小学英语三年级下册 Unit 6 Animals I like Period 1 单元整体教学设计

小学英语三年级下册Unit6AnimalsIlikePeriod1单元整体教学设计【重要】本教学设计基于《义务教育英语课程标准（2022年版）》理念，秉持在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新的英语学习活动观，以核心素养的融合发展为旨归。设计者深入解读教材，挖掘单元育人价值，通过“AnimalsIlike”这一贴近儿童生活的主题，引导学生认识动物、描述动物、表达喜好，并在探究动物与人类关系的过程中，逐步形成热爱动物、善待生命的意识。本设计融合任务型教学、情境教学与多模态资源，力求构建一个兼具工具性与人文性的高效英语课堂。一、单元整体教学设计（一）单元基本信息学科：小学英语学段：三年级（下学期）教材：基于PEP（三年级起点）三年级下册Unit6重构单元主题：AnimalsIlike课时规划：共4课时Period1：CuteAnimalsontheFarm（农场萌宠）——词汇与句型课（A.Let‘slearnLet’stalk融合）Period2：WildAnimalsintheZoo（动物园奇遇）——对话与词汇拓展课（B.Let‘stalkLet’slearn融合）Period3：StoryTime——TheAntandtheGrasshopper——故事阅读课（C.Storytime）Period4：MyAnimalFriend——项目式学习与展示课（ProjectRevision）（二）单元课程标准依据本单元设计严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》中一级学段目标与内容要求。在语言能力上，要求学生能听懂、会说有关动物的词汇，能用简单的句型描述动物特征和表达喜好；在文化意识上，引导学生了解动物的多样性以及动物在人类文化中的积极形象，培养爱护动物的意识；在思维品质上，通过比较不同动物的特征、分类农场动物与野生动物，培养学生的观察与分类能力；在学习能力上，鼓励学生在游戏、歌曲、角色扮演中大胆模仿，积极参与，形成初步的英语学习策略12。（三）单元内容分析本单元围绕“Animals”这一主题，设计了三个主要的语篇类型及一个综合性项目。re...（Period1）：以农场为场景的对话与词汇语篇。内容为孩子们在农场参观，谈论看到的动物（cats，dogs，ducks，cows，pigs，hens）及其叫声或特征。语言功能是询问和回答看到了什么动物，如“Whatarethese/those？They‘re...”。【基础】语篇二（Period2）：以动物园为场景的对话与词汇语篇。内容为孩子们在动物园谈论野生动物（bears，elephants，monkeys，tigers，birds，pandas）及其典型特征（longnose，bigears，smalleyes）。语言功能是描述动物特征，如“Ithasalongnose.It’ssobig.”。【重要】语篇三（Period3）：改编版寓言故事《TheAntandtheGrasshopper》。通过讲述蚂蚁和蚂蚱在不同季节的行为对比，不仅复现了动物词汇，更渗透了勤劳与未雨绸缪的道理，实现了学科育人价值。【难点】【热点】项目活动（Period4）：制作并介绍“MyAnimalFriend”海报或手工作品。学生需综合运用本单元所学词汇和句型，介绍自己最喜爱的动物（可以是宠物、绘本中的动物或想象中的动物），并说明理由，进行班级展示和交流。（四）单元学情分析知识基础：三年级学生经过前几个单元的学习，已经掌握了一些简单的课堂指令、问候语以及颜色、数字等词汇。对动物话题有天然的亲切感和表达欲望，部分学生在课外已经接触过一些动物英文名称，但发音不一定标准，拼写能力尚弱。认知特点：该年龄段学生以形象思维为主，活泼好动，注意力集中时间较短，对歌曲、游戏、动画等直观、生动的教学形式兴趣浓厚。模仿能力强，敢于开口，乐于表现，但语言输出以简单词句为主，连贯表达的能力有待发展310。生活经验：学生大多有参观农场、动物园或饲养宠物的生活经历，对动物的外形、习性有基本的认知，这为本单元的学习提供了丰富的情感基础和认知图式。（五）单元主题意义探究框架单元大观念：认识多彩动物朋友，表达心中喜爱之情，感悟生命和谐之美。单元大任务：制作“MyAnimalFriend”动物朋友档案卡并进行介绍。分课时观念：Period1：农场里的动物是人类的好伙伴，它们各有特点，我们可以用英语认识和称呼它们。Period2：动物园里的野生动物充满神奇，我们可以用英语描述它们独特的外貌特征。Period3：寓言故事中的动物不仅有趣，还能教会我们生活的道理，动物是我们的老师。Period4：每个人心中都有自己最喜欢的动物朋友，我们可以用学到的知识全面地介绍它。（六）单元教学目标与评价方式课时核心目标学习活动效果评价1re...认读农场动物单词，并运用“Whatarethese/those？They‘re...”进行问答。农场参观、听音辨动物、角色扮演、chant创编观察学生能否准确指认动物并正确问答；评价chant创编的流畅度。2has.../Itis...物单词，并运用“Ithas.../Itis...is...”描述特征。动物园游览、特征猜谜、描述接龙、制作动物特征卡检测学生能否用核心句型准确描述动物特征；小组合作中能否互相帮助。3能理解故事大意，有感情地朗读或表演故事，并领会故事寓意。图片环游、听音模仿、角色扮演、讨论寓意通过学生表演和回答问题，评估其对故事的理解深度和价值判断。4能综合运用本单元语言，从名称、特征、喜好等方面介绍自己最爱的动物。搜集资料、制作海报、撰写文稿、班级展示运用评价量表从语言、内容、创意、表达等方面对项目成果进行多元评价。二、第一课时教学设计【课题】Unit6AnimalsILikePeriod1：CuteAnimalsontheFarm（一）教学目标通过本课时学习，学生能够：1.【学习理解】在看、听、说的活动中，听懂、会说、认读农场动物单词：cows，pigs，ducks，hens，horses，sheep（及其单复数形式感知）；理解并初步运用核心句型“—Whatarethese/those？—They‘re...”来询问和回答动物名称。（【基础】）2.【应用实践】在教师帮助下，模仿录音的语音语调，分角色表演对话；能根据动物的叫声或局部特征进行猜测，并与同伴进行简单的问答交流。（【重要】）3.【迁移创新】在全新的农场情境或模拟情境中，创造性地运用所学语言，向他人介绍农场里的动物，并尝试表达对动物的情感（如“They’resocute！Ilikethem.”）。（【难点】）（二）教学重难点教学重点：农场动物单词的听、说、认读；核心句型“Whatarethese/those？”及其回答“They‘re...”的理解与运用。教学难点：名词复数形式（s/es）的发音及在语境中的正确使用；these（这些）和those（那些）距离概念的区分。（三）教学准备多媒体课件（PPT）、动物闪卡、动物头饰、一个神秘的“猜猜箱”、关于农场生活的视频片段、自编韵律操音频。（四）教学过程Step1：热身与导入（WarmupLeadin）——激活已知，激发兴趣（5mins）1.【问候与歌曲】（2mins）上课铃响，教师面带微笑与学生进行简单的英语问候。T：Goodmorning，boysandgirls.Howareyoutoday？Ss：I’mfine./I‘mhappy.随后，播放一首节奏明快、与动物相关的英文歌曲《OldMacDonaldHadaFarm》的片段。教师带领学生一起跟着节奏轻轻摇摆，并尝试模仿歌曲中的动物叫声（“quackquack”，“oinkoink”）。【设计意图】通过熟悉的英文歌曲营造轻松愉快的英语学习氛围，歌曲主题与本课农场动物直接相关，能迅速将学生注意力吸引到课堂，并激活他们对动物叫声和英文表达的已有记忆4。2.【情境导入】（3mins）歌曲结束，PPT上呈现一张色彩鲜艳的农场全景图。T：Wow！Lookatthepicture！Thisisafarm.Whosefarmisit？Oh，it’sOldMacDonald‘sfarm.Hehassomanyanimals.Today，let’sgotothefarmandseetheanimals.（教师手指图片，领读“farm”）T：Whatcanyouseeonthefarm？引导学生用中文或零散英文说出看到的动物，教师适时用英文呈现并板书个别简单词，如pig，duck，为新课做铺垫。【设计意图】创设“参观老麦当劳农场”的整体情境，将学生自然带入学习语境。通过观察主题图进行预测，培养学生的观察能力和信息提取能力，为后续的深入学习做好心理和知识上的准备2。Step2：新知呈现与理解（Presentation）——整体输入，多维感知（12mins）1.【整体感知：参观农场】（4mins）教师扮演导游（Guide），学生扮演游客（Visitors）。播放一段真实的农场视频或动态PPT，镜头扫过各种动物，教师用生动的语言引入。T：Let‘sgoandseetheanimals.Look！Whatarethese？（教师指向近处的几只鸭子，强调“these”）播放鸭子的叫声和画面。引导学生回答，教师自问自答：They’reducks.（强调ducks的尾音/ks/）Listen！Quack，quack.They‘recute.以同样的方式，呈现近处的猪（pigs），引入“Whatarethese？They’repigs.Oink，oink.”镜头拉远，指向远处的奶牛（cows）和马（horses）。T：Lookoverthere！Whatarethose？（教师指向远处的奶牛，强调“those”表示远处）They‘recows.They’reblackandwhite.【设计意图】在真实或准真实的农场情境中，通过视、听多感官输入，将抽象的词汇和句型与具体的形象和声音建立直接联系。在情境中自然区分“these”与“those”，遵循了语言学习整体输入、情境认知的规律，避免了枯燥的语法讲解6。2.【聚焦词汇：音义形匹配】（5mins）教师逐一出示动物闪卡（正面图片，反面单词），但不是简单地领读，而是采用多种方式操练：听音猜词：教师播放一种动物的叫声（如马嘶鸣声），学生猜出动物，教师展示闪卡，教读“horse，horses”。特别强调复数词尾的发音规则（/s/，/z/，/iz/）。看动作猜词：教师模仿一种动物的典型动作（如鸭子摇摆走路），学生猜，引出“duck，ducks”。高低声朗读：教师大声读单词，学生小声读；教师小声读，学生大声读。用以练习“hens”和“sheep”（单复数同形，重点强调）。TPR教学：教学“horses”时，带领学生做骑马的动作并说“horses”；教学“sheep”时，带领学生做剪羊毛的动作并说“sheep”。所有单词呈现完毕后，教师再次指向远处的动物，引导学生输出“Whatarethose？They‘rehorses/cows.”；指向近处的，输出“Whatarethese？They’reducks/pigs/hens/sheep.”【设计意图】运用多感官教学法，通过听觉、视觉、动觉等多种渠道参与学习，符合小学生认知特点，能有效提高单词记忆效果。TPR活动让学生在“做中学”，进一步加深对词汇的理解。词句结合教学，避免了孤立学词48。3.【句型操练：由扶到放】（3mins）教师拿出“猜猜箱”，里面装有各种农场动物的玩偶或模型。教师摸出一个，但不拿出来，让学生用“Whatisit？”提问。教师拿出后，如果是单数，引导学生说“It‘sa...”。但本课重点是复数，教师可以同时拿出多个同种动物。T：（箱子里拿出两只小猪）Look！Whatarethese？Ss：They’repigs.T：Yes，they‘repigs.Ilikepigs.They’relovely.接着，请一名学生上台从箱子里摸动物，教师问“Whatarethese？”，该学生展示并回答。然后两两一组进行同样的游戏。【设计意图】“猜猜箱”游戏具有很强的趣味性和神秘感，能极大地调动学生的好奇心。在游戏中反复操练核心句型，实现从教师引导到学生自主练习的过渡，体现了“以练促能”的教学策略4。Step3：巩固与练习（Practice）——情境交际，内化语言（10mins）1.【听音跟读，模仿正音】（3mins）打开课本，播放Let‘stalk部分的对话录音。第一遍，学生指着图片听，理解对话内容。第二遍，逐句跟读，教师提醒学生注意模仿录音中的语调、重音和情感，尤其注意“Whatarethese/those？”的疑问语气和“They’re...”的肯定语气。T：Payattentiontotheintonation.Whenweaskquestions，ourvoicegoesupattheend.“Whatarethese↗？”【设计意图】回归教材，通过跟读模仿，规范学生的语音语调，培养良好的语感。这是语言学习中不可或缺的基础环节36。2.【角色扮演，活化文本】（3mins）学生两人一组，戴上老麦当劳和游客的头饰，拿着动物图片，模仿课文对话进行角色扮演。鼓励学生在表演中加上适当的动作和表情。教师巡视指导，挑选几组表现较好的同学上台展示，并给予“Great！”“Wonderful！”等口头表扬或小贴纸奖励。【设计意图】角色扮演是将教材文本转化为学生实际语言运用的关键步骤。通过表演，学生能更好地理解语言使用的场合和人物的情感，使语言学习更加真实、有意义310。3.【韵律创编，巩固词句】（4mins）利用《OldMacDonald》的旋律，师生共同创编新的Chant。教师先示范一段：T：Let‘smakeanewchant.Listentome.（唱）OldMacDonaldhadafarm，EIEIO.Andonthatfarmhehadsomepigs，EIEIO.Withanoinkoinkhere，andanoinkoinkthere，Hereanoink，thereanoink，everywhereanoinkoink.教师将黑板上的动物单词和叫声单词写在旁边，然后让学生选择自己喜欢的动物替换进歌谣里。全班分成四组，每组负责一种动物，进行接龙式Chant。【设计意图】将新学的词汇和句型融入到学生熟悉的旋律中，创编属于自己班级的Chant。这不仅巩固了语言知识，还激发了学生的创造力和参与热情，实现了在轻松愉快的氛围中内化语言的目的16。Step4：拓展与创新（ExtensionInnovation）——联系生活，迁移输出（10mins）1.【创设新情境：小小农场主】（5mins）PPT展示一个更加丰富多彩的现代农场，有栅栏里的动物，也有草地上自由活动的动物。T：Now，wearenotvisitors.Wearelittlefarmers.Weletoournewfarm！Look！Therearemanyanimals.Canyouintroduceyourfarmtome？教师先与一位优生进行示范对话：T：Hello！Whatabigfarm！Whatarethese？S1：They‘rehorses.（指着远处的马）Andwhatarethose？T：They’recows.Ilikecows.Theygiveusmilk.S1：Cool！示范后，学生两人一组，一人扮演参观者，一人扮演农场主，用本课所学语言介绍和询问农场里的动物。鼓励参观者在听完介绍后，表达自己的感受，如“Oh，they‘resofat！”“Ilikeducks.”等。【设计意图】将情境从教材中的农场拓展到一个全新的现代农场，赋予学生“农场主”的新身份。任务难度提升，从单纯的“问答”升级为“介绍与交流”，要求学生综合运用语言进行连贯表达，并将语言交流与个人情感、生活常识（如奶牛产奶）相结合，实现初步的迁移创新9。2.【情感升华，学科育人】（3mins）在学生们热烈讨论之后，教师进行总结。T：Boysandgirls，youareallgreatfarmers.Onthefarm，animalsareourfriends.Thecowsgiveusmilk.Thehensgiveuseggs.Thehorsesworkwithus.Theyarecuteandhelpful.Soweshouldlovethemandprotectthem.OK？Ss：OK！T：Let’ssay“Iloveanimals！”together.【设计意图】在语言学习的最后，通过回归主题意义，引导学生认识到动物与人类的密切关系和对人类的贡献，渗透“爱护动物、善待生命”的德育目标，将课程思政自然融入英语教学，实现从学科教学走向学科育人的转变14。Step5：小结与作业（SummaryHomework）（3mins）1.【课堂小结】（2mins）教师引导学生回顾今天在“农场”的收获。可以提问：“Whatanimalsdidweseeonthefarm？”“Howtoaskaboutanimalsnearusandfarfromus？”学生边说，教师边指着黑板上的板书，形成本节课的知识网络图。【设计意图】通过师生共同回顾，梳理本课核心知识点，帮助学生形成清晰的知识结构，强化记忆。2.【作业布置】（1mins）【基础性作业