高中二年级思想政治《生活与哲学》模块“价值观的导向作用”教学设计

高中二年级思想政治《生活与哲学》模块“价值观的导向作用”教学设计

一、教学基本信息

【学科】高中思想政治

【学段】高中二年级

【课题】价值判断与价值选择——价值观的导向作用深度辨析

【课时】1课时（45分钟）

【课型】概念深化课·社会热点辨析课

二、教学背景分析

（一）教材分析（基础）

本框题属于人教版高中思想政治必修4《生活与哲学》第四单元第十二课第二框的内容。在此之前，学生已经学习了历史唯物主义关于社会存在决定社会意识、社会基本矛盾运动等基本原理，对“社会”的唯物辩证性质有了初步把握。本框“价值判断与价值选择”是历史唯物主义向人生观、价值观领域的自然延伸，是连接唯物史观与具体人生观的桥梁。它从理论上阐明了价值观作为一种社会意识，其形成根源（社会存在）、其评判标准（人民利益、社会发展规律）以及其核心功能（导向作用）。特别是“价值观的导向作用”这一知识点，不仅是本课的灵魂，更是贯穿整个思想政治学科，对学生进行正确世界观、人生观、价值观教育的关键落脚点。教材从“导向理想信念”“导向行为选择”“导向社会发展”三个维度展开，逻辑严谨，为后续“价值的创造与实现”奠定了认识论基础。

（二）学情分析（重要）

知识储备方面，高二学生经过近两年的高中思想政治学习，已具备一定的哲学抽象思维能力，能够理解社会存在与社会意识的辩证关系，但对“价值”“价值观”这类更具主观色彩和个体体验的概念，其理解仍停留在感性层面，容易陷入相对主义或实用主义的误区。思维特征方面，学生正处于世界观、人生观、价值观定型的关键期，他们思维活跃，关注社会热点，乐于表达自我，但面对复杂多元的社会现象和网络信息，往往缺乏理性辨析和深度追问的能力，价值判断易受外部环境和情绪影响。生活经验方面，学生每天都在进行着大大小小的价值选择，如选科、交友、看待社会公平问题等，这些鲜活的个体经验是开展本课教学的宝贵资源，但也需要教师引导，实现从“自发”到“自觉”的飞跃。

三、教学目标设计（基于核心素养）

1.政治认同（重要）：通过剖析国家发展战略（如乡村振兴、科技自立自强）背后的价值取向，深刻理解社会主义核心价值观的历史必然性和现实合理性，增强对中国特色社会主义道路的价值认同。

2.科学精神（核心·重中之重）：能够运用唯物辩证法的观点，辨析不同价值观产生的社会根源及其对个人与社会的不同影响；在面对复杂价值冲突时，能够遵循社会历史发展规律，作出既符合客观实际又遵循社会发展规律的价值判断与价值选择，培养理性思维和求真务实的态度。

3.法治意识（基础）：理解法治本身蕴含着公平、正义、秩序等基本价值追求，明确个人价值选择必须在法律框架内进行，尊重和敬畏法律的权威。

4.公共参与（难点）：在模拟情境和现实议题的探讨中，能够理性表达、有序参与，将正确的价值观内化为积极参与社会公共事务、勇担社会责任的行动自觉。

四、教学重难点

1.教学重点：价值观对人们认识世界和改造世界的活动具有重要的导向作用。（重要）【高频考点·必考】

确立依据：这是价值观理论的核心功能，是理解全部价值问题的钥匙，也是实现本课育人目标的理论支撑。

2.教学难点：作出正确的价值判断与价值选择，必须自觉遵循社会发展的客观规律，自觉站在最广大人民的立场上。（非常重要）【难点·高频辨析点】

确立依据：这是价值选择从“应然”走向“实然”的关键。学生容易理解“要正确”，但难以把握“何以正确”的客观标准和实践路径，需要深度辨析利益、规律与选择之间的复杂关系。

五、教学方法与准备

1.教学方法：议题式教学法、情境辨析法、小组合作探究法、案例教学法。以“新时代青年的价值选择”为总议题，贯穿课堂。

2.教学准备：教师准备典型教学案例（如“感动中国”人物事迹、争议性社会事件的多方观点）、多媒体课件；学生课前预习教材，初步思考“我的理想职业及其价值所在”。

六、教学实施过程（核心环节）

（一）导入新课：从“困惑”出发，锚定议题（约3分钟）

教师活动：呈现一个来自本校学生的真实困惑：“我努力学习，是为了考个好大学，找个好工作，过上好日子。但老师总说要为国家、为社会做贡献。当个人利益和社会需要发生冲突时，我该怎么选？”这个问题贴近学生实际，瞬间引发共鸣。教师引导：这个问题，表面看是个人发展道路的选择，深层则涉及到一个核心哲学命题——我们依据什么来判断一件事“值不值得”做？从而引出本课的核心议题：在多元时代，我们如何作出理性的价值判断与选择？如何理解并发挥正确价值观的导航作用？

学生活动：陷入沉思，部分学生开始小声交流自己的看法。

设计意图：以真实困惑设疑，激发探究内驱力，直接切入本课要解决的核心矛盾，为后续深度学习做心理铺垫。

（二）议题一：追根溯源——价值判断从何而来？（约8分钟）

【环节1·概念辨析与澄清】（基础）

教师活动：首先引导学生区分两个核心概念——事实判断与价值判断。举例：“这杯水是100毫升”是事实判断；“这杯水对我解渴很有用”是价值判断。进而引出：价值判断是对事物是否有价值、有何价值、价值大小的判断，而价值选择是在此基础上作出的行为取向。价值观则是人们对价值问题的根本看法和态度，是价值判断和价值选择的“总开关”。

学生活动：结合生活实例，尝试列举自己今天作出的几个事实判断和价值判断。

【环节2·根源探究】（重要）

教师设问：我们对同一件事，比如“是否应该对网络言论进行严格监管”，为什么会有截然不同的价值判断？这些判断是天生的吗？

情境呈现：展示三组不同身份人群（网络创业者、普通网民、政府管理人员）对这一问题的代表性观点。

小组探究（4人一组，时间3分钟）：分析三组观点产生差异的深层原因。

学生代表发言：各组从“立场不同”“利益不同”“经历不同”等角度进行分析。

教师总结与深化：同学们的分析触及了本质。从历史唯物主义角度看，价值判断和价值选择，从来不是凭空产生的，而是社会存在在人们头脑中的反映。【重要原理】它们具有社会历史性特征，会因时间、地点、条件的变化而变化。同时，在阶级社会或存在利益差别的社会里，价值判断和选择还具有阶级性或主体差异性。人们站在不同的立场上，就会有不同的利益诉求，从而作出不同的价值判断。这一环节，帮助学生把对价值问题的理解，从主观好恶拉回到客观的社会历史条件中，避免了唯心主义和相对主义的陷阱。

（三）议题二：洞悉力量——价值观如何“导航”人生？（约20分钟，教学实施核心的核心）

【环节1·导向个体认知与理想】（重要）

情境创设：播放短视频《张桂梅的“奇迹”》，剪辑其创办免费女子高中、改变贫困山区女孩命运的感人片段。

深度追问：

1.是什么支撑张桂梅老师在身患重疾、面临重重困难时，依然选择坚守？这体现了价值观对个人产生了什么影响？

2.如果没有这种价值观的支撑，她的人生轨迹可能会是怎样的？

学生思考与回答：学生能答出“理想信念”“信仰”“责任感”等。

教师精讲与提升：这就是价值观的第一个导向作用——它影响着人们对事物的认识、评价和态度，更重要的是，它影响并决定着他的理想和信念。【非常重要】张桂梅老师“让大山女孩有书读”的理想，正是源于她“教育是阻断贫困代际传递根本途径”的深刻价值认知。正确的价值观，能让我们在迷茫时看到方向，在困顿时获得力量。

【环节2·导向行为选择与人生道路】（重中之重·高频考点）

活动设计：“人生十字路口”模拟抉择。

案例呈现：某名校优秀毕业生小李，同时收到了两份Offer。一份是某国际顶尖投行的高薪职位，前途无量；另一份是前往西部某国家级贫困县，担任为期三年的驻村扶贫金融助理，条件艰苦，待遇一般。两份工作都与他金融专业相关。

任务要求：请学生以小组为单位，为小李拟写一份“价值权衡与选择建议书”，并阐明理由。要求必须运用本节课所学“价值观的导向作用”原理进行分析。

小组讨论与汇报（约8分钟）：这是课堂的高潮。各小组讨论热烈，观点交锋。

预设学生观点A：选择投行。理由是实现个人价值最大化，拥有更多资源后可以更好地回馈社会。这背后是“先个人，后社会”的价值排序。

预设学生观点B：选择扶贫。理由是国家乡村振兴战略急需人才，能在最需要的地方绽放青春，这种经历的价值和成就感是金钱无法衡量的。这背后是“国家需要与个人发展相统一”的价值排序。

预设学生观点C：提出折中方案，如先去投行积累几年，再去做公益。

教师引导与辨析（重点）：不简单地评判对错，而是引导学生深入分析每种选择背后的价值观逻辑，以及这种价值观可能导向的后续人生路径。

教师总结与理论升华：这个模拟选择，生动地展现了价值观对人们行为选择，特别是人生道路选择的决定性导向作用。【核心结论】你选择什么，你就是什么；你信仰什么，你就走向什么。价值观是人生的“指挥棒”和“方向盘”。追求物质财富的价值观，会引导人走向商海博弈；追求精神丰盈和社会贡献的价值观，会引导人走向更能实现社会价值的领域。正是价值观的不同，塑造了千差万别的人生轨迹。

【环节3·导向社会变革与发展趋势】（难点·拓展）

过渡设问：个人的价值选择汇聚起来，会产生怎样的力量？

案例呈现：从“两弹一星”元勋们隐姓埋名、无私奉献，到改革开放初期“时间就是金钱，效率就是生命”的观念突破，再到新时代“绿水青山就是金山银山”的发展理念深入人心。展示一系列反映社会观念变迁的图片和简短史料。

探究问题：这些观念（价值观）的变化，对当时和后来的社会发展产生了怎样的影响？

师生共同分析：

“两弹一星”精神激励了几代科技工作者艰苦奋斗，挺起了民族脊梁；

“效率优先”的价值观极大促进了生产力发展，但也带来了后续对公平的反思；

“绿色发展”价值观的树立，正深刻改变着中国的产业结构、生活方式和生态环境。

教师总结：当一种价值观被社会大多数成员所接受，它就会转化为一种强大的社会意识力量，影响着社会的生产方式、生活方式和社会制度的变迁。先进的、符合社会发展规律的价值观，能够引领社会进步，反之则会阻碍社会发展。【难点突破】这就解释了，为什么我们党要反复强调培育和践行社会主义核心价值观，因为它关乎社会的前进方向，关乎国家的未来命运。

（四）议题三：明辨笃行——如何校准我们的“价值罗盘”？（约12分钟）

【环节1·明确标准：规律与立场】（非常重要）

过渡：既然价值观作用如此巨大，那我们如何才能确立和坚持正确的价值观，作出经得起历史和实践检验的价值选择？

经典回放：引用马克思关于“人类社会发展规律”和“人民群众”的经典论述片段（通俗化处理）。

教师阐释：历史唯物主义告诉我们，要作出正确的价值判断和价值选择，必须遵循两个根本标准：

第一，必须自觉遵循社会发展的客观规律。【高频考点】不能逆规律而动，如历史上的“大跃进”中一些违背经济规律的做法，虽然初衷可能很好，但最终给国家和人民带来了损失。今天我们推动高质量发展，就是尊重经济发展规律的表现。

第二，必须自觉站在最广大人民的立场上。【核心·最高标准】要把人民群众的利益作为最高的价值标准。这不仅是党的宗旨要求，也是历史唯物主义群众史观的必然结论。因为人民群众是历史的主体，是推动社会发展的决定性力量。

【环节2·辨析利益：如何处理多元利益关系】（难点·能力提升）

情境辨析：回到导入时那位学生的困惑——“个人利益与社会需要冲突了怎么办？”

呈现一个更复杂的情境：某市为修建一个大型民生水利工程，需要搬迁一个千年古村落。村民们故土难离，对搬迁非常抵触。政府承诺高额补偿，并规划了设施完善的现代化新村。

小组辩论式探究：假如你是决策者，你如何平衡“推动社会发展（修建水利工程造福更大范围群众）”与“保护少数群体的情感和利益（古村落村民）”之间的关系？在这个过程中，如何体现“站在最广大人民立场上”这一要求？

学生辩论与交流（5分钟）：学生可能会提出“完善补偿机制”“尊重文化遗产”“加强沟通协商”等多种解决方案。

教师点评与引导：大家的方案很有智慧。我们要明确，“站在最广大人民的立场上”并不意味着可以忽视甚至牺牲少数人的合法、合理利益。【难点精讲】真正的价值选择，是在承认利益多元和冲突的前提下，去寻找那个“最大公约数”。这就要求我们：

要把个人、集体、社会三者的利益统一起来考虑。当个人利益与集体、社会利益发生矛盾时，要自觉使个人利益服从集体和社会利益，这本身就是一种崇高的价值选择。

要着眼长远利益和全局利益。眼前看似“吃亏”的选择，从长远和全局看，可能恰恰是最大的“得”。

要懂得妥协与包容。在非原则问题上，寻求利益平衡点，实现社会和谐。

【环节3·践行内化：我的价值宣言】（升华与落实）

活动设计：请每位同学，结合本课所学，用一句话写下自己的“新时代青年价值宣言”，并承诺在未来的人生选择中，努力校准自己的“价值罗盘”。

学生书写与分享（2-3人简短分享）：学生可能写出“用专业能力服务社会”“在平凡岗位上做到极致”“独立思考，明辨是非，坚守善良”等。这些宣言闪烁着思维碰撞后的智慧火花。

教师寄语：同学们的宣言令人感动。价值观不是挂在嘴边的口号，而是融化在血液里、落实在行动中的精神底色。希望同学们在未来漫长的人生道路上，面对每一次选择，都能想起今天这堂课，想起我们讨论过的“规律”与“立场”，做一个清醒的、理性的、有担当的时代新人。

（五）课堂总结与作业布置（约2分钟）

1.课堂总结（教师）：今天我们围绕“价值观的导向作用”这个核心，从价值判断的根源、价值观的功能，到正确价值观的标准，进行了一次深度的哲学探寻。我们认识到，价值观决定人生航向，也影响社会进程。希望同学们把对价值的理性认知，转化为对崇高价值的不懈追求。

2.课后作业（必做与选做）：

（1）【基础性作业】整理本课知识结构图，要求包含“价值判断与选择的概念、特点、价值观的导向作用、正确价值选择的标准”四个核心要素。

（2）【拓展性作业（选做）】从“双