马说教学设计

《马说》教学设计：探幽寻微，体悟匠心一、文本解读《马说》是唐代文学家韩愈的经典之作，以其精妙的托物寓意、强烈的情感张力和洗练的语言风格著称。本文以“千里马”喻贤才，以“伯乐”喻识才者，以“食马者”喻昏庸的统治者，深刻揭露了当时社会人才被埋没、被摧残的不合理现象，抒发了作者怀才不遇的愤懑之情，同时也寄寓了对统治者能够知人善任的殷切期望。文本篇幅短小，却意蕴丰厚。其艺术特色在于：1.托物寓意，形象生动：通篇以马为喻，将抽象的人才问题具象化，使说理更具感染力。2.层层递进，逻辑严密：从“千里马常有，而伯乐不常有”的慨叹，到揭示千里马被埋没的直接原因、根本原因，再到对食马者无知的鞭挞，情感与论证步步深入。3.语言精炼，气势充沛：多用短句、感叹句、反问句，如“不以千里称也”、“安求其能千里也”、“其真不知马也”，语气强烈，情感跌宕，富有说服力和感染力。二、教学目标1.知识与技能：*积累并掌握文中重要的文言实词、虚词（如“食”、“见”、“策”、“以”、“之”、“其”等）及特殊句式。*理解本文托物寓意的写作手法，把握“千里马”、“伯乐”、“食马者”的象征意义。*背诵并默写全文，体会文章的语言美和节奏美。2.过程与方法：*通过反复诵读，感知文章内容和情感基调。*通过小组合作探究，理解文章主旨及写作技巧。*通过问题引导，培养学生独立思考、分析问题和解决问题的能力。3.情感态度与价值观：*体会作者对人才被埋没的愤懑不平之情，理解封建社会人才悲剧的必然性。*引导学生认识到识别和重用人才的重要性，树立正确的人才观。*鼓励学生珍惜机遇，努力成为对社会有用的“千里马”。三、教学重难点*教学重点：1.理解并掌握文中的关键文言词语和句式。2.理解“托物寓意”的写作手法，把握文章主旨。3.体会作者在文中寄托的思想感情。*教学难点：1.深入理解“伯乐”、“千里马”、“食马者”三者之间的关系及其象征意义。2.体会作者怀才不遇的情感，并思考其现实意义。3.引导学生将古代的人才观与现代社会相联系，进行辩证思考。四、教法学法*教法：1.诵读法：通过范读、齐读、指名读、默读等多种形式的诵读，让学生在声情并茂的朗读中感受文章的气韵和情感。2.问题探究法：设置富有启发性的问题，引导学生主动思考，深入文本。3.情境创设法：适当引入背景资料，帮助学生理解作者的创作心境。4.点拨法：在学生思考遇到障碍时，教师进行适时、适度的点拨引导。*学法：1.自主学习法：引导学生借助工具书、注释，初步疏通文意，积累文言知识。2.合作探究法：组织学生进行小组讨论，共同探讨疑难问题，分享学习心得。3.圈点勾画法：鼓励学生在阅读过程中圈点重要词句，批注自己的理解和感悟。4.联系拓展法：引导学生将文本内容与自身经验、社会现实相联系，深化理解。五、教学过程（一）导入新课，激发兴趣（约5分钟）*方式一（故事导入）：讲述古代有关“千里马”或“伯乐”的小故事（如“按图索骥”的反例），引出“千里马”需要“伯乐”赏识的话题，进而提问：“如果千里马遇不到伯乐，会是怎样的命运呢？今天我们一同学习韩愈的《马说》，探寻答案。”*方式二（直接设问）：同学们，我们常说“是金子总会发光”，但如果这块金子被深埋地下，无人发掘，它的光芒又如何显现？在人才辈出的古代，许多有才能的人也面临着类似的困境。唐代文学家韩愈就曾为此发出深沉的慨叹，他的《马说》便是一曲人才的悲歌与呐喊。让我们一同走进文本。*板书课题：马说韩愈（二）初读感知，疏通文意（约15分钟）1.作者及背景简介：（教师简要介绍）韩愈，唐代古文运动的倡导者，“唐宋八大家”之首。他生活的中唐时期，科举制度虽有发展，但权贵把持、人才埋没现象仍很严重。韩愈自身也屡遭贬谪，怀才不遇。《马说》正是他这种心境的产物。“说”，是古代的一种议论文体，通常借一件事或一种现象来表述作者的观点。2.听范读：播放课文录音或教师范读，要求学生注意字音、节奏和语气。3.学生自由朗读：要求读准字音，读通句子，初步感知文章内容。教师巡视，纠正读音（如“食马者”、“石”、“邪”等）。4.疏通文意：*学生结合注释，自主翻译课文，圈点疑难字词。*小组内交流讨论，解决部分疑难。*教师引导学生重点理解以下词句：*通假字：“食”（通“饲”）、“见”（通“现”）、“邪”（通“耶”）。*一词多义：“策”、“其”、“以”、“之”。*古今异义：“走”、“奴隶”。*特殊句式：判断句（“……者，……也”）、倒装句（“马之千里者”）、省略句。*成果检验：指名学生翻译重点句子或段落，师生共同点评订正。（三）再读探究，理解主旨（约20分钟）1.整体把握：*提问：文中作者对“千里马”的遭遇持怎样的态度？（同情、惋惜、愤懑）*提问：作者认为千里马被埋没的根本原因是什么？直接原因是什么？（根本原因：“食马者不知其能千里而食也”；直接原因：“食不饱，力不足，才美不外见”）2.深入探究：*小组讨论一：文中“千里马”、“伯乐”、“食马者”分别比喻什么？作者通过这样的比喻，表达了怎样的思想感情？*引导学生明确：千里马——人才；伯乐——识别人才的人（统治者）；食马者——埋没、摧残人才的统治者。*情感：对人才被埋没的痛惜，对统治者不识人才、摧残人才的愤懑和批判，以及对自己怀才不遇的感慨。*小组讨论二：文章三次提到“千里马常有，而伯乐不常有”，这三句话的语气和作用有何不同？*引导学生体会：首句提出观点，奠定基调；中间句深化，揭示矛盾；末句总结，抒发愤懑，强调主题。*品味语言：*找出文中描写食马者无知、浅薄的句子，体会其表达效果。（如“策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意，执策而临之，曰：‘天下无马！’”）*体会文中感叹句、反问句的表达作用。（如“安求其能千里也？”“其真无马邪？其真不知马也！”——加强语气，突出情感）3.教师点拨：作者并非简单地为“千里马”鸣不平，更重要的是借“马说”来“说人”，批判当时社会压抑人才的现象，表达了对理想政治的向往——统治者能够知人善任，人才能各尽其用。（四）研读品味，赏析技巧（约10分钟）1.托物寓意的妙处：*提问：如果韩愈不写“马”，而是直接议论人才问题，效果会有何不同？*引导学生体会：托物寓意使文章含蓄委婉，避免了直接议论可能带来的政治风险；同时，以马为喻，形象生动，易于理解，增强了文章的感染力和说服力。2.结构与语言：*结构严谨，层层递进：从提出问题（伯乐不常有），到分析问题（千里马被埋没的原因），再到解决问题的呼吁（希望统治者识马），逻辑清晰。*语言精炼，气势充沛：多用短句，铿锵有力；善用排比、反问，增强语势。（五）拓展延伸，感悟现实（约5分钟）*提问：1.在当今社会，“千里马”还需要“伯乐”吗？（需要，但“千里马”也应主动展示自己）2.如果你是“千里马”，暂时未被“伯乐”发现，你会怎么做？3.作为新时代的青年，我们应树立怎样的人才观？*引导学生树立正确的人才观：既要期待被赏识，也要努力提升自身素质，勇于展现自我；同时也要善于发现和欣赏他人的才能。（六）总结提升，背诵积累（约5分钟）*课堂小结：《马说》以其深刻的思想、精妙的构思和强烈的情感，穿越千年，依然能引发我们的共鸣。它不仅是一篇优秀的文言文典范，更是一面映照社会与人生的镜子。希望同学们能从中汲取智慧，努力成为新时代的“千里马”。*背诵指导：指导学生根据文章结构和情感脉络进行背诵，强调在理解基础上背诵。可采用师生互背、小组竞赛等形式。（七）布置作业1.必做题：*背诵并默写全文。*整理文中重要的文言知识（通假字、一词多义、古今异义、特殊句式）。*思考：如果你是文中的“食马者”，你会如何对待“千里马”？2.选做题（拓展阅读）：*阅读韩愈的《进学解》（节选），进一步体会其怀才不遇的情感。*搜集其他关于“人才”的名言警句或故事，与同学分享。六、板书设计马说韩愈*千里马——人才（有才能的人）——（同情、惋惜）*伯乐——识马者（明君/统治者）——（渴望）*食马者——愚妄者（庸君/统治者）——（批判、愤懑）托物寓意*根本原因：食马者不知其能千里而食也*直接原因：食不饱，力不足，才美不外见主旨：其真无马邪？其真不知马也！（对人才埋没的愤懑，对识才者的期盼）七、教学反思（本部分由授课教师课后根据实际教学情况填写，主要反思教学目标的达成度、教学环节的有效性、学生的参与情况、教学中存在的问题及改进方向等。）*学生对“托物寓意”手法的理解是否到位？是否能准确说出三者的象征意义？*学生在情感上是否能与作者产生共鸣？对“怀才不遇”的理解是否深刻？*课堂讨论的氛围是否浓厚？学生的思维