人教PEP版六年级英语上册Unit 1 Part B Read and write读写课教案

人教PEP版六年级英语上册Unit1PartBReadandwrite读写课教案

一、教学背景与设计理念

（一）教材分析

本课内容为人教PEP版六年级上册Unit1“HowcanIgetthere?”中PartB的Readandwrite板块。该单元的核心话题是问路与指路，属于“人与社会”主题语境下的“社会服务与人际沟通”范畴。PartB部分在A部分学习了地点名词和基本方位介词的基础上，进一步深化了学生对街区地点位置关系的描述能力。本课时的阅读语篇是一篇以“Robin’snewfeature:GPS”为主题的趣味故事性短文，讲述了机器人Robin新增了GPS（全球定位系统）功能后，帮助一位老先生找到餐厅的故事。该语篇不仅复现了本单元的核心句型“Whereisthe...?It’snextto/near/behind...”，还引入了新的阅读策略——根据上下文猜测词义（如GPS），并通过地图和文本的匹配，培养学生的信息提取与处理能力。写作部分则要求学生能够仿照范例，根据给定地图或情境，描述某个地点的具体位置，实现从语言输入到语言输出的完整闭环。

（二）学情分析

六年级的学生经过三年多的英语学习，已经具备了一定的语言基础和词汇量，掌握了基本的方位介词（如in,on,under,behind）和简单的问路句型。他们对于“问路与指路”这一贴近生活的话题保持着较高的学习兴趣和表达欲望。然而，学生在阅读长句、理解语篇逻辑、以及根据上下文推测词义等方面仍存在【难点】。部分学生在指路时，对于多个地点之间复杂的方位关系（如“It’sontheleft.Youcanseeitbehindthehospital.”）的连续表达还不够流畅和精准【重要】。因此，本课设计重在通过情境化、任务型的阅读活动，引导学生运用阅读策略，理解语篇内涵，并最终在真实或仿真的情境中创造性地运用语言进行书面表达。

（三）设计理念

本教学设计严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》的最新理念，秉持在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新的学习活动观。课程设计以核心素养为导向，强调语言学习的工具性与人文性的统一。通过构建“Robin的智能导航”这一主情境，将语言知识学习、阅读技能培养、思维品质提升和文化意识渗透融为一体。教学中，不仅关注学生对文本表层信息的获取，更注重引导学生深入理解文本背后的逻辑（GPS如何工作）、分析人物情感变化（老先生从迷路到找到餐厅的喜悦），并对科技如何改变生活进行初步的思考与探讨，从而实现学科的育人价值。

二、教学目标

（一）语言能力目标

1.学生能够正确地理解并朗读阅读语篇，语音、语调自然。【基础】

2.学生能够听懂、会说、认读并理解生词：feature,GPS,gave,follow,far,tell。【重要】

3.学生能够借助地图，运用句型“Whereis...?It’s.../Turnleft/rightat...”等，准确地描述某一地点的具体位置。【非常重要】

4.学生能够仿照阅读文段，结合所给地图或创设的情境，写出几句意思连贯、表意清晰的话来描述指路路线。【核心输出】

（二）文化意识目标

1.学生能够了解GPS（全球定位系统）在现代生活中的广泛应用及其给人们出行带来的便利，体会科技发展对人类生活的积极影响。

2.学生能够通过帮助他人找到地点，体会助人为乐的快乐，培养乐于助人的良好品质。

（三）思维品质目标

1.学生能够通过阅读活动，训练根据上下文线索和图片信息推测生词词义的逻辑思维能力。【重要】

2.学生能够通过对比、分析地图与文本信息，提升观察、比较与信息匹配的能力。

3.学生能够在写作前通过小组讨论和绘制简单路线图，培养规划、组织和创造性思维能力。

（四）学习能力目标

1.学生能够在阅读中主动运用预测、寻读、精读等阅读策略，提高阅读效率。【重要】

2.学生能够积极参与课堂活动，乐于与同伴合作，共同完成学习任务。

3.学生能够在课后主动运用所学语言和科技工具（如手机地图）解决生活中的实际问题，培养自主学习意识。

三、教学重难点

（一）教学重点

1.理解阅读语篇内容，掌握新词feature,GPS,gave,follow,far,tell的形、义、用。【基础】

2.能够熟练运用表示方位的介词短语（nextto,near,behind,infrontof,ontheleft/right）描述地点位置。【高频考点】

3.能够正确理解并朗读语篇，完成阅读理解相关练习（如判断对错、选择、匹配等）。

（二）教学难点

1.能够根据上下文（如“RobinhasGPS.Hecanfindtheway.”）准确推测生词GPS的含义和功能。【难点】

2.能够在阅读中理清人物的行动路线（从老人遇到Robin，到Robin带路，最后到达餐厅的全过程），并用英语口头或书面复述。【非常重要】

3.能够在写作中，综合运用本单元所学句型，清晰、连贯、无语法错误地描述一个完整的指路过程，注意介词的准确使用和句子之间的逻辑连接。【最高挑战】

四、教学准备

多媒体课件（PPT），包含课文动画、地图图片、重点句子、听力音频；词卡与图卡；为每位学生或每组准备的一份简易城市地图（用于写作拓展）；板书设计用的磁力贴或卡片。

五、教学实施过程

（一）热身与复习(Warm-upRevision)——激活已知，铺垫新知【约5分钟】

1.日常问候与自由谈话。教师面带微笑，用亲切的语气与学生进行简单的英语问候，并自然地引出话题：“Goodmorning,boysandgirls.Howareyoutoday?Lastlesson,welearnedhowtoaskandshowthewayinthecity.Doyoustillremembertheseplaces?”教师快速闪现本单元PartAB中学过的地点名词图片，如cinema,hospital,postoffice,bookstore,school,park等，让学生快速说出英文单词，达到快速复习和唤醒记忆的目的。【基础】

2.我说你指，TPR活动。教师发出指令，如“Pointtothedoor.Pointtothewindow.Pointtotheteacher’sdesk.”随后将指令升级，融入方位介词：“Pointtothebookontheteacher’sdesk.Pointtotheboybehindthegirl.Pointtothegirlnexttothewindow.”这个活动旨在活跃课堂气氛，同时激活学生对方位介词的反应能力和理解能力。【重要】

3.创设情境，引入话题。教师利用课件展示一张简单的街区示意图，上面有几种不同的建筑物。教师提问：“Lookatthismap.Iamattheschoolnow.Iwanttogotothecinema.Whereisthecinema?Canyoutellmetheway?”邀请一位学生根据地图指路，如“Gostraight.Turnleftatthebookstore.Thecinemaisonyourright.”教师给予肯定和鼓励。然后，教师话锋一转，制造一点悬念：“It’seasywithamap.Butwhatifyoudon’thaveamap,oryouareinanewcity?Howcanyoufindtheway?”引导学生说出“Askapoliceman”,“Askotherpeople”或“Usethemaponthephone/GPS”。当有学生说出GPS时，教师可以惊喜地抓住这个契机，引出今天的课题：“Wow,youknowGPS!That’sagreattool.Today,ouroldfriendRobinhasanewfeature.HehasGPS!Let’sseewhathappens.”板书课题“RobinandtheGPS”，自然过渡到阅读环节。【非常重要】

（二）读前活动(Pre-reading)——预测内容，激发兴趣【约4分钟】

1.观察图片，大胆预测。教师展示课文中第一幅插图（Robin和一位老人站在一起），但不展示文字。引导学生仔细观察图片，并提出一系列启发性的问题，培养学生的观察和预测能力：“Lookatthepicture.Whocanyousee?(Robinandanoldman)Wherearethey?(Maybeonthestreet/inthecity)Whatistheoldmandoing?(Helooksworried/Heisaskingforhelp.)Whyisheworried?WhatmighthesaytoRobin?Whatdoyouthinkwillhappen?”鼓励学生用英语大胆猜测，如“Heislost.”,“Hewantstofindaplace.”,“Robinwillhelphim.”等。【重要】

2.引出新词，扫清部分障碍。在学生预测的基础上，教师可以适时引出个别关键但可能影响理解的新词。例如，当学生猜测老人迷路时，教师可以引出“lost”这个词（虽然非本课新词，但可复习）和“feature”这个词。“Maybetheoldmanislost.ButRobinhasanewfeature.Whatisa‘feature’?Itmeansaspecialfunctionorability.”教师通过简单的英文解释或举例（如“Asmartphonehasmanyfeatures,liketakingphotos,playingmusic,andusingGPS.”）帮助学生初步感知feature的含义，为阅读扫清部分障碍。【基础】

（三）读中活动(While-reading)——语篇输入，技能训练【约18分钟】

1.第一遍阅读：快速阅读，验证预测(Skimming)。

教师布置任务：“Now,let’sreadthestoryquicklyandsilently.Trytofindtheanswer:Wasyourpredictionright?WhatisRobin’snewfeature?Andwhatistheoldmanlookingfor?”给予学生2分钟快速浏览全文。

阅读后，进行快速反馈。教师提问：“WhatisRobin’snewfeature?”引导学生找出关键句“Robinhasanewfeature.HecannowuseGPS.”教师板书“GPS”并引导学生尝试根据下文“Hecanfindtheway.”推测出GPS是一种能帮助找到路的系统。教师可以给出全称“GlobalPositioningSystem”，但不必强求学生记忆，重点是理解其功能。【非常重要】【难点突破点】

教师继续追问：“Whatistheoldmanlookingfor?”引导学生回答“Heislookingforarestaurant.”【基础】

2.第二遍阅读：细读文本，处理细节(ScanningCarefulReading)。

任务一：听音跟读，匹配地图。教师播放课文录音，要求学生边听边指着书上的句子，并重点关注：Robin是如何帮助老人找到餐厅的？课件展示课文旁边放大的地图，但没有路线和餐厅标识。教师说：“RobinfollowedtheGPS.Pleasereadtheagaincarefullyanddrawtherouteonyourbook’smap.Whereistherestaurant?Canyoufindit?”让学生带着任务再次精读文本。

任务二：信息提取与转化。学生通过阅读，从文本中提取关键方位信息。教师引导学生找出描述路线的关键句：“Turnlefthere.Thengostraight.It’snotfar.”并提问：“Fromthesesentences,canyoutellwheretherestaurantis?”教师引导学生结合地图分析，明确餐厅就在他们出发点的附近，需要左转然后直走。最后引导学生说出餐厅的具体位置，如“It’sontheleft,nearthestreetcorner.”或根据地图实际情况描述。教师板书关键方位句型：Turnleft/right,gostraight,nextto,near,behind,ontheleft/right。【高频考点集中处理】

任务三：细节理解，词义猜测。教师引导学生关注文本中的其他细节和生词。例如，提问：“HowdidRobinhelptheoldman?Didtheywalkalongway?”引出句子“HefollowstheGPS,butit’snotfar.”教师可以提问：“Whatdoes‘follow’meanhere?”引导学生通过动作演示或上下文理解是“跟随”的意思。接着，教师指着最后老人说的话“MynewGPS!Thankyou!”提问：“WhydoestheoldmancallRobin‘MynewGPS’?”引导学生体会老人的感激之情和幽默的表达，并理解Robin在这里就像一个活的GPS。【重要】

3.第三遍阅读：角色扮演，内化语言(LoudReadingRole-play)。

教师组织全班进行角色扮演朗读。教师读旁白，男生读Robin的话，女生读老人的话。注意指导学生模仿录音中的语音、语调和情感，特别是老人开始时着急的语气和最后找到餐厅后开心的语气。

然后，鼓励同桌两人一组进行角色扮演。可以尝试不看课本，用自己的话把故事大意表演出来。教师巡视指导，鼓励学生加入动作和表情，如Robin做出按按钮的样子，老人做出感谢的表情。【非常重要】

（四）读后活动(Post-reading)——巩固拓展，语言输出【约13分钟】

1.复述故事，检验理解。【重要】

教师利用板书上的关键词（GPS,lost,restaurant,follow,turnleft,gostraight,notfar,thankyou）和地图，引导学生以Robin或老人的第一人称视角来复述整个故事。例如，以Robin的口吻：“Today,Ihaveanewfeature.Imetanoldman.Hewaslost.Hewantedtogotoarestaurant.IusedmyGPSandhelpedhim.Weturnedleftandwentstraight.Itwasnotfar.HewasveryhappyandcalledmehisnewGPS.”这个活动旨在检验学生对文本整体结构和关键信息的掌握程度，并锻炼他们的语言组织能力。

2.完成课本练习，落实基础。【基础】

引导学生独立完成课本Readandwrite板块后的练习题，如“Readtheandanswerthequestions”或“Fillintheblanks”。教师核对答案，并对共性错误进行点评和讲解，进一步巩固所学。

3.拓展写作：我是小小导航员。【最高挑战与核心输出】

教师创设新情境：“Robinisverybusytoday.Manypeopleneedhishelp.Now,alittlegirlcomestohim.Shewantstogotothelibrary.ButRobin’sGPSbatteryisdead!(做出没电的手势)CanyoubeRobinandhelpthegirl?Let’susethemaponthescreen/worksheet.”

教师呈现一张新的、稍复杂的城市地图，地图上标有出发点（Youarehere）和目的地（Library）。地图中包含了更多的地点和道路。

写作前，先进行口头讨论。教师引导学生以小组为单位，看着地图，讨论最佳路线。可以使用句型“First,...Then,...Next,...Finally,...”来使表达更有条理。教师巡视，听取各组的讨论，并给予必要的指导，如介词的选择、路线的合理性等。【重要】

口头讨论后，学生开始独立写作。要求写3-5句话，清晰地描述从起点到图书馆的路线。教师可以提供写作支架，如：Hello,I’mRobin.Letmehelpyou.Weareatthe______.Thelibraryis______.First,______.Then,______.It’s______.

学生写作过程中，教师应进行个别辅导，及时发现并解决学生在拼写、语法或表达上遇到的困难。

（五）作业布置(Homework)——分层设计，延续兴趣【约2分钟】

1.【基础性作业】听录音，模仿朗读课文三遍，注意语音语调。尝试用自己话把故事讲给家长听。

2.【实践性作业】利用周末，和家人一起去一个不太熟悉的地方（如新开的商场、公园），尝试使用手机上的地图软件（如百度地图、高德地图）进行导航。观察并学习软件是如何用英语提示路线的。（例如：Turnleftin200meters.Yourdestinationisonyourright.）

3.【挑战性作业】为你的学校或家所在的小区画一张简单的英文地图。然后，以导游的身份，用英语写一段文字，向一位新朋友介绍从校门口/小区门口如何到达你最喜爱的一个地方（如图书馆、操场、小卖部等）。

六、板书设计

Unit1HowcanIgetthere?

PartBReadandwrite:RobinandtheGPS

(左侧区域：核心词汇)(中间区域：故事线索)(右侧区域：关键句型)

(故事发展流程图)

GPS(GlobalPositioning1.Oldman:lost,restaurantWhereisthe...?

System)2.Robin:hasGPS,helpIt'snear/nextto...

feature(功能)3.Action:follow,Turnleft/rightat...

follow(跟随)“Turnlefth