在意志行动中能否坚持确定，百折不挠地克

服困难和障碍，完成既定目的方面的意志品质。

意志自制性是指能否擅长限制和支配自己行动方面的意志品

质。

2.中学生意志发展方面的常见问题3.中学生良好意志的

训练与培育培育意志品质的主要途径和方法有以下几个方面：

（1）力口强目的性教化；（2）组织实践活动；（3）充分发挥

班集体和榜样的教化作用；（4）启发学生加强自我熬炼；（5）

依据个别差异，实行有针对性的措施七、中学生的人格发展（一）

自我意识1.自我意识的构成、发展特点及功能自我意识是主体对

其自身的意识，是主体觉察到自身存在的心理历程。

自我意识的结构自我意识的结构是从自我意识的三层次，即

从知、情、意三方面分析的，是由自我相识（评价）、自我体验和自

我调控（或自我监控）三个子系统构成。

特点：

第一，自我意识中独立意向的发展。

其次，意识成分的分化。

第三，剧烈地关切着自己的特性成长第四，有很强的自尊心。

第五，道德意识高度发展。

功能：

1、自我意识大大地提高了人的相识功能2、自我意识使人形成

一个丰富的感情世界3、自我意识大地促进了人的意志的发展4、

自我意识是道德的必要前提2.自我相识与自我相识的途径（1）

正确相识自我就是指一个人对自我的相识要与自我的实际状况相符

合。

自我相识就是指人对自己及其外界关系的相识，也是相识自己

和对待自己的统一。

（2）要正确相识自己，我们就必须要用全面的、发展的眼光看待

自己：

途径：

1、以他人为镜相识自己。

2、以自己活动的结果为镜相识自己3、通过对自己的内部

世界的分析、内省相识自己4、通过集体相识自己3.自我悦

纳与自尊自信4.自我限制与自主自重5.自我激励与自强自力

6.中学生健全自我意识的教化教学自我意识发展对教化的几点启

不1、帮助学生止确相识自己、评价自己2、帮助中学生形成自尊

感，克服自卑感3、帮助中学生开展主动的自我教化拥有健

全的自我意识必需做到以下几点：

（1）正确地相识自我（2）主动地悦纳自我（3）有效地限制

自我（二）学习动机和人生志向1、学习动机的主要成分和分类成

分：

学习须要与学习期盼分类：

高尚的动机与低级的动机、近景的干脆性动机与远景的间接性动

机、内部动机与外部动机2、学习动机对学习的影响学习产生动机,

动机推动学习，相辅相成。

3、中学生学习动机的培育与激发一、学习动机的培育（一）利

用学习动机与学习效果的互动关系培育学习动机学习动机作为引起

学习活动的动力机制，是学习活动得以发动、维持、完成的重要条件,

并由此影响学习效果。

（二）利用干脆发生途径和间接转化途径培育学习动机教化心

理学探讨表明，新的学习须要可以通过两条途径来形成，一是干脆发

生途径；一是间接转化途径。

二、学习动机的激发（一）创设问题情境，实施启发式教学（二）

依据作业难度，恰当限制动机水平中等程度的动机激起水平最有利

于学习效果的提高。

（三）充分利用反馈信息，妥当进行奖惩心理学探讨表明，表扬

与嘉奖比指责与指责能更有效地激发学生的学习动机，因为前者能使

学生获得成就感，增加自信念。

（四）正确指导结果归因，促使学生接着努力在学生完成某一学

习任务后，老师应指导学生进行成败归因。

一方面，要引导学生找出胜利或失败的真正缘由；另一方面，老

师也应依据每个学生过去一贯的成果的优劣差异，从有利于今后学习

的角度进行归因，一般而言，归因于主观努力的方面均是有利的。

（四）品德心理1.品德的结构（1）知道德相识道

德相识是指对政治、思想、道德观念的相识及相应的推断实力，对是

非、善恶、美丑、荣辱等行为准则的相识和评价实力。

（2）情道德情感道德情感是人的道德须要是否得到实现及其

所引起的一种内心体验，也就是人在心理上所产生的对某种道德义务

的情感体验，如喜好与嫌恶、仰慕与憎恨、开心与哀痛等。

（3）意道德意志道德意志是一个人自觉地调整行为、克服

困难、实现肯定道德目的的心理过程。

道德意志始终对道德观念起推动作用，它表现为在实现道德目标

中限制行为的力气。

（4）行道德行为道德行为是在肯定道德相识或道德意识支配

之下所实行的各种行动。

2.中学生品德发展的主要特点第一，能独立而自觉地依据

道德准则来调整行为；其次，道德信念在道德动机中占据相当的地

位；第三，品德心理中自我意识成分明显；第四，道德行为习惯逐

步巩固；第五，品德发展与世界观形成的一样性；第六，品德结构

的组织形式完善化。

3.中学生常见的品德心理问题（1）自我中心主义，缺乏合

作精神（2）关怀品质下降，缺乏感恩精神和责随意识（3）自律实

力较差，心理素养脆弱（4）知行不统一，道德认知与道德实践脱节

4.中学生常用品德心理辅导与教化方法（五）人格差异与心理

健康教化1.气质的类型及其在教化上的意义气质分为四种类型，

即胆汁质（直率热忱、好动、脾气急等）、多血质（活动、敏感、反应

快、心情不稳等）、黏液质（宁静稳重、反应慢、缄默寡言）、抑郁质（孤

独、反应迟缓、多愁善感等）。

2.心理健康的主要标准（1）有正常智力（2）健康的心情（3）

主动的意志品质（4）适度的反应（5）统一的、完整与健康的人格

⑹和谐的人际关系⑺心理与行为符合年龄特征。

3・中学生常见的心理问题4.学校心理健康教化的主要内

容与途径内容：

（2）健康情感教化。

（3）坚毅意志教化（4）人际适应教化。

（5）反应适度教化。

（6）青春心理教化。

（8）健全人格教化。

（7）升学与择业心理教化。

途径：

1、独立开设特地的心理健康课程2、全面渗透3、在学科教

学中渗透心理辅导5、团体辅导4、个别辅导第四部分教学

实施要求一、中学老师专业标准第四部分教学实施要求一、中学

老师专业标准中学老师专业标准（试行）为促进中学老师专业

发展，建设高素养中学老师队伍，依据《中华人民共和国老师法》和

《中华人民共和国义务教化法》，特制定《中学老师专业标准（试行）》

（以下简称《专业标准》）。

中学老师是履行中学教化工作职责的专业人员，须要经过严

格的培育与培训，具有良好的职业道德，驾驭系统的专业学问和专业

技能。

《专业标准》是国家对合格中学老师的基本专业要求，是中学老

师实施教化教学行为的基本规范，是引领中学老师专业发展的基本

准则，是中学老师培育、准入、培训、考核等工作的重要依据。

一、基本理念（一）师德为先酷爱中学教化事业，具

有职业志向，践行社会主义核心价值体系，履行老师职业道德规范，

依法执教。

关爱中学生，敬重中学生人格，富有爱心、责任心、耐性和细心;

为人师表，教书育人，自尊自律，以人格魅力和学识魅力教化感染中

学生，做中学生健康成长的指导者和引路人。

（二）学生为本敬重中学生权益，以中学生为主体，充

分调动和发挥中学生的主动性；遵循中学生身心发展特点和教化教学

规律，供应适合的教化，促进中学生生动活泼学习、健康欢乐成长，

全面而有特性的发展。

（三）实力为重把学科学问、教化理论与教化实践相结

合，突出教书育人实践实力；探讨中学生，遵循中学生成长规律，提

升教化教学专业化水平；坚持实践、反思、再实践、再反思，不断提

高专业实力。

（四）终身学习学习先进中学教化理论，了解国内外中

学教化改革与发展的阅历和做法；优化学问结构，提高文化素养；具

有终身学习与持续发展的意识和实力，做终身学习的典范。

二、基本内容维度领域基本要求专业理念与

师德（一）职业理解与相识1.贯彻党和国家教化方针政策，遵守

教化法律法规。

2.理解中学教化工作的意义，酷爱中学教化事业，具有职业志

向和敬业精神。

3,认同中学老师的专业性和独特性，留意自身专业发展。

4.具有良好职业道德修养，为人师表。

5.具有团队合作精神，主动开展协作与沟通。

（二）对学生的看法与行为6.关爱中学生，重视中学生身心健

康发展，爱护中学生生命平安。

7.敬重中学生独立人格，维护中学生合法权益，同等对待每一

个中学牛

不讽刺、挖苦、卑视中学生，不体罚或变相体罚中学生。

8•敬重个体差异，主动了解和满意中学生的不同须要。

9.信任中学生，主动创建条件，促进中学生的自主发展。

（三）教化教学的看法与行为10.树立育人为本、德育为先的

理念，将中学生的学问学习、实力发展与品德养成相结合，重视中学

生的全面发展。

11.敬重教化规律和中学生身心发展规律，为每一位中学生供

应适合的教化。

12.激发中学生的求知欲和新奇心，培育中学生学习爱好和爱

好，营造自由探究、勇于创新的氛围。

13.引导中学生自主学习、自强独立，培育良好的思维习惯和

适应社会的实力。

14.敬重和发挥好共青团、少先队组织的教化引导作用。

（四）个人修养与行为15.富有爱心、责任心、耐性和细心。

16.乐观向上、热忱开朗、有亲和力。

17.擅长自我调整心情，保持平和心态。

18.勤于学习，不断进取。

19.衣着整齐得体，语言规范健康，举止文明礼貌。

专业知识（五）教化学问20.驾驭中学教化的基本原理

和主要方法。

21.驾驭班级、共青团、少先队建设与管理的原则与方法。

22.驾驭教化心理学的基本原理和方法，了解中学生身心发展

的一般规律与特点。

23.了解中学生世界观、人生观、价值观形成的过程及其教化

方法。

24.了解中学生思维实力、创新实力和实践实力发展的过程与

特点。

25.了解中学生群体文化特点与行为方式。

（六）学科学问26.理解所教学科的学问体系、基本思想与方

法。

27.驾驭所教学科内容的基本学问、基本原理与技能。

28.了解所教学科与其它学科的联系。

29.了解所教学科与社会实践及共青团、少先队活动的联系。

（七）学科教学学问30.驾驭所教学科课程标准。

31.驾驭所教学科课程资源开发与校本课程开发的主要方法与

策略。