小学五年级英语 Unit 1 Classmates Lesson 2 核心素养导向教案

小学五年级英语Unit1ClassmatesLesson2核心素养导向教案

一、单元与课时背景分析

（一）单元整体解读【基础】

本单元隶属于人教版（新起点）五年级上册第一单元，主题为“Classmates”。本单元属于“人与社会”范畴下“社会交往与人际关系”主题群。从单元整体教学的角度来看，本单元旨在通过描述同学、朋友的性格与行为特征，引导学生从对人物外貌的关注转向对内在性格品质的探讨，这不仅是对语言知识体系的丰富，更是对学生情感态度价值观的塑造。二年级上册Unit3Myfriend中学生已学习了“Whatdoeshe/shelooklike?He/Sheistall/short.”等描述外貌的句型，这为本单元学习描述性格特征（Whatishe/shelike?He/Sheisclever/polite.）奠定了坚实的知识基础和话题关联。从本单元内部结构来看，Lesson1作为第一课时，通常侧重于核心词汇（如clever,polite,helpful,careless等）的初步呈现与感知；Lesson2为本单元的第二课时，其核心功能是在情景对话中理解、操练并初步运用核心功能句“Whatishe/shelike?He/Sheis...”，完成从词汇学习到句型建构的过渡；Lesson3则是在此基础上进行阅读拓展和综合语用。因此，Lesson2在本单元中起着承上启下的关键枢纽作用，是学生将零散词汇系统化、结构化的重要节点。

（二）课时教材分析【基础】

本课时教学内容主要包含三个部分。A部分“Look,listenandanswer”通过呈现Bill和Yaoyao在Tom家参加生日派对的情景对话，情境化地呈现了核心功能句“WhatisTomlike?”及其答语“He‘scleverandhelpful.He’sverypopular,too.Butsometimeshe‘scareless.”。这段对话不仅包含了本课的核心句型，还复现并拓展了描述性格的词汇，并融入了“likedoing”（喜欢做某事）、“forgettodo”（忘记做某事）等非核心但有助于理解语境的短语。B部分“Let’splayaguessinggame”设计了一个信息差游戏，要求学生通过描述一位朋友或同学的性格、外貌等特征，让同伴猜测其身份，这是对核心句型的进一步操练和内化。C部分“Let‘swrite”要求学生根据问句写出答语，旨在将口头输出转化为书面输出，初步培养学生的笔头表达能力，并检验其对核心句型的掌握程度。三个部分层层递进，从听力输入、口语操练到书面输出，构成了一个完整的语言学习闭环。

二、学情精准画像【重要】

本课的教学对象为小学五年级学生。从年龄特征来看，他们正处于从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段，对新鲜事物保持好奇心，喜欢挑战和游戏，但也开始具备一定的自我意识和评价能力。从知识储备来看，经过两年多的英语学习，学生已经积累了相当数量的常用词汇和简单句型，具备了基本的听、说、读、写技能。特别是在本单元Lesson1中，他们已经接触并学习了描述人物性格的核心词汇，如clever,polite,helpful,cute,quiet,active,popular等，这为本课时的句型学习扫清了词汇障碍。然而，学生容易混淆“Whatishelike?”（询问性格）与已学的“Whatdoeshelooklike?”（询问外貌），这是本课时教学需要重点辨析的难点【难点】。从情感态度来看，五年级学生对“朋友”这个概念有了更深的理解和情感需求，乐于谈论和评价自己的朋友，这为本课时的真实交际提供了丰富的情感素材和内在动机。

三、核心素养目标【非常重要】

基于对课程标准和学情的把握，本课时拟达成以下核心素养目标：

（一）语言能力

1.能够在听、看、读的活动中，提取并理解对话中关于描述人物性格的关键信息，理解功能句“Whatis...like?”的意义和语用功能【基础】。

2.能够用正确的语音、语调朗读对话，并能在语境中运用“Whatis...like?”询问他人的性格特征，以及用“He/Sheis...”结合所学形容词（clever,polite,helpful,popular,careless等）进行回答【重要】。

3.能够理解并初步运用“sometimes”,“forget”,“bark”等词汇在语境中的含义。

（二）文化意识

4.能够通过谈论朋友的性格特点，意识到每个人都有优点和缺点，学会欣赏他人的长处，包容他人的短处【高频考点：情感态度价值观】。

5.了解在西方文化中，参加朋友生日派对是常见的社交活动，加深对人际交往礼仪的理解。

（三）思维品质

6.通过对A部分图片的观察和预测，以及对听力内容的分析、判断和推理，培养逻辑思维能力。

7.能够辨析“Whatishelike?”与“Whatdoeshelike?”（他喜欢什么？）及“Whatdoeshelooklike?”的语义区别，培养思维的准确性和深刻性【难点】。

（四）学习能力

8.能够在小组合作中进行角色扮演和猜测游戏，积极与他人合作，共同完成学习任务。

9.能够根据教师的引导和板书，初步尝试用思维导图等方式梳理和归纳描述人物的语言框架，提升学习策略。

四、教学重难点

（一）教学重点

1.听懂、会说、并理解核心功能句“Whatishe/shelike?”及其答语“He/Sheis+形容性格的形容词”的意义和用法【基础】。

2.能在具体情境中，准确运用上述句型就他人的性格特征进行问答交流。

（二）教学难点

3.准确辨析并运用“Whatis...like?”（询问性格）与“Whatdoes...looklike?”（询问外貌）以及“Whatdoes...like?”（询问爱好）的区别【难点】【高频考点】。

4.理解并恰当运用本课描述性格的形容词，特别是对“sometimes”（有时）所体现的性格多面性的理解。

五、教学准备

多媒体课件（PPT）、单词卡片（clever,polite,helpful,popular,careless,cute等）、人物头饰（Bill,Yaoyao,Tom）、评价用贴纸、学生学情前置单（用于记录朋友信息）。

六、教学实施过程【核心环节】

（一）学习理解阶段：情境创设与文本建构

1.【活动一】热身与复习（Warm-upRevision）：激活已知，话题导入

上课伊始，教师与学生进行日常问候，随后播放本单元歌曲或chant，营造英语学习氛围。接着，教师通过一个“GuessingGame”快速复习Lesson1所学词汇。教师描述：“Sheisagirlinourclass.Sheisquiet.Sheishelpful.Sheoftenhelpstheteacher.Whoisshe?”引导学生用“Isshe...?”来猜测。这个活动既能迅速吸引学生注意力，又能激活学生关于描述性格的形容词储备，为新知学习做好铺垫。

2.【活动二】情境创设与预测（SetthescenePredict）：发展思维，激发兴趣

教师利用课件呈现A部分主题图，但遮盖住对话气泡。教师引导学生观察图片信息：“Lookatthepicture.Wherearethey?(Theyareinaroom.)Whatcanyousee?(Icanseemanymodelplanes.)Whoarethey?(TheyareBill,Yaoyaoandaboy.)Todayisthisboy'sbirthday.HeisBill'snewfriend.HisnameisTom.”通过一系列追问，引导学生观察图片细节（如墙上的生日装饰、桌上的模型飞机），推测人物关系和对话背景。教师进一步提问：“YaoyaowantstoknowaboutTom.Whatquestionswillsheask?”鼓励学生大胆预测Yaoyao可能会提出的问题，如“Whoishe?Howoldishe?Whatdoeshelike?”等，教师将学生的预测板书在黑板上，带着问题去听录音，能有效提升听的针对性和有效性。

3.【活动三】文本学习与解构（learning）：获取信息，建构新知

（1）第一遍听录音（整体感知）：教师播放A部分完整录音，要求学生带着“Wherearethey?”和“Whosebirthdayisit?”两个简单问题整体感知对话大意。听后反馈，核对答案。

（2）第二遍听录音（细节获取）：教师再次播放录音，引导学生聚焦核心问题：“YaoyaoasksaquestionaboutTom'spersonality.Whatisthequestion?”学生听出并跟读核心问句“WhatisTomlike?”。教师将此句板书在黑板中央，并用红色粉笔突出“like”一词。紧接着追问：“So,whatisTomlike?”引导学生听答语，教师根据学生回答，将描述Tom的形容词（clever,helpful,popular,careless）以思维导图的形式板书在核心问句周围。对于“sometimescareless”，教师需通过表情和举例帮助学生理解“sometimes”的含义，即并非总是粗心，而是偶尔会这样。

（3）第三遍听录音（语音跟读）：教师播放录音，逐句停顿，指导学生模仿录音的语音、语调和语气，特别是“What‘sTomlike?”的升调，以及描述人物时的肯定语气。学生先全班跟读，再分角色（Bill,Yaoyao,Narrator）进行个别模仿和展示，教师及时给予反馈和鼓励。

（4）核心词汇处理：结合对话语境，处理新词“party”（派对），“bark”（狗叫），“forget”（忘记）。教师通过图片和动作演示词义，并引导学生回归文本句子“TomoftenforgetstofeedCoco.”，体会“forget”的含义，同时渗透情感教育，提醒学生要对自己的宠物负责。

（二）应用实践阶段：句式操练与交际应用

1.【活动四】机械操练（Drilling）：夯实语言，形成习惯

在理解文本后，教师带领学生进行核心句型的机械操练，以形成正确的语言习惯。

（1）师生问答：教师利用板书上的思维导图和单词卡片，指着Tom的图片提问：“WhatisTomlike?”，引导学生根据板书完整回答：“Heiscleverandhelpful.Heispopular.Sometimesheiscareless.”

（2）生生连锁问答：教师将表示性格的单词卡片分发给几名学生。第一名学生抽取一张卡片（如helpful），转身问第二名学生：“Whatis...like?”（名字可自由替换），第二名学生根据卡片内容回答：“He/Sheishelpful.”，然后第二名学生再抽取一张卡片问第三名学生，以此类推。这个活动节奏快、参与面广，能快速巩固核心句型。

2.【活动五】角色扮演（Role-play）：内化语言，体验情感

学生四人一组，分别扮演Bill,Yaoyao,Tom以及旁白。教师鼓励学生在表演时加入恰当的动作和表情，如扮演Tom时可以做出拼装飞机的动作，说到careless时可以做出拍脑袋、恍然大悟的表情。小组练习后，请几组学生到讲台前进行展示，台下的学生和教师共同从语言表达、动作表情、合作默契度等方面进行星级评价。这个活动旨在让学生在模拟的真实情境中，将静态的文本转化为生动的语言实践，深化对人物性格的理解。

3.【活动六】“猜猜我的朋友”游戏（GuessingGame）：迁移情境，语用实践【重要】

教师首先示范：“Ihaveagoodfriend.Sheisagirl.Sheisthin.Sheisquietandveryhelpful.Shelikesreadingbooks.Whatisshelike?Guess!”引导学生用“Isshe...?”来提问，教师只回答Yes或No，直到学生猜出名字。教师的示范为学生搭建了清晰的支架。

随后，教师指导学生拿出课前准备好的“朋友信息卡”，上面可以简单记录朋友的性格、外貌、爱好等关键词。学生两人一组或四人一组，仿照B部分的范例，开展“猜猜我的朋友”游戏。一人描述，其他人猜测。教师巡视指导，鼓励学生尽可能多地运用所学形容词，并在描述中尝试加入外貌特征（如Hehasbigeyes）或爱好（Helikesplayingbasketball）作为线索，使描述更丰满，这也有助于突破本课难点，区分“Whatishelike?”与“Whatdoeshelike?”。游戏结束后，邀请几组学生在全班面前展示，让全班同学一起猜，将课堂气氛推向高潮。

（三）迁移创新阶段：思维拓展与书面输出

1.【活动七】思维导图助写话（Let‘swrite）：由说到写，思维外化

教师在学生充分口语操练的基础上，引导学生回归课本C部分“Let’swrite”。教师首先引导学生回顾板书上的思维导图，并提问：“Ifwewanttointroduceafriend,whatcanwesay?”引导学生总结出可以从“Name,Appearance(looklike),Personality(like),Hobby(likedoing)”等维度进行描述。

接着，教师呈现C部分的问句“WhatisPeterlike?”，引导学生思考：这个问题只问了性格，那么答语应该侧重什么？（性格）。学生在练习本上独立完成书写任务，写出答语，如“Heisactiveandpopular.”。教师巡视，关注学生的书写规范和句型结构，及时纠正典型错误。

在完成基础书写后，教师进行拓展提升：“Now,pleasewrite2-3sentencesaboutyourownfriend.Youcantellmewhathe/sheislike,whathe/shelookslike,orwhathe/shelikes.”这个分层任务允许学生根据自己的能力选择描述的维度和句子的数量，既照顾了学困生的基础巩固，又为学优生提供了挑战和创新的空间。

2.【活动八】情感升华与总结（Emotionalsublimation）：价值引领，内化于心

教师邀请几位学生分享他们笔下的朋友，并将这些描述集中呈现在屏幕上。教师引导学生观察和思考：“Somefriendsareclever,somearehelpful,somearequiet...Aretheyallgoodfrien