小学英语五年级上册 Unit 6 In a Nature Park 单元整体教学设计（6课时）

小学英语五年级上册Unit6InaNaturePark单元整体教学设计（6课时）一、单元整体规划与设计理念本单元教学设计基于《义务教育英语课程标准（2022年版）》核心素养导向，以“人与自然和谐共生”为单元大观念，对PEP教材五年级上册Unit6“InaNaturePark”进行深度整合与重构。单元设计突破传统课时割裂的局限，采用“大单元教学”模式，以“探究自然公园之美，争做生态保护宣讲员”为核心任务驱动，将A、B部分的对话、词汇、语音、读写及故事板块有机融合为六个层层递进的课时。设计理念强调在真实情境中通过“学习理解、应用实践、迁移创新”三类活动，引导学生从对自然景物的简单认知，走向对生态关系的深层理解，最终实现语言能力、思维品质、文化意识和学习能力的协同发展。教学过程中，注重“教学评”一体化设计，嵌入表现性评价任务，确保学生核心素养的扎实落地。二、单元基本信息【学科及学段】小学五年级英语【课题】探究自然·共生共融——Unit6InaNaturePark单元整体教学设计（6课时）【课时安排】6课时（每课时40分钟）【教材版本】人教PEP五年级上册三、教学背景分析（一）教材内容分析there...?any...?及“自然生态与环境保护”子主题。单元语篇围绕“自然公园”展开，包含五个主要部分：PartA通过MissWhite带领学生游览自然公园的场景，呈现自然景物词汇（forest,lake,mountain,hill,river）及核心句型“Isthere...?”；PartB将视角转向公园内的人文景观（building,house,bridge,village,tree），引入复数疑问句型“Arethereany...?”；PartALet‘sspell聚焦字母组合“ou”的发音规则；PartBReadandWrite以Robin的邮件为引，通过阅读完成绘画任务，实现语言综合运用；PartCStoryTime讲述Zoom和Zip在公园拍照的趣事，深化主题意义。各语篇从自然景观到人文景观，从单一描述到综合表达，逻辑清晰，为单元整体教学提供了良好载体。（二）学情分析is...there...any...学习，已掌握基本方位介词及Therebe单数句型（Thereis...），本单元是在此基础上的延伸与拓展，学习“Isthere...？”及复数形式“Arethereany...？”，知识衔接紧密。【认知特点】该年龄段学生好奇心强，具象思维为主，逐步向抽象逻辑思维过渡，对图片、视频等多媒体资源敏感，喜爱合作探究。【生活经验】多数学生有公园游览经历，对自然景物有直观感受，但缺乏用英语系统描述生态系统及表达环保意识的经验。部分学生可能存在名词单复数与therebe结构匹配的困难，需在语境中重点突破。四、单元整体教学目标there...is./Noany...are./Norest,lake,mountain,hill,river,building,house,bridge,village,tree；能够在真实语境中运用“Isthere...？Yes,thereis./No,thereisn‘t.”及“Arethereany...？Yes,thereare./No,therearen’t.”询问并描述某处是否存在某物；掌握字母组合“ou”在单词中的发音/au/，并能根据发音规则拼读拼写单词。【文化意识】能够了解不同地区的自然公园特色，感受自然之美，增强热爱自然、保护环境的意识，初步形成人与自然和谐共生的观念。【思维品质】能够通过观察、比较、归纳，梳理自然景物与人文景观的异同；能够在阅读中推断信息间的逻辑关系，通过补全画面培养空间想象力；能够批判性思考“理想自然公园”的构成要素。【学习能力】能够借助自然拼读法自主拼读新词；能够在小组合作中分工协作，共同完成“理想公园”设计与介绍；能够运用思维导图梳理单元知识结构。五、教学重难点【教学重点】1.核心词汇的音、形、义掌握及在语境中的准确运用。【基础】【重要】2.单复数疑问句型“Isthere...？”与“Arethereany...？”的结构区分与真实交际运用。【基础】【高频考点】3.字母组合“ou”的发音规则及拼读能力。【基础】【教学难点】1.根据上下文语境准确选择therebe句型的单复数形式，尤其是any后跟名词复数的意识培养。【难点】【高频易错点】2.从单一景物描述转向综合介绍公园生态系统，实现语言的创造性输出。【难点】3.在阅读语篇中通过文字信息构建空间画面，完成图文转换任务。【难点】六、教学准备多媒体课件（含自然公园实景视频、音频、互动游戏）、单词卡片与图片、公园场景磁贴教具、学生任务单（思维导图、评价量表）、小组探究材料包（公园拼图、绘图工具）、自然拼读音频资源、头饰道具。七、课时教学实施过程【第一课时】初探自然·感知景物（PartALet‘stalkLet’slearn整合课）（一）教学目标1.能够听、说、认读单词forest,lake,mountain,hill,river及短语goboating；理解词义并能正确发音。【基础】2.能够在情境中理解对话大意，用正确的语音、语调朗读对话。【基础】3.能够运用核心句型“Istherea...inthenaturepark？”询问自然公园中是否有某物，并能根据实际情况做出肯定或否定回答。【重要】4.能够初步感受自然公园的美丽，激发探索自然的兴趣。（二）教学重难点重点：词汇的音形义掌握及句型“Istherea...？”的初步运用。难点：mountain与hill的语义区分及准确发音；在真实语境中自然运用句型进行问答。（三）教学过程1.【热身导入】吟唱歌曲，唤醒已知播放改编自教材的英文歌曲“IntheNaturePark”，歌词涵盖已学景物词汇。教师带领学生边唱边做动作，如听到“mountain”时双手举高，听到“river”时做波浪状。歌曲结束后，教师提问：“Whatcanyouseeinthenaturepark？”引导学生用中文或已学英文自由表达，激活关于公园的已有经验。【设计意图】通过TPR活动营造轻松氛围，唤醒学生对自然景物的认知，为新课学习做好情感与知识铺垫。【基础】2.【情境呈现】整体感知，初识文本教师利用课件呈现主情境图：MissWhite带领孩子们在自然公园门口集合。播放Let‘stry部分录音，学生听音圈出听到的地点（forest/lake）。核对答案后，教师追问：“Wheredotheywanttogo？Let’swatch.”播放Let‘stalk动画视频，学生整体感知对话内容，思考：“Whataretheytalkingabout？”【设计意图】通过听力活动初步接触文本，培养听的策略；借助动画整体输入，帮助学生建立初步的语篇意识。【基础】3.【精学词汇】图文结合，建构概念教师定格对话中“Let‘sgototheforest.”画面，呈现森林高清图片，示范发音forest（强调/ɒ/音），学生跟读、拼读。以同样方式呈现lake（呈现湖面泛舟图）、river（呈现蜿蜒河流图）。对比教学mountain与hill：呈现高山与小山丘对比图，教师用体态语辅助（mountain踮脚高举双臂，hill微蹲平伸），引导学生观察图片总结：“Themountainishighandbig.Thehillislowandsmall.”播放单词音频，学生模仿跟读。在词汇教学中嵌入拼读规则，如lake中ae结构发/eɪ/音。【设计意图】借助图片建立音义联系，通过对比辨析突破近义词难点，融入自然拼读培养自主拼读能力。【重要】4.【句型建构】文本再构，探究语用再次播放对话视频，聚焦核心句：“Isthereariverintheforest，MissWhite？”教师板书句型，用不同颜色标注“Istherea...？”学生跟读。引导学生观察MissWhite的回答：“No，thereisn‘t.”教师提问：“Istherealake？”学生寻找信息：“Yes，thereis.”板书肯定与否定回答。教师设计“听力侦探”活动：播放录音片段，学生听到Yes举手，听到No抱臂。随后，教师呈现公园简图，遮挡部分景物，让学生用“Istherea...？”猜测，教师用“Yes/No”回应，示范问答。【设计意图】在对话语境中提取核心句型，通过听辨活动强化语感，借助猜测游戏初步操练，实现形式与意义的首次对接。【基础】5.【交际操练】角色扮演，内化语言学生分角色朗读对话，教师指导语音语调和肢体动作。随后，开展“猜猜我的公园”Pairwork活动：学生两人一组，A手持一张自然公园图片（背面朝上），B用“Istherea...？”提问，A根据图片回答“Yes/No”，直到猜出图片中的三个景物为止。教师巡视指导，重点关注单数疑问句的准确使用。【设计意图】从控制性模仿走向半开放式交际，在游戏中反复操练核心句型，实现语言的初步内化。【重要】6.【巩固拓展】理想公园，创意表达呈现一张未完成的公园简图，只有部分景物。教师提问：“Isthisagoodnaturepark？Whatelsedoyouwanttoadd？”引导学生用“Istherea...？Iwanta...”表达自己希望在公园中增加的景物。学生小组讨论，用磁贴教具在小组白板上拼贴出“理想公园”，并向全班用“Lookatourpark.Istherea...？Yes...”进行展示汇报。【设计意图】将语言学习与创意表达结合，让学生在创造中运用语言，初步培养规划意识，为单元后续任务奠基。【拓展】7.【总结评价】归纳梳理，自我反思教师引导学生回顾本节课所学词汇与句型，用思维导图板书呈现。学生完成课堂自评卡：我能说出几个景物单词？我会用“Isthere...？”提问吗？教师根据学生展示汇报情况，给予描述性评价。【设计意图】通过归纳梳理帮助学生结构化所学知识，嵌入自评培养元认知能力。【第二课时】深入寻访·发现人文（PartBLet‘stalkLet’slearn整合课）（一）教学目标1.能够听、说、读、写单词building,house,bridge,village,tree，并能在语境中准确运用。【基础】2.能够理解并运用核心句型“Arethereany...？”询问并回答某处是否存在复数事物，注意any后跟名词复数及回答中的主谓一致。【重要】【高频考点】3.能够区分单复数疑问句的使用场景，在交际中准确切换。【难点】4.能够感受自然公园中的人文景观，体会人与自然和谐共处的美好。（二）教学重难点重点：复数疑问句型的结构理解与运用，any的用法。难点：根据实际情境灵活选择Isthere/Arethere进行提问；名词复数的准确使用。（三）教学过程1.【复习激活】景物接龙，唤醒记忆快速呈现第一课时景物图片，学生进行单词接龙：每组一个代表，看图片快速说出单词。随后教师用Isthere句型提问：“Istherealakeinthenaturepark？”学生快速回答。通过简短复习激活已有知识。【设计意图】温故知新，为新课学习做好语言准备。【基础】2.【情境导入】进入村落，感知新词课件呈现情境：MissWhite和孩子们穿过森林，来到一个村落前。教师提问：“Whatcanyouseeinthevillage？”呈现村落全景图，引导学生观察发现房屋（house）、建筑物（building）、桥（bridge）、树木（tree）。逐一呈现特写图片，教学新词。house与building对比：house指房屋住宅，building泛指建筑物（可高可大）。bridge结合已学辅音发音规则，学生尝试拼读。【设计意图】在主题情境中自然呈现新词，通过对比辨析帮助学生精准理解词义。【基础】3.【文本听力】信息提取，初感句型播放BLet‘stry录音，学生听音判断：Arethereanybuildingsinthepark？核对答案后教师板书答句：“Yes，thereare.”呈现Let’stalk图片，预测对话内容：“MissWhiteandthechildrenareinthevillagenow.Whatdotheysee？”播放对话视频，学生验证预测，回答问题：“Arethereanytallbuildings？Arethereanyhouses/rivers/lakes/bridges？”教师根据学生回答板书关键句及答语。【设计意图】听力先行，在真实语境中感知复数句型的语用功能，借助问题链引导学生提取关键信息。【重要】4.【规则探究】对比归纳，发现规律教师将第一课时句型与本节课句型并列板书：Isthereariver？→Yes，thereis./No，thereisn‘t.Arethereanybuildings？→Yes，thereare./No，therearen’t.引导学生小组观察、讨论：两个问句有什么不同？回答有什么不同？any后面名词有什么特点？学生汇报发现，教师总结：询问一个事物用Istherea...；询问多个事物用Arethereany...，any后面名词要加s/es；肯定回答用thereare，否定用therearen‘t。【设计意图】通过对比归纳，引导学生自主发现语法规则，变被动接受为主动建构，加深理解。【难点突破】【重要】5.【机械操练】听辨反应，强化结构开展“举牌游戏”：教师准备Yes/No手举牌，每组一套。教师说句子，如“Istherealake？”学生判断这句话问的是一个还是多个，然后举起相应牌子（单数牌/复数牌）。进阶练习：教师呈现图片（如“三座桥”），说出“Isthereabridge？”学生判断错误并纠正：“No，therearethreebridges.Arethereanybridges？Yes，thereare.”通过快速反应强化结构意识。【设计意图】通过游戏化操练，在趣味中强化单复数句型的辨别与运用，实现从理解到初步运用。【基础】【高频考点】6.【情境交际】村落采访，真实运用创设“小记者采访”情境：小组内一人扮演村民，手持一张村落图片；其他成员扮演游客，用所学句型提问：“Excuseme，istherearivernearthevillage？Arethereanytrees？”村民根据图片回答。教师提供语言支架：礼貌用语、追问用语等。学生轮流扮演不同角色，教师巡视指导，重点关注复数句型的准确性及名词复数的运用。【设计意图】在模拟真实交际中综合运用语言，培养语用能力，同时感受村落人文气息。【重要】7.【综合输出】对比公园，创意设计呈现两个公园图片：一个只有自然景观，一个兼有自然与人文景观。引导学生讨论：“Whichparkdoyoulike？Why？”引导学生意识到好的公园既有自然美景，也有必要的人文设施。随后小组任务：在第一课时设计的“理想公园”基础上，增加人文景观（桥、房屋等），使公园更宜居。用所学句型向全班介绍：“Inourpark，thereisalake.Arethereanybridges？Yes，thereare.Look...”【设计意图】将单复数句型综合运用于设计任务，深化对“人与自然和谐”的理解，为单元大任务积累素材。【拓展】8.【总结评价】知识梳理，素养提升师生共同总结本节课核心：询问复数事物的表达法。学生完成自评表：我能区分单复数问句吗？我会用Arethereany提问吗？教师点评小组合作表现及语言运用准确性。【设计意图】梳理总结，强化认知；评价反馈，促进反思。【第三课时】音韵探索·拼读规律（PartALet‘sspell）（一）教学目标1.能够感知并归纳字母组合ou在单词中的发音规则/au/。【基础】【重要】2.能够根据ou发音规则拼读、拼写含有ou的单词，如house,mouse,sound,count等。【重要】3.能够在句子语境中正确朗读含有ou单词的语篇，尝试运用发音规则认读新词。【拓展】4.培养“见词能读，听音能写”的自然拼读能力。（二）教学重难点重点：ou发音/au/的感知、归纳与运用。难点：ou发音与已学其他元音组合（如oa,ow）的区分；根据发音规则拼写不熟悉的单词。（三）教学过程1.【复习导入】吟唱歌谣，引出主题播放教材Let‘sspell板块的歌谣或自编chant：“House,house,bigbighouse.Mouse,mouse,smallsmallmouse.Count,count,countthemice.”学生跟唱，初步感知ou单词的发音。教师板书house,mouse,count，用红色标注ou。【设计意图】通过歌谣整体输入，让学生在韵律中感受ou发音，激发学习兴趣。【基础】2.【发现规则】听音列举，自主归纳教师板书更多ou单词：sound,about,around,loud，逐一播放发音，学生跟读。引导学生观察这些单词的共同点：“What’sthesameinthesewords？”学生发现都有ou。教师追问：“Whatsounddoes‘ou’make？”学生尝试归纳/au/音。教师播放发音口型视频，示范发音要领（嘴巴张大，过渡到/u/音）。【设计意图】引导学生通过观察、比较、归纳，自主发现发音规则，培养探究能力。【重要】3.【拼读实践】由扶到放，分层训练开展“拼读小达人”活动：第一层：教师呈现已学ou单词（house,mouse,sound），学生尝试拼读。第二层：呈现含ou的新词（如shout,found,ground），引导学生运用规则尝试拼读，教师纠正。第三层：拼读比赛，教师快速呈现单词卡片，学生小组抢读，读对得分。【设计意图】从熟悉词到陌生词，从慢速到快速，螺旋式提升拼读能力，落实“见词能读”。【重要】4.【听力辨音】听音辨词，精准捕捉开展“听音举牌”活动：每组准备A/B牌，教师读词，学生判断其中是否有ou发音。如教师读“house”（有ou音举A），读“horse”（无ou音举B）。进阶练习：听句子找词，教师朗读包含ou单词的句子，如“Thereisamouseinthehouse.”学生听到有ou发音的单词就拍手，并说出该词。【设计意图】训练听音辨音的敏感度，强化ou发音的内化，为“听音能写”打基础。【基础】5.【拼写运用】听音拼词，尝试书写开展“拼写小高手”活动：第一步：听音补全。呈现不完整单词如“h__se”，播放读音，学生补全“ou”。第二步：听音拼写。教师慢速读出新词“loud”，学生尝试按发音拼写出loud。第三步：句子听写。教师朗读句子“Icancountthesound.”学生尝试书写，关注单词间距与标点。【设计意图】从补全到自主拼写，循序渐进培养“听音能写”能力，将拼读规则转化为书写技能。【重要】【拓展】6.【语篇阅读】语境运用，巩固深化呈现自编小语篇（含多个ou单词）：“Igooutwithmyfriend.Weplayaround.Wehearaloudsound.Welookaround.Amouseisontheground.Itrunsintoahouse.‘Oh,no！’weshout.”学生尝试独立朗读语篇，圈出所有ou单词，然后小组互读。教师请小组展示朗读，关注语音语调。随后提问：“What’sthestoryabout？”引导学生理解大意。【设计意图】将单词放入语篇中朗读，在真实语境中巩固拼读规则，实现从词到篇的跃升。【拓展】7.【总结拓展】规则梳理，学法迁移师生共同梳理ou发音规则，教师引导回顾已学其他元音组合（如ea/ee,ow等），简单对比区分。布置课后任务：寻找绘本或课外材料中含ou单词，记录下来与同学分享。【设计意图】总结归纳，强化记忆；引导学生将课堂所学延伸到课外，培养自主学习的习惯。【第四课时】图文解码·读写联动（PartBReadandwrite）（一）教学目标1.能够读懂描述自然公园的短文，理解邮件大意，提取关键信息。【基础】【重要】2.能够根据短文描述，将缺失的景物补画在正确位置，培养图文转换能力和空间想象力。【重要】【难点】3.能够仿照短文，用所学句型写几句话描述自己理想中的自然公园。【拓展】4.能够欣赏自然公园的美，增强热爱自然的情感。（二）教学重难点重点：阅读策略的培养——通过抓取关键词句理解语篇，完成图文匹配任务。难点：根据文字描述准确判断景物方位及数量，并用绘画形式再现。（三）教学过程1.【读前激活】回顾已知，预测内容呈现Robin的图片，教师提问：“Who’she？What’shelike？”学生回顾Robin的特点（能干的机器人）。呈现MrJones写给Robin的邮件截图，遮挡正文，只留收件人。引导学生预测：“MrJoneswritesanemailtoRobin.Whatisitabout？”学生自由猜测。随后展示邮件中一张模糊的窗外风景图，引导学生观察：“WhatcanRobinseeoutsidethewindow？”【设计意图】借助人物和图片激活已知，引导学生预测，激发阅读期待。【基础】2.【读中寻读】速读抓大意，精读找细节第一遍阅读（速读）：学生快速阅读邮件正文，验证预测，回答：“What’stheemailabout？”（Abouttheviewoutsidethewindow.）第二遍阅读（寻读）：教师呈现任务单，学生带着问题再读文本：“WhatcanRobinseeinthenaturepark？”用横线画出景物词（mountains,village,river,lake,ducks）。第三遍阅读（精读）：小组合作，完成表格。教师引导学生细读文本，找出每个景物的位置和数量信息，填写表格：景物（What）位置（Where）数量（Howmany）mountainsinfrontofthevillage/villagebetween...and.../riverbesidethemountains/lakenearthevillageabiglakeducksonthelakemany【设计意图】采用分层阅读策略，培养学生提取、梳理、整合信息的能力，为后续补画任务做好信息准备。【重要】3.【图文转换】依文补画，合作建构小组合作完成任务：根据表格信息，在空白的窗外风景图中补画缺失的景物。教师提供图片贴纸或绘图工具。教师巡视指导，重点关注位置关系的准确性（infrontof,between,beside,near的理解）。小组完成后，选派代表用英语描述补画后的画面：“Therearemountainsinfrontofthevillage...”【设计意图】将文字信息转化为空间图像，检验学生对文本的理解深度，培养图文转换能力，同时发展合作学习能力。【难点突破】【重要】4.【读后对比】范文赏析，提炼结构教师呈现Robin邮件原文，引导学生分析文本结构：第一句总写窗外有公园；中间部分分写公园里的景物及位置；最后一句表达感受。师生共同提炼出“总—分—总”的介绍框架。教师追问：“WhatwordsdoesRobinusetoshowtheposition？”引导学生圈出方位介词短语（infrontof,between...and...,beside,near）。【设计意图】从内容理解走向结构分析，帮助学生建立语篇意识，为后续写作搭建支架。【拓展】5.【写作铺垫】口头仿说，迁移运用教师呈现一张新的自然公园图片，引导学生模仿Robin的邮件结构，口头描述该公园。教师提供语言支架：“...isanaturepark.Inthepark,thereis/are...The...is/are...（位置）.Ilikeitverymuch.”学生小组内轮流描述，教师点评指导。【设计意图】口头仿说降低写作难度，让学生在说的过程中内化结构和句型，为书面表达做好准备。【重要】6.【书面表达】以读促写，个性创写学生自主完成写作任务：“Writethreetofivesentencesaboutyouridealnaturepark.”教师提供分层任务单：Level1：根据提示词补全句子。Level2：根据图片提示写几句话。Level3：自主想象并描述理想公园。学生写作时，教师巡视指导，关注therebe句型单复数、方位介词准确性。选取典型作品在投影仪展示，师生共同点评（优点+建议）。【设计意图】分层设计满足不同学生需求，实现以读促写；展示点评发挥示范作用，促进学生互学互鉴。【拓展】7.【总结升华】主题深化，情感共鸣教师总结：“Robinlovestheview.Welovenatureparkstoo.Parksgiveusfreshair,beautifulviews,andhappytime.Weshouldloveandprotectthem.”引导学生齐读环保小标语：“Lovenature,protectnature.”【设计意图】回归单元主题，升华情感态度，将语言学习与价值观培养有机融合。【第五课时】综合实践·设计公园（ProjectbasedLearningReview）（一）教学目标1.能够综合运用本单元所学词汇和句型，在项目任务中完成交流与表达。【重要】2.能够通过小组合作，规划设计一个理想的自然公园，并用英语进行推介。【拓展】【难点】3.能够在项目实践中培养合作意识、创新能力和环保观念。（二）教学重难点重点：单元核心语言在真实任务中的综合运用。难点：规划设计中的创意表达与分工协作的有效组织。（三）教学过程1.【任务导入】明确项目，激发动机教师发布单元大任务：“同学们，我们要举办‘理想自然公园’设计大赛，评选出‘最佳生态公园设计方案’。每个小组将化身为‘公园设计师’，设计一个既有美丽自然风光，又有人文设施的理想公园。设计完成后，要进行全英文推介展示。”教师呈现项目评价标准（语言运用、创意设计、团队合作、生态理念）。【设计意图】明确任务目标与评价标准，激发学生参与项目的内在动机。【基础】2.【头脑风暴】回顾语料，激活思维教师引导学生回顾本单元所学景物词汇和句型，用思维导图板书呈现分类词汇（自然景物/人文景物）、核心句型（Therebe单复数/疑问句）、方位表达（in,on,beside等）。学生小组内头脑风暴：一个理想公园应该有什么？教师引导学生思考生态理念：有山有水，有树有花，有桥有路，还要有动物，不能过度人工化。【设计意图】系统梳理单元知识，激活已有语料，同时渗透生态设计理念，为项目设计做知识储备。【基础】3.【分组设计】合作探究，创意物化各小组领取项目任务单和材料包（大白纸、彩笔、景物贴纸等）。按照“规划讨论—草图绘制—定稿上色—语言准备”四步开展活动：（1）规划讨论：小组成员用英语交流想要设计的景物：“Let‘shavealake.Isthereabridge？Whereistheforest？”（2）草图绘制：用铅笔绘制公园布局，标注景物英文名称。（3）定稿上色：达成一致后上色，使设计图美观。（4）语言准备：讨论推介词，分工准备介绍内容。每人负责介绍一部分（如自然景观、人文设施、动物等）。教师巡视指导，鼓励学生全程用英语交流，提供必要的语言支持。【设计意图】在真实任务中综合运用语言，通过合作探究培养综合素养，将学习推向深入。【重要】【难点】4.【模拟推介】组内演练，互评优化小组内部进行模拟推介演练。组员依次介绍自己负责的部分，其他组员倾听并提建议。教师提供推介语言支架：“Weletoournaturepark.Inthepark,thereis/are...The...is/are...Youcan...there.”小组根据互评建议修改完善设计和推介词。【设计意图】通过演练和互评，不断优化作品和语言表达，为正式展示做好准备。【重要】5.【成果展示】班级交流，多元评价各小组轮流上台展示设计图，进行全英文推介。其他小组和教师根据评价标准进行打分或贴星星评价。评价维度包括：语言准确性（30%）、设计创意（30%）、生态理念（20%）、团队合作（20%）。教师拍摄记录展示过程。【设计意图】提供展示舞台，让学生在真实受众面前运用语言，体验成就感；多元评价促进反思学习。【拓展】6.【总结反馈】点评亮点，表彰优秀教师对各小组表现进行点评，肯定创意和努力，指出共性问题。颁发奖项：“最佳生态设计奖”“最佳语言表达奖”“最佳团队合作奖”等。引导学生谈感受：“Whatdidyoulearnfromthisproject？”【设计意图】通过表彰激励学生，通过反思内化学习收获，强化单元主题意义。【第六课时】故事延展·趣享自然（PartCStorytimeUnitWrapup）（一）教学目标1.能够理解故事内容，用正确的语音语调朗读故事，尝试表演。【基础】2.能够在故事语境中理解新词corn,koala,broken的意思。【基础】3.能够体会故事的幽默之处，培养乐观面对意外的积极心态。【拓展】4.能够对单元学习进行系统梳理和自我评价，形成结构化知识体系。（二）教学重难点重点：故事的理解与朗读，单元知识的系统梳理。难点：故事中文化元素（考拉、玉米地）的理解；续编故事结尾的创意表达。（三）教学过程1.【复习引入】展示项目，引出故事邀请前两课时优秀项目小组再次简要展示设计图。教师过渡：“Youdesignedwonderfulparks.NowZoomandZiparealsoinanaturepark.Whathappenstothem？Let’swatch.”【设计意图】回顾项目成果，自然过渡到故事学习。2.【故事前】观察预测，激活思维呈现Storytime第一幅图（Zoom和Zip在公园），引导学生观察人物表情动作，预测：“Wherearethey？Howdotheyfeel？Whatwilltheydo？”呈现最后一幅图（Zoom沮丧，Zip安慰），学生对比预测：“Whathappenedintheend？”【设计意图】通过观察预测，激发好奇心和阅读期待，培养预测策略。【基础】3.【故事中】视听理解，层层推进第一遍看动画，整体感知，验证预测：Whathappenedtothem？（相机坏了）第二遍读图，逐图理解。教师呈现每一幅图，引导学生观察细节：图1：Whatdotheysee？（bridge,mountain,trees,house）图2：WhatdoesZoomwanttodo？（takeapicture）图3：What’sinthehouse？（corn