闽教版小学英语三年级上册Unit 2 Lesson 4 Greetings at School教案

闽教版小学英语三年级上册Unit2Lesson4GreetingsatSchool教案

一、单元与课时整体解读

（一）单元核心概念与逻辑链条

本单元主题为“SchoolLife”（学校生活），旨在引导学生学习和运用与校园日常场景相关的基础英语表达。作为本单元的第四课时，Lesson4“GreetingsatSchool”承担着承上启下的关键作用。它既是对前三个课时所学基础问候语（如Hello/Hi/Goodmorning）在具体校园语境下的深化与情境化应用，也为后续学习更复杂的校园活动描述奠定社交语言基础。本课的核心价值在于将语言学习从机械记忆层面，提升至真实、得体、有意义的交际功能层面，初步培养学生的校园跨文化交际意识。

（二）课标与核心素养对接分析

依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》对小学三年级（一级）的目标要求，本教学设计紧扣以下核心素养的培育：

1.语言能力：

1.2.听：能在图片、手势的帮助下，听懂关于校园问候的简单指令和话语，并做出适当反应。

2.3.说：能就日常校园问候话题进行简单的交流，发音基本清楚，语调自然。

3.4.读：能认读本课关于问候的单词和主要句型，理解教材插图中的简单信息。

4.5.写：能正确描摹、书写本课核心问候语。

6.文化意识：

1.7.了解英语国家中小学生在校园内见面、道别时的基本礼节，对比中西方问候习俗的异同（如拥抱、击掌与点头、挥手的适用场合），初步建立得体的跨文化交际意识。

8.思维品质：

1.9.通过观察不同校园场景（教室、操场、办公室）的图片或视频，分析与推断在不同时间（上午/下午）、不同对象（同学/老师）、不同情境（正式/非正式）下应使用的恰当问候语，培养初步的逻辑性与情境判断力。

10.学习能力：

1.11.通过小组合作表演、游戏化闯关等活动，培养积极与他人合作、共同完成学习任务的意愿与能力。

2.12.引导学生利用自制姓名卡、情境卡片等工具，进行课后的延伸性与创造性复习，形成初步的资源管理与策略运用能力。

（三）学情深度分析

本课教学对象为小学三年级上学期学生，年龄约8-9岁。经过一、二年级的启蒙和三年级前期的学习，他们具备以下特点：

1.认知基础：已掌握字母的认读与书写，具备初步的拼音正迁移能力。积累了约50-100个核心词汇（如颜色、动物、简单动词）及“Hello,I’m…”“Goodmorning.”等最简单的问候句型。对英语学习抱有浓厚兴趣，但注意力集中时间有限，约为15-20分钟。

2.心理与学习特征：形象思维主导，喜欢模仿，乐于通过歌曲、游戏、角色扮演等活动学习。开始有初步的同伴合作意识，但需要清晰的指令和角色分工。对“校园”这一场景极为熟悉，有丰富的个人体验可供调用。

3.潜在困难与突破点：学生可能对“Howareyou?”及其多种应答（Fine,thankyou./I’mgood./Notbad.）感到混淆；在不同情境下灵活、得体地切换问候用语可能存在困难。教学将通过高频率、多模态、情境分化的输入与操练来突破这些难点。

二、教学目标设定（SMART原则）

（一）知识与技能目标

1.词汇：全体学生能听懂、会说、认读以下短语：inthemorning

,intheafternoon

,gohome

。90%的学生能在情境中正确运用。

2.句型：

1.3.全体学生能听懂、会说、并在模拟情境中运用核心问候与道别句型：—Goodmorning/afternoon,...—Goodmorning/afternoon,...

；—Howareyou?—I’mfine,thankyou./Goodbye./Seeyou.

2.4.85%的学生能在教师创设的校园微场景（如图书馆相遇、操场活动后分别）中，初步尝试组合运用新旧问候语进行简单对话。

5.语用：知道根据时间（上/下午）和对象（同学/老师）选择合适的问候语，并尝试使用对方的名字进行称呼。

（二）过程与方法目标

1.通过观看校园生活短视频、分析情境图片，学习观察与提取关键信息（时间、人物关系）的方法。

2.通过参与“问候接力赛”、“情境转盘”等游戏，体验在合作与竞争中巩固语言技能的乐趣与方法。

3.通过小组合作创编并表演微型校园情景剧，初步经历“理解情境—分配角色—练习台词—合作展示”的完整学习过程。

（三）情感态度与价值观目标

1.体会礼貌问候带来的积极人际感受，培养乐于与人友好交往的积极情感。

2.通过对比中英校园问候文化，学会尊重不同的礼仪习惯，培养开放与包容的心态。

3.在小组活动中，增强团队协作意识，体验共同完成任务的成就感。

三、教学重难点剖析

1.教学重点：

1.2.核心句型Goodmorning/afternoon.

和Howareyou?I’mfine,thankyou.

的准确发音、意义理解与情境化应用。

2.3.在接近真实的校园语境中，进行简单、得体、完整的问候与道别对话。

4.教学难点：

1.5.“afternoon”一词的发音（/ˌɑːftəˈnuːn/），特别是重音位置。

2.6.区分并灵活运用不同的道别用语：Goodbye.

（通用）与Seeyou.

（非正式，常用于熟人之间）。

3.7.将本课新学问候语与之前所学（如Hello,I‘m...

Nicetomeetyou.

）进行自然整合与迁移运用。

8.突破策略：

1.9.针对发音难点，采用“拆分-手势-慢速连读”法：af-ter-noon，配合手打节拍，逐步加速。

2.10.针对语用难点，设计“情境判别卡”活动，让学生通过为不同场景（正式会议结束vs.放学与同学分开）选择贴切的道别语，在辨析中内化规则。

3.11.针对整合迁移难点，搭建“语言脚手架”，提供融合新旧句型的对话模板，并逐步撤除支持。

四、教学资源与技术整合

1.多媒体资源：

1.2.原创动画微视频：时长2分钟，呈现主人公“Mingming”从早晨入校到下午放学一天中，在不同场景（校门口、教室、办公室、操场）与不同人物（同学、班主任、校长、保安叔叔）问候道别的完整故事。视频配有英文字幕和关键句暂停跟读提示。

2.3.互动课件（PPT或希沃白板）：包含高清情境图、可拖拽的句型卡片、虚拟“情境大转盘”游戏模块、录音对比播放功能。

3.4.音频材料：课文原声录音、自编《GreetingSong》歌曲伴奏及演唱版。

5.实物与教具：

1.6.可转动钟面模型：用于直观演示“morning”（指针指向8-11点）和“afternoon”（指针指向12-5点）。

2.7.角色头饰/姓名卡：教师（Mr./Miss...）、同学（Sally,WangTao等教材人物）、校长等。

3.8.“校园情境”任务卡套组：每套包含地点卡（Classroom,Playground...）、人物关系卡（Classmates,TeacherandStudent...）、时间卡（Morning,Afternoon）。

4.9.评价工具：“礼貌小星星”贴纸、小组合作评价量表（简化图示版）。

10.技术整合点：

1.11.利用希沃白板的蒙层和拖拽功能，进行词汇与图片的匹配游戏。

2.12.使用班级优化大师随机抽取学生参与互动，并实时记录课堂表现。

3.13.课后延伸任务中，建议学有余力的学生使用英语趣配音App，为一段校园问候短视频片段配音。

五、教学实施过程（核心环节详案）

总时长：40分钟

环节一：主题预热，情境导入(Warm-upLead-in)(5分钟)

活动1：歌曲激活，唤醒旧知(3分钟)

1.教师播放上一单元学过的歌曲《HelloSong》，带领学生边唱边做律动。歌曲结束后，教师自然地走向不同的学生，进行快速问候对话：

1.2.T:Hello,I’mMiss/Mr.[你的姓].S:Hello,I‘m...

2.3.T:Goodmorning,[S’sname].S:Goodmorning.

3.4.（看向另一位学生）Hi!Howareyou?（引导学生用已知的“Fine.”回答）

5.设计意图：在轻松愉快的氛围中复习旧知，建立课堂英语氛围，并自然过渡到本课主题。教师通过个性化的问候，示范了使用对方名字的重要性。

活动2：视频启思，引出新知(2分钟)

1.教师：“Wesayhellointhemorning.Whataboutintheschoolallday?Let‘swatchMingming’sschoolday.”

2.播放原创动画微视频（第一部分：早晨入校至课间）。视频结束后提问：

1.3.T:WhodoesMingmingmeet?(Hemeetshisclassmateandhisteacher.)

2.4.T:Whatdoeshesayinthemorning?(引导学生说出“Goodmorning.”)

3.5.教师出示可转动钟面，将指针拨到下午位置：“Look,it‘s3o’clock.It‘stheafternoon.Whatdotheysayintheafternoon?”引出标题“GreetingsatSchool”，并板书。

6.设计意图：通过生动视频创设整体语境，引发学生思考。利用钟面模型，将抽象的时间概念具象化，直观引入核心词汇“afternoon”。

环节二：分层呈现，解构新知(Presentation)(12分钟)

步骤1：词汇与句型初现(5分钟)

1.呈现“afternoon”：

1.2.教师再次慢速播放视频中下午问候的片段，突出音频“Goodafternoon.”。

2.3.采用“拆分-手势-慢速连读”法教读：af-ter-noon。让学生观察教师口型，特别是“oo”的发音。配合手势（左手平举代表“af”，右手平举代表“ter”，双手在胸前合十向前推出代表“noon”），边做边读。

3.4.开展“音量波浪”游戏：教师手势由低到高，学生跟读音量由小到大；手势由高到低，音量则由大变小。增加趣味性，强化发音练习。

5.对比呈现“morning”“afternoon”：

1.6.利用课件呈现两张高清图：阳光明媚的校园早晨（有“8:00AM”标识）和阳光西斜的操场下午（有“3:00PM”标识）。

2.7.教师指着早晨图：“Thisisinthemorning.”指着下午图：“Thisisintheafternoon.”引导学生跟读短语。

3.8.互动操作：请一名学生上台操作钟面模型，另一名学生根据指针位置，快速指向正确的图片并说出“inthemorning/afternoon”。

步骤2：核心对话深度输入(7分钟)

1.播放课文完整对话录音，学生第一遍静听，手指文字。

2.第二遍跟读，课件突出显示本课核心句：

1.3.—Goodafternoon,MissGao.—Goodafternoon,Lily.

2.4.—Howareyou?—I‘mfine,thankyou.

3.5.—Goodbye,MissGao.—Goodbye./Seeyou.

6.情境化功能讲解：

1.7.“Howareyou?”的应答：教师用不同表情（开心、一般）示范“I‘mfine,thankyou.”和“I’mOK.”并告诉学生，如果感觉很好，也可以说“I‘mgreat!”。避免学生形成僵化单一的应答模式。

2.8.道别语辨析：创设两个小场景。

1.3.9.（严肃语气）Themeetingisover.Theprincipalsays:“_________.”(引导学生选Goodbye.)

2.4.10.（轻松语气）Schoolisover.Yousaytoyourfriend:“________!“(引导学生选Seeyou.)

5.11.板书形成对话结构图：

时间/情境：(Morning/Afternoon)AtSchool

人物：A(Student)—B(Teacher/Classmate)

对话流：

A:Good[morning/afternoon],[Name].

B:Good[morning/afternoon],[Name].

A:Howareyou?

B:I‘mfine,thankyou./I‘mgood.

A:Goodbye./Seeyou.

B:Bye./Seeyou.

环节三：多维操练，内化语言(Practice)(15分钟)

活动1：机械性-意义性操练：问候接力赛(5分钟)

1.形式：全班按竖排分为4-6个小组。

2.流程：

1.3.教师向每组第一位学生（S1）出示一张时间卡片（Morning或Afternoon）和一张人物称呼卡片（MissLi,Tom等）。

2.4.S1需转身对S2说：“Good[morning/afternoon],[称呼].”S2需回答：“Good[相同时间],[S1的名字/昵称].”

3.5.S2再根据教师出示给下一组的新卡片，向S3发起问候，以此类推。

4.6.最后一位学生完成回答后，需迅速起立。最快且传递无误的小组获得“礼貌小星星”。

7.设计意图：在快速反应中巩固句型结构，并强制学生注意倾听（时间）和使用对方名字，实现从机械重复到有意义应答的过渡。

活动2：游戏化综合操练：情境转盘挑战(5分钟)

1.利用课件制作一个三环可独立转动的虚拟大转盘。外环：地点（Classroom,Playground,Gate...）；中环：人物（Classmates,Teacher,Friend...）；内环：时间（Morning,Afternoon）。

2.邀请一名学生上台点击“Spin”，转盘随机停止，组合成一个具体情境（如：Playground+Classmates+Afternoon）。

3.该学生需邀请另一位好友（或由教师指定），根据此情境进行至少4句话的问候对话（必须包含问候、问好、道别）。台下学生作为评委，用举牌（笑脸/思考脸）进行评价。

4.设计意图：将语言要素（时间、人物、地点）随机组合，创造接近真实的、不可预测的交际需求，挑战学生的即时语言组织能力和应变能力，趣味性强。

活动3：创造性应用操练：小组情景剧创编(5分钟)

1.任务：小组（4人一组）抽取一套“校园情境”任务卡，根据卡片上的设定，创编一个简短的情景剧。

2.支持：

1.3.提供语言脚手架海报张贴在教室四周，包含本课及之前学过的所有相关句型。

2.4.教师巡视，提供词汇帮助（如“library”），并引导学生合理分配角色（A,B,C,D）。

5.示例任务卡：Location:SchoolGate;People:StudentA(Mingming),StudentB(Lily),Teacher;Time:Morning.

1.6.可能的对话：

1.2.7.A:Goodmorning,Lily!

2.3.8.B:Goodmorning,Mingming!Howareyou?

3.4.9.A:I‘mgreat!Look,MissWangiscoming.

4.5.10.BA:Goodmorning,MissWang!

5.6.11.Teacher:Goodmorning,children!

6.7.12.AB:Goodbye,MissWang.(走向教室方向)

7.8.13.Teacher:Seeyou!

14.设计意图：这是从操练到真实应用的桥梁。通过小组合作，学生综合运用新旧知识，在模拟的真实任务中生成话语，培养合作与创造性运用语言的能力。

环节四：巩固拓展，文化渗透(ProductionExtension)(6分钟)

活动1：小组情景剧展示(4分钟)

1.随机抽取2-3个小组上前展示。要求表演者声音洪亮，面向观众。

2.使用简化的同伴评价量表（图示）：1.声音响亮；2.用语礼貌；3.表演生动。观众学生用手势（1-3根手指）为每一项打分。

3.教师点评侧重于语用的得体性和合作的默契度，而非单纯的语法错误。

活动2：文化小视角(2分钟)

1.教师出示两张图片：一张是中国学生见到老师鞠躬问好；另一张是欧美学生可能与老师击掌或简单说“Hi”。

2.提问讨论（中文辅助）：“Whatdoyousee?Whichwaydoyoulike?Why?”

3.教师总结：“Differentcountries,differentways.Butallwaysarefriendlyandrespectful.Wecansay‘Goodmorning‘politelyinourway.”（不同的国家，不同的方式。但所有方式都是友好和尊重的。我们可以用我们的方式礼貌地说“早上好”。）

4.设计意图：进行初步的文化对比，不评判优劣，而是引导学生理解并尊重差异，培养跨文化意识与本土文化自信。

环节五：总结评价，分层作业(SummaryHomework)(2分钟)

1.课堂总结：

1.教师利用板书对话结构图，引导学生一起回顾本课所学核心句。

2.快速投票：“Whichwordisabitdifficult?‘Afternoon’or‘Seeyou‘?”根据结果，集体再强化一遍。

2.多元评价汇总：

1.公布“问候接力赛”优胜组和获得“礼貌小星星”最多的个人。

2.表扬在情景剧创编中表现出创意和合作精神的小组。

3.分层弹性作业：

1.基础必做：

1.2.听读课文录音至少3遍，并模仿语音语调。

2.3.用所学句型，向家人用英语问候晚安（Goodevening.）并道别（Goodbye.）。

4.拓展选做（二选一）：

1.5.创作家：画一幅“MySchoolGreeting”的漫画，并用气泡对话框写上英语问候语。

2.6.表演家：与朋友或家人一起，录制一个不