初中七年级英语 Starter Unit 3 Section B (1a1d) 读写融合教学设计

初中七年级英语StarterUnit3SectionB(1a-1d)读写融合教学设计

一、教学背景与设计理念

（一）【基础】单元整体解读

本单元为初中七年级上册的起始单元第三课，是学生从小学英语学习向初中英语学习过渡的关键节点。StarterUnit3的核心功能在于承上启下，既是对小学阶段关于“动物”、“物品”、“颜色”等零散词汇与简单句型的回顾与整合，更是对初中英语读写基本规范、学习习惯和思维品质的系统性启蒙。SectionB作为单元的拓展与深化部分，将话题从单纯的“识别事物”提升至“描述与记录事物”，特别是SectionB(1a-1d)，它构建了一个从听、说、读过渡到写的完整“微技能”训练闭环，是学生第一次系统接触并实践英语读写结合的任务型板块。

（二）【重要】课程改革理念的深度融入

本节课的设计严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心要义，摒弃传统的孤立讲解单词和句型的模式，转而采用“大单元”视角下的“读写结合，以读促写”教学策略。我们不仅关注语言知识和技能，更关注学生的核心素养发展：

1.语言能力：在真实的语境中理解和表达关于物品及其位置的信息。

2.文化意识：初步了解中外学生整理个人物品的差异，培养有序摆放物品的生活习惯。

3.思维品质：通过观察、比较、分析和归纳，梳理文本信息，构建写作框架，提升逻辑思维能力。

4.学习能力：掌握阅读和写作的基本策略，如预测、抓取关键信息、模仿写作等，为终身学习奠基。

（三）【难点与热点】学情精准画像

教学对象为七年级新生。他们活泼好动，好奇心强，对英语学习抱有新鲜感。在知识储备上，学生已在小学阶段接触过部分学习用品（如pen,ruler,book）和简单方位介词（如in,on,under），但掌握程度参差不齐，存在拼写不规范、句子结构不完整、语篇意识薄弱等共性问题。这是他们进入初中后第一次面对相对正式的读写课，如何在保护学习兴趣的同时，有效搭建脚手架，帮助他们跨越从“句”到“篇”的鸿沟，是本课的【难点】所在。同时，如何将阅读材料中的语言和结构自然迁移到写作中，形成能力闭环，是本课必须攻克的【热点】问题。

二、教学目标设定（学习预期成果）

基于核心素养和学情，本节课预设以下具体、可观测的教学目标。学生将能够：

1.【基础】语言知识目标

（1）听、说、读、写并准确拼写核心词汇：bed,sofa,chair,desk,schoolbag,book,pencil,ruler,eraser,pencilbox。

（2）熟练掌握并运用核心句型描述物品位置：Whereis/are...?It'sin/on/under...They'rein/on/under...以及一般疑问句Isthe...in/on/under...?Yes,itis./No,itisn't.Arethe...in/on/under...?Yes,theyare./No,theyaren't.

2.【重要】语言技能目标

（1）读：能通过扫读获取关键信息，完成1b的图文匹配任务；能通过细读，理解1c对话的细节，归纳出询问和描述物品位置的核心句式结构。

（2）写：能模仿1c对话的句型结构和1d表格的呈现方式，准确记录自己和同伴物品的位置信息，初步形成段落写作的意识和能力。

3.【非常重要】核心素养目标

（1）思维品质：能够通过对比、分类，梳理不同物品及其位置的关系，建立空间逻辑；能够通过分析对话结构，提炼写作框架，发展结构化思维。

（2）学习能力：能够在小组合作中积极交流，通过观察和模仿，掌握“读写结合”的基本学习方法，增强英语学习的自信心和主动性。

（3）文化意识：通过情境创设，引导学生养成整理个人物品的良好习惯，感受有序生活的美。

三、教学重难点剖析

1.【重点】：准确理解和运用询问及描述物品位置的词汇与句型；通过阅读，获取关键信息并完成图文匹配任务。

2.【难点】：在真实的语境中，能够灵活运用所学句型和结构，对物品的位置进行准确、连贯的书面描述和口头汇报。

3.【高频考点】：方位介词in,on,under的辨析与使用；名词单复数在一般疑问句及其回答中的对应关系。

四、教学方法与准备

1.教学方法：采用任务型语言教学法（Task-basedLanguageTeaching）和情境教学法。以“帮助新朋友Tom整理房间并记录物品位置”为主线任务，贯穿整个教学过程。同时，运用多媒体辅助教学，创设直观、生动的语言学习环境。

2.教学准备：教师精心制作PPT课件，包含清晰的房间图片、物品动画、听力音频片段以及写作范例。同时，准备学生用的小组活动任务单（一张空白的房间简图和表格），以便学生进行合作探究和书面产出。

五、教学实施过程（核心环节详尽展开）

（一）【基础】课前热身与情境导入（Warm-upLead-in）（约5分钟）

上课伊始，教师以亲切的问候语开启课堂，通过“Freetalk”自然导入。教师可以展示一张自己书桌的照片，照片中书桌有些凌乱。教师指着照片说：“Lookatmydesk.It’salittlemessy.Ican’tfindmypen.Whereismypen?Canyouhelpme?”这迅速拉近了师生距离，并自然引出本课的核心话题——“寻找物品”和“描述位置”。学生会根据已有知识尝试回答：“Isitinyourbook?”或“Isitonyourdesk?”教师对学生的回答给予积极反馈，并顺势引导：“Goodguesses!Let'sfindittogether.Today,wearegoingtohelpanewfriend,Tom,tofindhisthingsandtidyuphisroom.ThisisTom’sroom.”（PPT展示一张更大的、包含本课核心物品的房间图，如床、沙发、椅子、书桌以及散落的书包、书本等）此环节旨在激活学生已有的知识图式，激发学习兴趣，并明确本课的中心任务，为后续学习做好【基础】铺垫。

（二）【重要】词汇与句型新授（Presentation）（约10分钟）

在呈现Tom房间图后，教师并未直接教授单词，而是采用“整体呈现，分层处理”的方式。首先，教师指着图中的家具，用清晰的语音和动作引导学生理解：“Thisisabed.Sayitwithme:bed.B-E-D,bed.”依次教授bed,sofa,chair,desk四个核心家具词汇。在教授过程中，特别强调字母组合的发音规律，如“ea”在bed中的发音/e/，并让学生用手指在空中拼写，强化记忆。

接着，教师指着散落的物品，用同样方式教授schoolbag,book,pencil,ruler,eraser,pencilbox等学习用品词汇。此环节融入【高频考点】名词单复数的概念。例如，当指着多本书时，教师会说：“Look!Whatarethese?Theyarebooks.Book-s,books.”引导学生注意词尾的变化。

词汇教授完毕后，立即进入方位介词的突破环节，这是本课的【难点】之一。教师不再抽象讲解，而是利用实物和动作进行直观演示。教师拿起一个学生的铅笔盒，分别放在不同的位置，并用提问引导学生回答：“Whereisthepencilbox?It’sonthedesk.(把铅笔盒放在书上)Now,whereisit?It’sunderthebook.”通过反复的演示和师生问答，帮助学生理解in,on,under三个核心介词的词义和区别。随后，教师引导学生回归Tom的房间图，进行“看图说话”练习，如：“WhereisTom’sschoolbag?It’sonthebed.”通过大量的机械性与意义性操练，帮助学生巩固新知，构建起物品、位置、介词之间的语义网络。

（三）【基础】听读结合，信息获取(SectionB1a1b)（约7分钟）

在学生对单词和句型有了初步掌握后，教材1a部分提供了听前词汇准备。教师引导学生翻开书本，观察1a图片，快速认读并匹配单词与物品，这一步既是词汇复习，也是听力前的预测。教师指令清晰：“Lookat1a.Matchthewordswiththethingsinthepicture.Thencheckwithyourpartner.”学生在小组内快速完成，互相纠正读音。

紧接着，进入1b听力环节。这是第一次将“听”与“读”（读图）结合起来。教师播放第一遍录音，要求学生完成1b的图文匹配任务：“Now,listentotheconversationbetweenTomandhismom.WhereareTom’sthings?Listenandnumberthethings[1-4]inthepicture.”此任务旨在训练学生通过关键词抓取信息的听力微技能。第一遍播放后，教师不急于核对答案，而是追问：“Whydidyouputnumber1here?Whatwordsdidyouhear?”引导学生说出他们听到的关键词，如“schoolbag”,“bed”等，培养有目的的听力习惯。然后播放第二遍录音，全班一起核对答案，并在核对过程中，将关键词句板书在黑板上，如：Schoolbag?Onthebed.Books?Intheschoolbag.Pencilbox?Onthedesk.Ruler?Underthechair.这段板书为后续的对话学习和写作提供了清晰的范例。

（四）【非常重要】精读文本，归纳结构(SectionB1c)（约8分钟）

1c部分是本节课的核心语料，也是从输入到输出的关键桥梁。教学重点从“听什么”转移到“怎么说”。教师创设情境：“NowweknowwhereTom’sthingsare.ButhowdoesTom’smomaskaboutthem?Let’sreadtheconversation.”

第一步，范读与模仿。教师播放1c录音，学生听并跟读，注意模仿语音、语调和语气。特别是一般疑问句的升调（Istheruler...?）和特殊疑问句的降调（Whereis...?）。

第二步，细节理解。教师提出一系列递进式问题，引导学生细读文本：

1.Q1:Whoistheboy?(Tom)

2.Q2:Whatishismomlookingfor?(Theschoolbagandtheruler)

3.Q3:【重要】Istheruleronthebed?(No,itisn't.)

4.Q4:【重要】Whereistheruler?(It'sunderthechair.)

通过这些问题，确保学生理解对话的每一个细节。

第三步，【非常重要】结构归纳与思维建模。这是突破【难点】的关键环节。教师引导学生跳出具体内容，关注对话的结构。教师提问：“Tom’smomwantstofindthings.Howdoesshestart?Whatsentencesdoessheuse?”引导学生从对话中提炼出两个核心句式：

5.询问单个物品位置：Whereis+物品？Isthe+物品+方位+地点？

6.询问多个物品位置：Whereare+物品？Arethe+物品+方位+地点？

教师将提炼出的句型框架清晰地书写在黑板另一侧，与之前的板书形成对应。左边是1b的具体信息（Schoolbag?Onthebed.），右边是1c提炼的句型框架（Whereisthe...?It'sin/on/under...Isthe...?Yes/No...）。这一步帮助学生完成了从具体信息到抽象结构的认知飞跃，为写作搭建了坚实的【支架】。

（五）【热点】模仿迁移，合作探究(SectionB1d)（约10分钟）

1d是读写任务的“写”的部分，是检验学习成果的【热点】环节。教师将任务情境化：“Tomhasfoundhisthings.Now,let'sseehowtidyyourownschoolbagis.Workinpairs.Askandansweraboutyourthings.”

第一步，明确任务，示范引领。教师邀请一位英语基础较好的学生作为搭档，进行示范对话。

1.Teacher:“Hi,LiMing.Ican'tfindmyeraser.Isitinmypencilbox?”

2.Student:“No,itisn't.Look!It'sunderyourbook.”

3.Teacher:“Oh,Isee.Thankyou.Wherearemypencils?”

4.Student:“They'reinyourpencilbox.”

通过示范，学生清晰地理解了如何运用所学句型进行两人对话，并记录对方的信息。

第二步，【重要】小组活动，合作实践。学生两人一组，一人闭上眼睛或转身，另一人将自己桌子上的几个学习用品（如尺子、铅笔、橡皮等）放在不同的位置（in/on/underbooks,pencilboxes等），然后提问：“Whereismyruler?Aremybooksinmyschoolbag?”等。询问者需根据看到的实际情况回答问题，并在一张空白任务单上快速记录下对方物品的位置信息。记录方式可以是画简图、写关键词或打勾等，形式不限，重在获取和记录信息。教师巡视各组，提供必要的语言支持，鼓励全员参与，确保每个学生都有开口说和动手记的机会。

第三步，信息整理，准备汇报。对话结束后，教师引导学生将记录的信息进行口头整理。教师提供汇报模板，再次搭建写作与口语的桥梁：“Youcanreportlikethis:Inmypartner'sdesk,his/herrulerisonthebook.His/Herpencilsareinthepencilbox...”让学生先在小组内练习汇报，为后续的写作任务做好最后的准备。

（六）【非常重要】以读促写，初尝写作（GuidedWriting）（约12分钟）

这是本课读写结合理念的最终落脚点，也是对学生综合语言运用能力的最高挑战。

第一步，搭建写作框架。教师在黑板上结合之前总结的句型和汇报模板，为学生呈现一个清晰的写作框架。框架分为三部分：

1.开头句（Introduction）:Inmypartner'sdesk,therearemanythings.

2.主体部分（Body）:描述物品位置。使用“物品+is/are+方位+地点”的句型。例如：His/Herrulerisunderthebook.His/Herpencilsareinthepencilbox.

3.结尾句（Conclusion）:Whatatidy/interestingdesk!或者Thisismypartner'sdesk.

第二步，【基础】模仿写作。学生根据刚才小组对话的记录和黑板的框架，独立完成一段约4-5句话的短文，描述同伴的物品及其位置。教师在此过程中播放轻柔的音乐，营造安静的写作氛围，并巡视指导，及时纠正学生的拼写和语法错误，特别是【高频考点】名词单复数和主谓一致的问题（如Hispencilsare...，而不能写成Hispencilsis...）。

第三步，作品展示与评价。选取2-3位具有代表性的学生作品，通过实物投影仪展示给全班。评价时遵循“先肯定，后建议”的原则。教师引导学生从三个方面进行点评：

1.内容：是否涵盖了所有的物品及其位置？

2.语言：句子结构是否正确？单词拼写、大小写、标点符号是否规范？

3.结构：是否有开头、主体和结尾？

通过展示和点评，不仅让被展示的学生获得成就感，也让其他同学在聆听和评价中学习借鉴，共同提高。

（七）总结提升与情感升华（SummaryEmotionalSublimation）（约3分钟）

课程接近尾声时，教师引导学生进行课堂总结。不再是教师一言堂，而是通过提问引导学生回顾：“Whathavewelearnedtoday?”学生回答，教师补充，共同梳理出本课的核心词汇（家具、文具）、核心句型（询问和描述位置）以及最重要的写作方法。

紧接着，教师进行情感升华，将语言学习与生活教育相结合。教师指着最初展示的凌乱书桌和Tom整洁的房间图片，说：“LookatTom'sroom.It'stidy.Hecanfindhisthingseasily.Atidyplacehelpsusthinkclearlyandlivehappily.So,afterclass,let'stidyupourowndesksandrooms,andtrytokeepthemtidy.Let'sbegoodhelpersforourmomanddad!”将英语学习延伸至学生的实际生活，实现了学科育人的价值。

（八）【基础】分层作业，自主选择（Homework）（约1分钟）

为了兼顾不同层次学生的需求，作业设计为必做和选做两个层次。

1.【基础】必做作业：1.抄写并记忆本课的核心词汇（家具和文具类），每个一行。2.模仿课文1c对话，与同伴编写一段新的对话，谈论自己房间的物品位置，并尝试写下来。

2.【难点挑战】选做作业：画一幅自己理想中的房间简图，并用英语写一篇小短文（至少5句话），向同学们介绍房间里的物品及其位置。

六、板书设计（结构化呈现）

（黑板左侧）

Tom'sThings(1bInfo)

Schoolbag?→Onthebed.

Books?→Intheschoolbag