四年级上册英语 Unit 4 Asking for Help Lesson 3 教案

四年级上册英语Unit4AskingforHelpLesson3教案一、整体教学设计理念与依据本课教学设计严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》所倡导的核心素养导向，秉承英语学习活动观，以“人与社会”范畴下“社会服务与人际沟通”主题为引领，深度挖掘教材内涵。在设计过程中，我们摒弃了传统的单一对话教学模式，立足于大单元整体教学的视角，将本课时定位为单元核心语言功能（礼貌求助与应答）在真实复杂情境中的综合运用与迁移深化。设计旨在通过一系列具有逻辑性、关联性和实践性的学习活动，引导学生在体验中学习、在应用中内化、在迁移中创新，最终实现语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的协同发展。本课充分体现“学思结合、用创为本”的教学理念，将语言学习转化为学生解决实际生活问题的工具，培养其成为有礼貌、有智慧、乐于助人的社会小公民7。二、教学背景分析（一）教材内容分析本课时选自人民教育出版社（一年级起点）四年级上册Unit4AskingforHelp，是本单元的第三课时，课型为“基于语篇阅读的综合语言运用课”1。本单元前两课时已经完成了核心词汇（如pen,knife,eraser,crayon,scissors,gluestick,paper）和核心功能句（如“CanIuseyour…please?”“Sure.Hereyouare.”/“Sorry,I’musingit.”）的呈现与初步操练2。本课时的核心语篇“Steven’sTrouble”讲述了一个男孩Steven在公园与父亲走散后，如何冷静、礼貌地向路人求助借用电话的故事。该语篇不仅复现了第一、二课时的核心语言，更将语言学习提升至一个新的高度：它展示了在真实生活困境中，如何得体地运用语言解决问题，并渗透了安全意识、情绪管理和感恩教育，是单元主题意义的深化和升华49。（二）学生情况分析授课对象为四年级学生。经过三年多的英语学习，他们具备了一定的语言基础和学习习惯，对英语学习保持较高兴趣，乐于模仿、表演和参与游戏活动5。在知识储备上，学生已掌握基本的文具类单词和简单的借物表达。然而，他们的语言输出多停留在机械模仿层面，在真实、复杂的交际情境中灵活、得体地整合语言资源进行创造性表达的能力尚显不足7。此外，该年龄段学生在生活中遇到突发问题（如走失）时，情绪管理和解决问题的能力也有待引导和培养。因此，本课的教学重点在于搭建“脚手架”，引导学生从文本阅读走向生活应用，在模拟真实的情境中实现语言的内化与迁移，同时进行情感态度与价值观的浸润。三、教学目标设计基于对教材和学情的分析，本课时教学目标设定如下：（一）语言能力【基础】学生能够借助图片和上下文理解语篇大意，听懂、认读并理解核心词汇“InformationCentre,hamburgershop,dad,find”在语境中的含义。学生能够正确理解并流利朗读“Steven’sTrouble”的故事文本，语音、语调基本准确。（二）文化意识【重要】学生能够感知并模仿英语国家人士在求助时使用“Excuseme.”“please”“thankyou”等礼貌用语的交际习惯，增强跨文化交际的得体性意识。学生能够在情境中体会“乐于助人”和“懂得感恩”是普适的社会美德4。（三）思维品质【难点】学生能够通过预测、略读、寻读等阅读策略，获取、梳理并整合Steven求助的关键信息，培养信息提取与逻辑归纳能力。学生能够通过分析Steven的情绪变化（从焦急到冷静）和解决问题的方式，对人物的行为和性格进行简单评价（例如“Heisacleverboy.”），发展批判性思维4。（四）学习能力【高频考点】学生能够积极参与课堂活动，在角色扮演和情境创编中大胆开口，乐于与同伴合作完成学习任务5。学生能够运用本课所学核心句型“Excuseme.CanIuseyourphone?Ican’tfindmydad.”及应答语“Sure.Hereyouare.”，在模拟的陌生情境中礼貌地寻求帮助，实现语言的初步综合运用。四、教学重难点（一）教学重点【高频考点】准确理解关于Steven走失求助的短文内容，能够结合问题在文中查找关键信息。能够在模拟情境中，有礼貌地、准确地向别人求助，核心句型为“Excuseme.CanIuseyourphone,please?Ican’tfindmydad.”及其肯定回答“Sure.Hereyouare.”和否定回答“Sorry,I’musingit.”的得体运用14。（二）教学难点能够在脱离文本的情况下，根据不断变化的具体情境（如丢失的物品不同、求助的对象不同），灵活、创造性地重组语言进行礼貌求助与应答。引导学生在面对困难时，能够管理好自己的情绪（如像Steven一样保持冷静），并思考除了求助陌生人外，还可以有哪些安全的求助方式（如找警察、去服务台等），培养学生独立解决问题的综合能力4。五、教学准备多媒体课件（PPT），内含故事动画、音频、图片等。人物头饰（Steven，man，InformationCentrestaff等）。评价奖励贴纸（“乐于助人小明星”贴纸）。板书词汇/句型卡片。学生任务单。六、教学过程设计（一）导入与唤醒：激活旧知，铺垫主题（5分钟）1.唱一唱，演一演：师生共同演唱第一课时的韵律歌谣，内容围绕借物文具展开（例如：“Pen,pen,canIuseyourpen?Sure,sure,hereyouare.”）。学生边唱边做动作，快速进入英语学习状态，激活已有知识储备1。2.自由对话，情境引入：教师通过课件展示一个男孩在公园里哭泣的图片，只露出男孩部分表情和背景。教师提问引导学生观察与预测：T:Lookatthispicture.Whatcanyousee?（引导学生回答：Aboy.Apark.）T:Ishehappy?（引导学生回答：No,he’ssad./Maybehe’scrying.）T:Whyishesad?Whathappened?Let’sguess.（鼓励学生大胆猜测：Hecan’tfindhismum./Helosthisdog.…）4。3.揭示课题：教师顺势引导，“Maybeheneedshelp.”，从而引出并板书本课课题“Unit4AskingforHelpLesson3Steven’sTrouble”。（二）阅读理解与内化：解构文本，习得语言（20分钟）1.读前预测——培养观察力与推测能力：教师呈现完整的课文情境图（Steven在公园里与一位陌生男士说话）。引导学生观察画面细节。T:Whocanyouseeinthepicture?（学生回答：Stevenandaman.）T:Wherearethey?（学生回答：Inthepark.）T:Whatdoyouwanttoknowfromthisstory?引导学生用“Who?Where?Why?What?”提问，教师将学生的疑问简要板书在黑板上，形成问题链，激发阅读期待4。2.读中活动——获取与梳理信息【第一遍阅读：整体感知，验证预测】任务：播放课文动画或录音，学生整体感知故事内容，并尝试回答刚才提出的部分简单问题：Whoistheboy?（Steven）Whereishe?（Inthepark）Whyishesad?（Hecan’tfindhisdad.）教师板书核心原因：can’tfindhisdad4。【第二遍阅读：细节寻读，标划关键信息】任务：学生打开课本，默读或跟读课文第一、二段。教师布置寻读任务：T:DoesStevenfindhisfather?Pleasereadandunderline.Wheredoeshego?Whatdoeshedo?学生阅读后，在小组内交流答案。教师邀请学生回答，引导学生找出关键信息：HegoestotheInformationCentre.Heasksamanforhelp./Heasksforaphone.教师板书核心地点和动作：InformationCentre，asksforaphone4。【难点突破：处理生词，深化理解】教师展示多个公共场所图片（如商场服务台、游乐场售票处、医院导诊台），引导学生理解“InformationCentre”的含义和功能，并跟读强化。教师提问：HowdoesStevenaskforhelp?Canyoufindthesentence?引导学生找出核心问句“Excuseme.CanIuseyourphone?Ican’tfindmydad.”教师板书该句型，并带领学生进行机械操练，强调“Excuseme.”和“please”的礼貌语气。【第三遍阅读：听读模仿，关注人物评价】任务：播放课文完整录音，学生逐句跟读，模仿语音语调，尤其是Steven求助时的语气（略带焦急但依然礼貌）。教师追问深层问题：WhatdoyouthinkofSteven?Why?S1:Heisclever.（因为他知道去InformationCentre求助。）S2:Heispolite.（因为他用了“Excuseme”和“please”。）S3:Heisbrave.（因为他敢跟陌生人说话。）4教师对学生的回答给予积极评价，并板书“clever,polite,brave”等正面形容词，引导学生向Steven学习，遇到困难要冷静、勇敢、有礼貌。3.读后活动——实践与应用【角色扮演，内化语言】学生两人一组，戴上头饰，扮演Steven和陌生男士，根据板书提示表演对话。鼓励学生在“Sure.Hereyouare.”之后，加上“Thankyou!”和“You‘rewele.”等礼貌用语，使对话更完整。邀请12组学生上台展示，师生共同从“语音语调”、“礼貌程度”、“表现力”等方面进行简单评价3。【情境创编，迁移创新】教师创设新情境：Steven在陌生男士的帮助下，用手机联系上了爸爸，爸爸正在汉堡店（hamburgershop）等他。Steven找到爸爸后，在公园里又遇到了他迷路的同学Lily。任务：以四人小组为单位，创编并表演Steven帮助Lily的新故事。教师提供语言支架：Lily:（Crying）Ican‘tfindmymum./I’mlost.Steven:Don’tworry./Letmehelpyou.Wecangotothe…Lily:Thankyou.Steven:You‘rewele.学生分组讨论、排练，教师巡视指导，鼓励学生发挥想象力，使用学过的其他句型，使对话更丰富。这一环节将阅读与生活紧密结合，实现了语言的综合运用和情感的升华14。（三）巩固与拓展：联系生活，提升能力（10分钟）1.头脑风暴——安全的求助方式：教师引导学生思考，除了向公园里的叔叔阿姨求助借电话，在现实生活中，如果和家人在商场、超市或旅游景点走散了，还可以向谁求助？学生分组讨论，代表发言。教师总结并补充：可以找穿制服的警察、保安、商场工作人员，可以去收银台或广播室求助，要牢记爸爸妈妈的电话号码等。这一环节将语言学习与安全教育、生活技能培养紧密结合，凸显了学科的育人价值34。2.拓展阅读——迁移阅读策略：教师提供一篇简短的课外绘本阅读材料“LittleFrogAsksforHelp”，讲述小青蛙够不到荷叶上的虫子的故事。学生快速阅读，完成简单的判断或选择练习，巩固从文中获取关键信息的能力4。3.书写练习——夯实语言基础：指导学生完成课本上的书写练习（根据情境补全对话）。教师在巡视过程中，重点强调单词大小写、标点符号和书写格式的规范性4。（四）总结与评价（3分钟）1.课堂小结：教师引导学生回顾本节课的学习历程，总结所学内容。T:Whathavewelearnedtoday?Howtoaskforhelp?Whatshouldwesay?Whatshouldwedowhenweareintrouble?引导学生根据板书复述核心句型和关键行为准则：Bepolite.Becalm.Askforhelpinarightway.2.情感升华：教师总结，生活中我们难免会遇到困难，但不要害怕。我们要像Steven一样，勇敢、冷静、有礼貌地向身边的人求助。同时，当别人需要我们帮助时，我们也应伸出援手，做一个乐于助人的好孩子5。3.多元评价：根据学生在课堂活动（尤其是角色扮演）中的表现，评选出“最佳表演小组”和“乐于助人小明星”，颁发贴纸奖励。七、板书设计Unit4AskingforHelpLesson3Steven‘sTrouble【核心情境图：Steven和男士在公园对话】Steven(Sad)Man(Kind)↓