小学英语四年级上册Unit5Dinner‘sReadyPartBLet’sTalkLear

小学英语四年级上册Unit5Dinner‘sReadyPartBLet’sTalkLearn融合课教学设计一、单元整体规划与设计思想（一）指导思想与理论依据本单元整体教学设计严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》提出的“践行学思结合、用创为本的英语学习活动观”及“推动实施单元整体教学”的核心要求。在设计中，我们以大观念（BigIdea）为统领，将“饮食文化与社交礼仪”作为单元主题轴心，通过整合课程内容，改变以往碎片化的教学方式。依据“教—学—评”一体化原则，本设计不仅关注语言知识的习得，更着力于将核心素养（语言能力、文化意识、思维品质、学习能力）的培养贯穿于教学全过程。我们采用逆向设计（BackwardDesign）的逻辑，首先确定预期的单元学习结果（育人与语用目标），然后评估证据，最后设计学习体验与教学活动，确保教学的靶向性与有效性。【重要】（二）教材分析（单元整体视角）本单元（PEP四年级上册Unit5Dinner‘sready）属于“人与自我”及“人与社会”主题范畴，涉及“生活与学习”和“社会服务与人际沟通”主题群，子主题内容为“饮食与健康”及“家庭与社交”。【基础】some...篇的功能与逻辑来看，内容呈现螺旋式上升的结构。A部分聚焦于家庭情境下的用餐意愿表达，核心功能是询问与回答“Whatwouldyoulikefordinner？”，初步建立食物词汇库。B部分则将场景拓展至同伴交往（做客情境），功能升级为礼貌地提出建议“Wouldyoulikesome...？”以及中西方餐具文化的认知与使用（chopsticks，fork，knife等）。C部分的故事则是对单元知识的综合运用与升华，通过Zip的趣味经历，强化语言在实际生活中的运用并渗透用餐礼仪。本次教学设计聚焦于B部分的Let‘stalk与Let’slearn。这是本单元的第四课时，也是语言运用从“家庭内部”转向“社会交往”的关键节点。将对话课与词汇课进行深度融合，是基于“在语境中呈现、在运用中理解”的理念。传统教学中词汇与对话割裂的弊端在此被摒弃，我们通过重构文本，将餐具词汇（knife，fork，chopsticks，bowl，spoon）有机地融入到Mike到ChenJie家做客的真实对话场景中，使词汇学习服务于对话交际，使对话语境成为词汇理解的土壤。【非常重要】（三）学情分析like...为小学四年级学生，经过一年多的英语学习，他们具备了一定的语言基础。在知识储备上，学生已在A部分掌握了基本的食物词汇（beef，chicken，noodles，soup等）及句型“Whatwouldyoulike？I‘dlike...”。在心理认知上，四年级学生活泼好动，形象思维占主导，对具象的实物（如真实的餐具）和角色扮演活动有着浓厚的兴趣，且具备初步的团队合作意识。【基础】然而，本课时的挑战在于两点：一是文化冲击，学生对西式餐具（fork，knife）与中国传统餐具（chopsticks）的使用场景及对应的文化内涵（如使用刀叉的礼仪、筷子所蕴含的中国“和合”文化）缺乏深度感知；二是语用迁移，如何得体地根据餐具材质与食物特性提出建议（如用刀叉吃牛排，用筷子吃面条），对学生思维的灵活性和语言的精准性提出了较高要求。因此，本设计着重通过实物体验、情境模拟和文化对比，帮助学生跨越这一学习难点。【难点】（四）单元整体教学目标通过本单元（含本课时）的学习，学生能够：some...力：能在真实或模拟的情境中，运用核心句型征求他人用餐意愿（Whatwouldyoulike？）并提出用餐建议（Wouldyoulikesome...？Helpyourself.），正确使用餐具词汇（chopsticks，bowl，fork，knife，spoon）及相关食物词汇进行交流。【重要】2.文化意识：了解中西方餐饮文化的差异（如餐具不同、用餐习惯不同），能够在跨文化交际中尊重差异，并坚定文化自信（如了解筷子的历史与智慧）。【热点】3.思维品质：能通过观察、比较、分析，归纳出不同餐具与特定食物的适配关系（如叉子吃面条不方便，筷子夹面条更灵活），培养逻辑思维与批判性思维。4.学习能力：能通过合作学习、探究学习，积极运用所学英语进行表达和交流，在小组活动中主动参与，乐于分享。【基础】（五）单元课时规划第一课时（PartALet‘stalksurvey）：家庭晚餐计划——学习食物词汇与句型“Whatwouldyoulikefordinner？”。第二课时（PartALet‘slearnplay）：认识菜单——巩固食物词汇并拓展饮品词汇，模拟点餐。第三课时（PartALet’sspell）：语音学习——掌握元音字母e在开闭音节中的发音规则。第四课时（PartBLet‘stalklearn）：做客之道——学习提出用餐建议及餐具词汇（本课内容）。【非常重要】第五课时（PartBReadandwriteCstory）：读写与故事——综合运用本单元语言，提升读写技能，通过故事深化文化理解。二、第四课时（PartBLet‘sTalkLet’sLearn）融合课教学设计课时标题：Unit5Dinner‘sReadyPeriod4：AGuestatHome（PartBLet’sTalkLearn）（一）课时内容重构与语篇研读（What，Why，How）【What】（主题与内容）some...与词汇融合课。语篇基于教材BLet‘stalk情境进行了深度重构与丰富：Mike到ChenJie家做客，ChenJie的妈妈热情款待。晚餐食物有Chinesefood（noodles，beef）和Westernfood（steak）。在用餐过程中，ChenJie和妈妈引导Mike使用餐具。Mike一开始习惯性地拿起了forkandknife准备吃面条，ChenJie微笑着建议：“Trychopsticksfornoodles.They’reeasy.”Mike尝试使用筷子，并成功夹起面条，发出感叹：“Wow，they‘regreat！”随后，妈妈询问大家是否要喝点汤，两人礼貌回应。通过这一过程，核心句型“Wouldyoulikesome...？”“Helpyourself.”及核心词汇chopsticks，bowl，fork，knife，spoon在真实语境中得到了充分的展现与操练。【Why】（语篇意图与育人价值）本语篇旨在引导学生在做客的真实社交情境中，学会用英语礼貌地提供、接受或拒绝食物建议，并了解不同饮食文化下餐具的正确选择与使用。通过Mike从使用刀叉到尝试筷子的过程，隐性地传递了“入乡随俗”的文化适应理念，同时彰显了中国筷子文化的独特魅力，培养学生的跨文化理解能力和文化自信。【热点】【非常重要】【How】（文体结构与语言修辞）语篇以对话形式呈现，结构清晰：some...备：主人提供建议（“Helpyourself.”“Wouldyoulikesome...？”）。Try...for...到餐具使用困难，主人提出解决方案（“Try...for...”）。3.餐中交流：客人接受建议并表达感受（“Yes，please.”“Thanks.”“They‘regreat.”）。like...Try...“Wouldyoulike...？”提出建议，使用祈使句“Try...”给出具体操作方法，使用形容词“easy/great”表达感受。词汇学习完全融入对话动作中，如拿起筷子时说“chopsticks”，拿起刀叉时说“forkandknife”。【基础】（二）课时教学目标（学习理解、应用实践、迁移创新）依据核心素养和英语学习活动观，本课时教学目标设定如下：some...Try...for...师的帮助下，听懂、理解融合后的对话文本，能够听、说、认读核心词汇：chopsticks，fork，knife，bowl，spoon；能够理解并流利朗读核心句型：“Wouldyoulikesome...？”“Helpyourself.”“Try...for...”。【基础】【重要】2.应用实践目标：学生能运用核心句型和词汇，在模拟的“家中待客”情境中进行角色扮演，能够根据食物种类（如noodles，steak，soup）为他人提供合适的餐具建议，做到语音语调自然、表达得体。【重要】3.迁移创新目标：学生能小组合作，创编一个新的“在外国朋友家做客”或“邀请外国朋友吃中餐”的简短对话，综合考虑食物、餐具及中西方餐桌礼仪，并能有逻辑地表演出来，体现对不同文化的尊重与包容。【难点】【热点】（三）教学重难点【教学重点】some...Try...for...fork，knife，bowl，spoon的音、形、义；掌握核心句型“Wouldyoulikesome...？”及其肯定与否定回答（Yes，please./No，thanks.），以及建议句型“Try...for...”。【教学难点】在真实的交际情境中，能够根据食物种类灵活且得体地建议使用恰当的餐具（如：用刀叉吃牛排，用筷子吃面条，用勺子喝汤），并在表演中展现出真实的语境感与跨文化意识。【难点】（四）教学准备多媒体课件（PPT）、单词卡片（图文并茂）、实物餐具（筷子、勺子、碗、刀、叉——塑料安全道具）、头饰（Mike，ChenJie，Mum）、评价板贴。（五）教学实施过程（核心环节，详细展开）环节一：Pretask情境唤醒与激活（约5分钟）【教师活动】1.播放英文歌曲《DinnerTime》，引导学生边唱边做动作，复习A部分食物词汇。2.教师戴上围裙，化身“妈妈”，利用实物道具（一碗面条、一块牛排模型）进行快速问答复习：T：（指向面条）Whatwouldyoulike？S1：I‘dlikesomenoodles.T：Hereyouare.（递过面条）引出“Helpyourself.”（板书贴句）并释义。3.创设悬念：T：Today，afriendestomyhomefordinner.Guess！Whoishe？（出示Mike的剪影）Ss：Mike！引出本课做客情境。【学生活动】跟唱歌曲，复习旧知；与教师互动，初步感知“Helpyourself.”的含义；猜测人物，激发好奇心。【设计意图】【重要】利用歌曲和TPR活动激活学生已有的食物词汇图式，通过角色扮演自然导入“Helpyourself”这一核心待客用语，为新课学习做好语言和情境铺垫。悬念导入聚焦学生注意力。环节二：Whiletask文本建构与内化（约20分钟）1.【首次感知：看动画，抓主旨】【教师活动】播放整合后的对话动画视频（无声或遮挡字幕），提出导向性问题：T：“What’sfordinner？Beefnoodlesorsteak？”引导学生关注晚餐内容。【学生活动】带着问题观看动画，捕捉关键信息。观看后回答：Noodlesandbeef.（教师板书食物图片）【设计意图】【基础】整体输入，培养学生提取关键信息的能力。问题设置简洁明了，直指核心事物，降低初听难度。2.【细节深究：看图听音，学词汇与句型】【子情境1：用餐冲突——学餐具词汇】【教师活动】（课件定格在Mike看着面条和刀叉发呆的图片）T：LookatMike.Hehasaforkandaknife.Canheusethemfornoodles？（呈现实物刀叉和筷子）引导学生观察思考。播放对话录音：“Trychopsticksfornoodles.”教师拿出筷子，教学chopsticks（强调复数形式，拆分音节教学：chopsticks）。利用自然拼读法教学knife（k不发音），fork，spoon，bowl。【学生活动】听录音，跟读单词。拿起手中的实物筷子，模仿发音。小组内互教互读单词卡片。【子情境2：尝试与反馈——学句型“They‘reeasy.”】【教师活动】继续播放录音：Mike说：“Wow！They’regreat！”T：ArechopstickseasyforMike？Ss：Yes.引导学生用“easy”造句。教师示范用筷子夹起小物品，感叹：“Look！They‘reeasyforme！Aretheyeasyforyou？”鼓励学生尝试用筷子夹起纸团，并说出句子：“They’reeasy.”【学生活动】进行小游戏“筷子夹夹乐”，在真实体验中理解easy的含义，并大声说出句子。【设计意图】【非常重要】此环节将词汇学习从枯燥的卡片展示变为“实物体验+动作执行”。学生通过听觉（听录音）、视觉（看图片、看实物）、动觉（尝试用筷子）多重感官参与，深刻理解chopsticks，fork，knife等词汇的区别及功能。同时，在“做”的过程中自然习得并输出“They‘reeasy.”这一评价性语言，体现了“做中学”的理念。some...餐后询问——学句型“Wouldyoulikesome...？”】【教师活动】some...妈端着汤走来）T：Aftertryingchopsticks，Mumasks：“Wouldyoulikesomesoup？”板书句型“Wouldyoulikesome...？”，用不同的升降调领读。对比教学：肯定回答“Yes，please.”（重读please，表礼貌），否定回答“No，thanks.”（重读thanks，表谢意）。【学生活动】...模仿跟读。教师利用食物卡片（soup，juice，milk）与学生进行快速问答链：T：Wouldyoulikesomesoup？S1：Yes，please.（转向S2）Wouldyoulikesomejuice？S2：No，thanks....【设计意图】【基础】【高频考点】通过师生、生生间的机械性与意义性操练相结合，使学生熟练掌握“Wouldyoulike...”句型的问答。这种滚雪球式的练习，既巩固了句法结构，又滚动复习了食物词汇。3.【整体跟读与角色体验】【教师活动】播放完整的对话动画（有字幕）。第一遍，全班跟读，模仿语音语调（特别强调“Trychopsticks”的升调建议语气）。第二遍，男女生分角色朗读（女生读ChenJie/Mum，男生读Mike）。第三遍，教师进行情感教育：T：Whenweareatafriend‘shome，weshouldbepolite.Wecantrynewthings.【学生活动】逐句跟读，注意连读和重音；分角色朗读，初步体验角色情感；进行情感思考。【设计意图】【重要】通过多层次的模仿跟读，矫正发音，培养语感。情感教育的融入，实现了学科育人价值，引导学生懂得礼貌做客、勇于尝试新事物（尤其是异国文化事物）的品质。环节三：Posttask语言输出与创新（约12分钟）1.【控制性练习：机械操练——配对活动】【教师活动】Showthepicturesofdifferentfoodsandutensils.教师在PPT上出示连线题：将食物（noodles，steak，soup，rice）与正确的餐具（chopsticks，fork/knife，spoon，bowl/spoon）配对。然后两人一组进行问答：S1：Whatwouldyoulike？S2：I‘dlikenoodles.S1：Trychopsticksfornoodles.【学生活动】完成连线，明确中西方餐具与食物的对应关系。进行Pairwork机械对话练习。【设计意图】【热点】这一环节起到了“脚手架”的作用，帮助学生在认知上厘清文化与实物的逻辑关系，为后面的自由创编打下坚实的文化与语言基础，避免出现“用刀叉喝汤”这种不合逻辑的表达。2.【交际性练习：角色扮演——“我是小主人/小客人”】【教师活动】布置场景：将讲台布置成“餐厅”，放置好各种食物模型和实物餐具。请一组学生上台，戴上头饰，分别扮演Mum，Mike，ChenJie。教师扮演旁白，引导学生使用以下语言支架：Mum：Dinner’sready！Helpyourself.Mike：Thanks.ChenJie：Wouldyoulikesomenoodles？Mike：Yes，please.（准备拿刀叉）ChenJie：Trychopsticksfornoodles.Mike：OK.Wow，they‘regreat！Mum：Wouldyoulikesomesoup？MikeChenJie：Yes，please.【学生活动】先在小组内（4人一组）进行角色排练。然后小组自愿上台展示。台下学生根据“语音语调、动作表情、语言运用”三个维度进行星级评价。【设计意图】【非常重要】创设接近真实的交际场景，将课本知识转化为学生的个人能力。角色扮演不仅是语言输出，更是情感与文化的体验。通过小组合作和生生互评，落实“教—学—评”一体化，激发学生的表演欲和竞争意识。3.【创造性迁移：创编新对话——“中西文化美食节”】【教师活动】提出高阶任务：T：Supposeyouhaveaforeignfriend（Tom）athome.YourfamilypreparestraditionalChinesefood（dumplings，fish）andalsosomeWesternfood（salad）.Whatwillyousay？提供新词汇：dumplings（饺子），salad（沙拉）。引导学生小组讨论：如何帮助外国朋友使用筷子？如何推荐中国食物？【学生活动】小组讨论，根据语言支架创编新对话。例如：S1（Chinesehost）：Hello，Tom！Dinnerisready.Helpyourself.S2（Tom）：Wow！Whatarethese？S1：They‘redumplings.Trychopsticksfordumplings.S2：（尝试）Oh，they’redifficultbutfun！S1：Wouldyoulikesomesalad？S2：No，thanks.I‘dlikemoredumplings.【设计意图】【难点】【热点】迁移创新类活动要求学生跳出文本，将所学知识综合运用到全新的情境中。这不仅考验语言综合运用能力，更考验学生的跨文化思维和创新能力，是核心素养落地的最高体现。（六）板书设计（结构化呈现）（左侧）（中间）（右侧）Food:Unit5Dinner’sReadyUtensils:图片noodlesPeriod4AGuestatHome图片chopsticks图片beef图片fork图片soup图片knife图片steak图片spoon核心句型：Help