小学三年级英语上册Unit1 Hello Period 2 教学设计

小学三年级英语上册Unit1HelloPeriod2教学设计

一、教学内容分析

  本课为人教版（PEP三起）三年级上册第一单元的第二课时。从《义务教育英语课程标准（2022年版）》一级目标出发，本课是学生英语学习的奠基阶段，核心定位在于“在语境中学习简单的打招呼与自我介绍，体会英语学习的乐趣”。知识层面，本课聚焦于核心句型“Hello,I‘m...”的巩固及新授问答句型“What’syourname?”“Myname‘s...”的理解与初步运用。此内容构成了人际交往最基本的话语模块，是单元知识链从静态认知（文具单词、人物名字）向动态、交互性言语交际迈进的关键一步。过程与方法层面，本课强调在模拟的真实情境中，通过歌曲、游戏、角色扮演等体验式活动，引导学生感知语言的功能与交际意义，初步培养“听音辨意、看图说话”的语用意识。素养价值上，本课承载着激发学习兴趣、建立学习自信、培养文明礼貌交际态度的多重育人目标，通过反复的友好互动，潜移默化地渗透尊重、友善的交际文化，为后续更复杂的语言学习和跨文化理解奠定情感与认知基础。

  针对三年级初始学段学生的学情，需进行立体化诊断。学生已有基础在于通过第一课时已接触“Hello”及“I‘m...”句型，对Mike，Sarah等书中人物名字有印象，对英语课堂充满新奇感。潜在障碍在于：注意力易分散，有意记忆时间短；对完整句式的输出存在畏难情绪，可能倾向于单词应答；初次接触英文问答结构，易受母语语序干扰（如将“What’syourname?”直译为“什么是你的名字？”）。因此，教学过程中需设计高频、短时、强互动的形成性评估，如通过“快速应答”、“我做你说”等游戏观察学生反应，即时调整活动节奏与语言支持。对策上，将采用多感官刺激（视听唱演结合）、语言支架分层（从跟读、替换到自由问答）以及积极的同伴互助，让不同起点的学生都能在“最近发展区”内获得成功体验。

二、教学目标

  知识目标：学生能够在“结识新朋友”的模拟情境中，听懂、认读并初步运用核心问答句型“What‘syourname?”“Myname‘s...”，并能结合已知的“Hello,I’m...”进行连贯的自我介绍与友好问候，理解该交际功能的意义。

  能力目标：学生能够通过观察教师口型、模仿标准录音，掌握关键句的语音语调；能够在图片、手势或教师的提示下，完成简单的角色扮演对话，发展初步的英语听说能力和在真实情境中运用语言的交际能力。

  情感态度与价值观目标：学生在课堂互动活动中体验用英语交友的乐趣，克服开口说英语的胆怯心理，愿意主动向同学问好并介绍自己，初步建立使用英语进行礼貌交际的意愿和自信心。

  学科思维目标：通过对比中文与英文的问候及自我介绍方式，初步感知语言与文化的关联性；在“猜一猜”、“编对话”等活动中，锻炼根据已知信息进行简单预测和创造性表达的思维习惯。

  评价与元认知目标：学生能够借助教师提供的“对话小星星”评价标准（如：声音响亮、面带微笑），在小组表演后进行简单的互评；能在课堂尾声通过“今天我学会了…”的句式，反思并说出自己本课的主要收获。

三、教学重点与难点

  教学重点：核心问答句型“What‘syourname?”“Myname‘s...”的理解与在情境中的正确运用。确立依据在于，此句型是本单元实现从“独白”到“对话”交际功能升级的核心语言支架，是课标一级目标中“能进行简单的相互问候”要求的具体体现，也是后续学习其他个人信息问答（如年龄、爱好）的基础模型。掌握此句型，方能实现真实的语言交互。

  教学难点：学生能对“What‘syourname?”的问句做出自然、快速且完整的句子应答“Myname‘s...”，而非仅回答中文名或单个单词。预设依据源于学情分析：学生初次接触英文特殊疑问句，需要克服母语思维定势；同时，“Myname‘s”为缩写形式，发音连读对学生构成语音挑战；在实际压力下，学生容易退回到最简答模式。突破方向在于通过大量高复现率、强互动性的听说活动，创设“必须用句子回答”的交际需求，并通过分层示范减轻焦虑。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：多媒体课件（包含动画人物、对话视频、节奏音频）；Mike，Sarah，MissWhite的头饰；奖励用小贴纸（星星、笑脸形状）。

1.2学习材料：核心句型卡片；“对话小能手”评价量表（图示版）。

2.学生准备：英文名字卡片（课前制作好）；课本。

3.环境布置：将桌椅排列成半圆形，便于课堂互动与角色扮演。

五、教学过程

第一、导入环节

1.情境创设与旧知激活：教师戴上MissWhite的头饰，播放本单元歌曲“Hello”的动画版，带领学生边唱边做简单动作。“Hello,Sarah!Hello,Mike!”大家唱得真带劲！看，我们的老朋友Mike和Sarah也来了（出示头饰）。让我们一起看看，他/她遇到了谁？

2.核心问题提出：教师用Mike的头饰，对着Sarah的头饰说：“Hello,I‘mMike.”然后转向全班，用疑惑的表情和语调提问：“ButMikewantstoknowhername.Whatcanheask?”（Mike想知道她的名字，他可以怎么问呢？）引导出本节课的核心任务——学习如何礼貌地询问他人姓名。

3.路径明晰：“今天，我们就来当一当小小外交官，学习用英语结交新朋友。首先，我们要学会问‘你叫什么名字？’；然后，我们要学会大方地回答；最后，我们还要开一个‘友谊见面会’，看看谁交到的朋友最多！”

第二、新授环节

###任务一：初探新句，音义结合

教师活动：首先，在课件上呈现Sarah的图片，Mike的对话框里出现“What‘syourname?”并播放原版录音3遍。教师夸张地模仿录音的升调，并用手势（掌心向上，做询问状）辅助表达。提问：“大家听，Mike是怎么问的？他的语调是往上扬还是往下落？”随后，清晰展示句型卡片，逐词慢速带读，重点示范“What’s”和“name”的发音。接着，呈现Sarah的回答“Myname‘sSarah.”同样播放原版录音，引导学生关注“Myname’s”的连读。

学生活动：学生安静倾听录音，观察教师口型与手势。尝试跟读新句型，先集体跟读，再分组、分男女读。通过“声音爬楼梯”（音调渐高）或“声音小波浪”（音量起伏）等游戏化方式操练语调。尝试用手势配合说出问句。

即时评价标准：1.倾听专注度：能否安静听清录音。2.模仿准确性：跟读时口型是否到位，能否初步模仿出问句的升调。3.参与积极性：是否愿意参与各种形式的跟读活动。

形成知识、思维、方法清单：★核心句型初识：“What‘syourname?”是询问他人姓名的专用问句，读的时候末尾语调要像爬小山坡一样扬起来。★应答句型初识：“Myname‘s...”是“Mynameis...”的缩写形式，用于回答自己的名字，介绍自己。▲交际礼仪感知：询问别人名字是交朋友的第一步，要面带微笑，语气友好。方法提示：学英语，耳朵要灵，先听准；嘴巴要勤，多模仿。

###任务二：情境驱动，理解运用

教师活动：创设“校园新生见面会”情境。课件展示不同动画人物（书中人物及补充的Zoom，Zip等）。教师扮演一个角色，如Zip，走向“Mike”（请一位学生或使用头饰），示范完整对话：A:Hello!I‘mZip.What’syourname?B:Myname‘sMike.然后，教师引导学生关注对话结构：“看，交朋友要先说‘Hello’问好，然后可以介绍自己‘I’m...’，再礼貌地问‘What‘syourname？’”邀请几组学生上台，戴上头饰，在教师语言提示下模仿对话。

学生活动：观看教师示范，理解对话发生的语境和顺序。积极参与角色扮演，戴上头饰体验不同角色。在同伴互动中，初步尝试将问好、自我介绍和询问姓名串联起来。

即时评价标准：1.语言顺序：对话是否包含“问候-自我介绍-询问”的基本逻辑。2.情境融入：扮演时是否有相应的眼神交流和肢体语言。3.互助学习：同伴间是否会互相提醒或鼓励。

形成知识、思维、方法清单：★对话结构：一个完整的初次见面对话可以包括：Greeting（问候）→Self-introduction（自我介绍）→Askingforname（询问姓名）。★语言整合：将第一课时的“Hello,I‘m...”与本课新句型自然结合使用。▲文化对比：中文里我们常说“你叫什么名字？”，英语里是“Whatisyourname?”，词语的顺序不一样，这就是语言的奥秘。思维提示：对话就像搭积木，把学会的句子按照顺序组合起来，就能说一段话了。

###任务三：游戏巩固，强化反应

教师活动：组织“击鼓传花问名字”游戏。播放节奏明快的音乐，学生传递一个玩偶。音乐随机停止，手持玩偶的学生（S1）需起立，教师或指定一名学生（T/S2）快速走到其面前问：“What‘syourname?”S1需用“Myname‘s[自己的英文名/中文名]”回答。教师逐步提高游戏速度，并鼓励回答者声音响亮。对于害羞的学生，教师可带领全班一起问，为其营造支持氛围。

学生活动：热情参与游戏，注意力高度集中。在紧张有趣的氛围中，训练对“What‘syourname?”的瞬间听力反应和快速口语输出。享受被关注和成功应答的乐趣。

即时评价标准：1.反应速度：能否在音乐停止后3秒内做出反应。2.回答完整性：是否能用完整句子“Myname‘s...”回答，而非仅说名字。3.语音自信度：回答时是否站姿端正，声音能让全班听到。

形成知识、思维、方法清单：★自动化反应：通过游戏，训练对核心问句的条件反射式回答能力。★克服焦虑：在轻松的游戏氛围中，降低说长句的焦虑感。▲个性化表达：名字可以是课本上的英文名，也可以是自己的中文名拼音，鼓励真实交际。教学提示：对回答声音小的孩子，可以说：“Wow，你的声音真好听，能让教室后面的‘小兔子’（指玩偶）也听到吗？”

###任务四：合作演练，创编展示

教师活动：将学生分成2-3人小组，分发不同的角色卡片（如：动物、卡通明星、书中人物）。布置任务：“请和你的伙伴用今天学的句子，为你们的角色编一个见面对话。可以加上你们喜欢的动作哦！”教师巡视指导，为有困难的小组提供句首词汇提示卡或亲自示范。预留5分钟准备时间。

学生活动：在小组内分配角色，利用卡片提示，合作创编简短对话。积极排练，可能会加入握手、击掌、鞠躬等动作。在创作中内化语言，体验合作的快乐。

即时评价标准：1.语言运用准确性：对话中是否正确使用了目标句型。2.合作有效性：小组成员是否人人参与，分工明确。3.创意与表现力：对话表演是否自然，有无添加合适的动作或表情。

形成知识、思维、方法清单：★综合语言运用：在模拟的真实角色中，创造性地、综合运用所学句型。★合作学习能力：学习在小组中倾听同伴、协商角色、共同排练。▲表演与自信：通过展示，锻炼在众人面前说英语的胆量。教师支持：对基础较弱的小组，可以给出对话框架：“A:Hello!I‘ma...What’syourname?B:Myname‘sa...Nicetomeetyou.”（提前渗透下一课内容）。

第三、当堂巩固训练

  本环节设计分层任务，确保所有学生都能在巩固中得到发展。

  基础层（全体必做）：完成课本“Let‘stalk”部分的“Listenandnumber”或“Lookandmatch”练习。学生根据听到的对话顺序给图片标号，或将问句与答句连线。这检测了对句型音、形、义的最基本识别能力。完成后，同桌交换检查，教师用投影展示答案，全班快速核对。“都连对了吗？给自己画颗小星星！”

  综合层（大部分学生尝试）：情景反应训练。教师出示图片（如：一个小朋友在校门口遇到新同学），并给出语言提示“Youare...”，请学生两人一组编出相应对话。此任务要求学生在新情境中迁移运用语言框架。教师选取2-3组进行展示，并引导观众依据“对话小星星”评价量表（内容正确、声音响亮、面带微笑）进行简单互评。

  挑战层（学有余力学生选做）：迷你调查任务。学生离开座位，用“Hello.What‘syourname?”去询问至少3位不是自己同桌的同学，并尝试记住对方的名字。回来后向老师或组内汇报：“He’s/She‘s...His/Hernameis...”这初步引入了第三人称，为后续学习做铺垫。“看看谁是我们班的‘记忆小达人’和‘交友小能手’？”

第四、课堂小结

  知识整合：教师引导学生一起回顾，“今天这节课，我们这把开启友谊大门的‘金钥匙’是什么呀？”学生齐说：“What‘syourname?”。教师板书核心句型，并用思维导图简单勾勒出“见面打招呼→自我介绍→询问姓名”的对话逻辑。

  方法提炼：“我们是怎么学会这把‘金钥匙’的？对了，我们先仔细听、认真看，然后大声模仿、玩游戏，最后还和小伙伴一起表演！学英语，就要多听、多说、多玩、多交朋友！”

  作业布置与延伸：

  1.必做作业：（1）听读课本P5“Let‘stalk”部分至少5遍，并模仿录音的语音语调。（2）用“Hello!I’m...What‘syourname?”向你的家人或玩偶介绍自己并提问。

  2.选做作业：画一幅你和一位新朋友见面对话的漫画，并用今天学的句子配上英文对话。

  “下节课，我们将学习如何对别人的自我介绍做出热情的回应。期待看到大家精彩的作业！”

六、作业设计

基础性作业：

1.听读模仿：听课本第5页“Let‘stalk”部分录音，并跟读模仿至少5遍，力求语音语调准确。

2.句型书写：在英语练习本上规范抄写核心句型“What‘syourname?”“Myname‘s...”各3遍，并尝试用“Myname‘s...”写出自己的名字。

拓展性作业：

3.情景对话录音：与一位同学或家人合作，录制一段包含“问候-自我介绍-询问姓名”的英文对话小视频或音频。可以参考课本，也可以自由发挥。

4.名字卡片设计：设计一张个性化的英文名字卡片，正面写“Hello!Myname‘s[Name].”，背面可以画上自己喜欢的图案。

探究性/创造性作业：

5.小调查：尝试用“What‘syourname?”询问身边3-5位不同的人（如：其他科目的老师、邻居小朋友等，需在家长陪同下进行），并记录下他们的名字（可以写中文）。思考一下，用英语问别人名字时，和用中文问感觉有什么不同？

6.创编歌谣：尝试将今天学的句子编入“Hello”歌曲的旋律中，唱出新的版本。

七、本节知识清单、考点及拓展

1.★核心问句：“What‘syourname?”用于询问对方姓名。考点提示：注意问句结尾用升调，常以填空题或听力理解题形式出现，考查学生对问句功能的识别。教学提示：可通过手势（上扬）帮助学生记忆语调。

2.★核心答句：“Myname‘s...”是“Mynameis...”的缩写，用于回答自己的名字。考点提示：常作为听力答句选择或情景对话搭配的选项，考查学生是否能将问句与答句正确对应。易错点：学生易忽略“Myname‘s”直接说名字，需强调完整回答。

3.★对话结构：初次见面基本流程：问候(Hello/Hi)→自我介绍(I‘m...)→询问姓名(What‘syourname?)→回答(Myname‘s...)。考点提示：在排序题或补全对话中考查学生对交际逻辑的掌握。

4.▲缩写形式：“What‘s=Whatis”，“name‘s=nameis”。教学提示：向学生解释这是英语中常见的口语简化形式，书写时注意撇号(‘)的位置。

5.★人称与物主代词初现：“your”（你的）和“my”（我的）。思维拓展：引导学生对比发现，问别人时用“your”，说自己时用“my”，初步建立代词所有权概念。

6.▲文化一点通：在英语国家，直接询问“What‘syourname?”有时在非常正式的初次见面中会显得稍显直接，更常见的友好方式是先问候、微笑，或在自我介绍后自然引出。但对初学者而言，这是必须掌握的标准句式。教学提示：可告诉学生，随着我们英语越来越好，还会学到更多有趣的打招呼和自我介绍方式。

7.▲名字的多样性：回答时，可以用英文名（如Sarah），也可以用中文名的拼音（如ZhangWei）。鼓励学生敢于说出自己的真实姓名，体现文化自信。

8.★语音聚焦：注意“name”一词中元音字母“a”的发音/ei/，口型由大到小滑动。方法提示：可以通过“拍手发音”（拍手同时发/ei/音）增强节奏感和记忆。

八、教学反思

  （假设课堂教学实况后）本课基本达成了预设的教学目标。大部分学生能听懂并跟读核心句型，在游戏和角色扮演中表现出了较高的参与热情，特别是在“击鼓传花”和“小组创编”环节，课堂气氛活跃，学生敢于开口，初步体验了英语交际的乐趣。情感目标达成度较高，从学生们微笑的脸庞和争先恐后的举手可以看出，他们对用英语交友产生了兴趣。

  然而，对各教学环节的深入剖析也揭示了值得深思的问题。在“任务二：情境驱动，理解运用”中，虽然示范清晰，但部分学生在独立串联对话时仍会遗忘“Hello”或“I‘m”环节，直接跳到问句。这说明从“理解”到“自主产出完整流程”之间存在认知跨度，我搭建的“脚手架”或许可以更细致，比如在板书中用图示箭头更明确地展示对话步骤，或提供可粘贴的句子条让学生进行物理排序。在“任务四：合作演练”中，小组表现差异明显。能力强的组能快速创编并添加丰富动作，而基础弱的组则停留在跟读我提供的框架，甚至需要我多次介入。这提醒我，差异化设计在小组活动中至关重要。下次可考虑“异质分组”，并准备不同难度的“任务卡”：初级卡提供完整对话只改名字；中级卡提供对话框架需填空；高级卡只给情景图片，自由发挥。同时，“对话小能手”评价量表应提前发给学生，让他们在排练时就有明确的改进方向。

  对不同层次学生的课堂表现进行深度剖析：约70%的学生（中间及偏上层次）能紧跟节奏，顺利完成任务，他们是课堂互动的主力。