人教版PEP六年级上册英语第一单元B部分听说课教案

人教版PEP六年级上册英语第一单元B部分听说课教案一、单元及课时内容深度解析the...?to/behind...at...级上册第一单元“HowcanIgetthere?”的B部分。本单元的核心主题是“问路与指路”，属于“人与社会”主题范畴下的“社会服务与人际沟通”子主题。A部分已初步学习了询问地点位置（Whereisthe...?）及其简单回答（It’snear/nextto/behind...）。B部分在此基础上进行深度拓展和综合运用，重点转向更为复杂的“询问路线”及“提供具体行进指引”。本课时（Let’stryLet’stalk）作为B部分的口语启蒙与听力输入环节，承担着承上启下的关键作用。Let’stry部分通过一个情景化的听力任务，让学生在语境中初步感知本课的核心句型“Howcanwegetthere?”及方位指令词“Turnleft/rightat...”。Let’stalk部分则通过一个完整的对话语篇，呈现了在真实情境中（博物馆参观前后）如何连贯地运用“询问路线—给予指引—确认理解—表达感谢”的交际链。本课的设计需超越孤立的句型操练，致力于培养学生基于真实地图和语境进行有效、得体、完整交际的能力，同时渗透看地图、识路标等生活技能及礼貌沟通的社会素养。二、教学理念与核心素养目标本设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为指导，秉持“学用结合、课内外结合、学科融合”的原则，践行英语学习活动观。通过创设“城市探索者”的主题情境，将语言学习融入解决实际问题的任务中，引导学生在感知、体验、探究、运用的过程中实现语言知识的内化与交际能力的转化。注重对学生思维品质的培养，如通过阅读地图发展空间思维，通过规划不同路线培养逻辑思维与批判性思维。同时，挖掘语篇的文化内涵与情感价值，引导学生体会帮助他人与文明出行的意义。（一）语言能力目标1.学生能够听懂、会说、认读核心句型：“Howcanwegetthere?”“Turnleft/rightatthebookstore.Thengostraight.”“We’reinfrontofthecinema.”2.学生能够在“问路与指路”的真实情境中，运用上述句型进行基本且连贯的对话交流。3.学生能够正确理解并使用方位介词短语“atthebookstore”,“infrontofthecinema”等描述具体位置。（二）文化意识目标1.了解中英文在指路表达上的异同（如中文习惯以地标为参照，英文除地标外也常用街道名），培养初步的跨文化意识。2.在模拟交际中，学会使用“Excuseme”开启询问，用“Thanks/Thankyou”结束对话，养成礼貌、得体的交际习惯。（三）思维品质目标1.通过观察、分析教材与自定义地图，培养学生的空间方位感和图像识读能力。2.在完成“设计并描述最优路线”的任务中，锻炼学生的逻辑推理能力、规划能力与创新思维。3.通过对比不同路线的优缺点，发展学生的批判性思维和优化决策能力。（四）学习能力目标1.通过小组合作完成听力任务、角色扮演和路线设计活动，提升合作学习与探究学习的能力。2.学会利用地图、图示等工具辅助理解和表达，掌握有效的学习策略。3.通过拓展任务，激发主动运用英语解决生活中实际问题的兴趣与信心。三、教学重难点及突破策略at...重点：理解并运用“Howcanwegetthere?”及“Turnleft/rightat...Thengostraight.”进行问路与指路。突破策略：通过“听音选图（Let’stry）—语篇感知（Let’stalk）—地图操作（TPR活动）—情景模拟（角色扮演）”的递进式活动链，实现从输入到内化再到输出的完整学习闭环。（二）教学难点1.难点一：对行进路线的连续描述，尤其是“at+具体地点”作为转向参照点的准确使用。突破策略：利用动态课件或板书，通过箭头动画逐步绘制路线，将语言描述与视觉轨迹同步呈现。设计“我是导航员”游戏，学生根据教师的文字或口头指令，在电子或实体地图上移动图标，将抽象指令转化为具体操作。2.难点二：在真实交际中综合运用A、B两部分知识，形成完整、流畅、有礼貌的对话。突破策略：提供分层次的对话支架（如：基础版仅含核心问答；进阶版增加确认与感谢；高级版融入更多细节和个性化表达），支持不同水平的学生进行创造性输出。创设“校园寻宝”、“街区探秘”等接近真实生活的复合情境，驱动学生在有意义的任务中自然整合语言。四、教学准备1.多媒体课件：包含高清城市街区地图（与教材配套及拓展）、核心句型动画演示、Let’stry和Let’stalk的原声及动画视频、课堂活动指令与评价量表。2.板书设计：左侧为关键词句区（核心句型框架），中央为动态地图绘制区（随教学进程添加地点与路线），右侧为评价区（小组竞赛足迹图）。3.学生材料：每人一份简易街区地图作业纸、一组可的地点图标（bookstore,cinema,museum,hospital,postoffice等）和箭头贴纸。4.道具：方向指示牌（左、右、直行）、两个主要人物（Mike,Robin）的头饰。五、教学过程实施环节（一）激活已知，创设语境(WarmupLeadin)(约5分钟)hospital...behind...的地点图片（library,postoffice,hospital...）及方位介词图片（near,nextto,behind...），学生快速说出短语，如“postofficenexttothehospital”。以此复习旧知，激活相关图式。活动2：情景切入。教师出示Robin和Mike的图片，讲述：“Today,Mike’sfriendRobinisingtovisithim.Theywanttogotoagreatplace.Look,here’samapoftheirtown.Whatplacescanyousee?”引出本课地图，并引导学生观察、说出地图上的已知地点，自然过渡到新地点“cinema”和“museum”的学习。（二）听力先行，感知新知(Let’stry)(约8分钟)活动1：预测导入。呈现Let’stry的图片（不显示文字），提问：“WhereareMikeandRobin?Whataretheylookingat?Wheredotheywanttogo?”引导学生观察图片进行预测，培养读图能力和预测策略。活动2：分层听力。第一遍听，验证预测，捕捉关键信息：他们想去哪里？(Theywanttogotothebookstore.)第二遍听，聚焦细节：他们应该如何到达？圈出正确的路线图。引导学生关注“Turnleft”这一新指令。the...the...the...或Robin，根据听到的信息和选出的路线图，尝试说出：“Weareinfrontofthe...Wewanttogotothe...Howcanwegetthere?”教师可提示回答：“Turnleftatthe...”。此环节旨在搭建从听力理解到初步尝试表达的桥梁。（三）对话深入，解构语篇(Let’stalk)(约12分钟)活动1：整体视听，获取主旨。播放Let’stalk动画，提出问题：“Afterthebookstore,wheredotheywanttogonow?Dotheygetthere?”引导学生理解对话的总体情节。活动2：细节研读，解析语言。引导学生打开课本，再次听读对话。通过提问链引导学生深度剖析：“WhatdoesMikeask?”(Howcanwegetthere?)——提炼核心问句。“HowdoesRobinanswer?Drawtherouteonthemap.”——请学生在课本地图或课件地图上画出路线。重点解析“Turnleftatthebookstore.”和“Thengostraight.”的句式结构。“Wherearetheynow?”(We’reinfrontofthecinema.)——学习新的位置表达。...“Howdotheyknowtheyareinfrontofthecinema?”(Robinsays:Look!...)——关注非语言线索（看图）在实际交际中的作用。“Istheirtalkpolite?Whatwordsshowthat?”(Excuseme,Thanks.)——挖掘交际礼仪。活动3：跟读模仿，内化语音语调。利用原声录音，进行逐句跟读、分组分角色朗读。特别关注“Turnleftatthebookstore.”中的连读和“Thengostraight.”的语调。通过教师示范、同伴互评，提升朗读的流利度与情感表现力。（四）情境操练，合作运用(PracticeProduction)(约10分钟)活动1：地图操作与TPR反应。教师利用课件大地图，发出不同指令：“Turnrightatthehospital.”“Gostraightfromthepostoffice.”学生以小组为单位，用手势（左转、右转、直行）快速反应。或请一名学生上台，根据指令移动人物图标。活动2：可控性角色扮演。学生两人一组，使用教材地图和对话文本进行角色扮演。鼓励在熟读后脱离课本，借助板书关键词进行表演。教师巡视指导，重点关注“at+地点”的准确性和路线的清晰度。the...the......the...活动）。发布任务：“Ourschoolisgoingtoorganizeacitytour.Hereisanewmapwithmoreplaces(park,supermarket,etc.).Inyourgroup,chooseastartpointandadestination,thendesignanddrawaroute.”小组利用分发的地图作业纸和贴纸，设计一条至少包含一次转向的路线。完成后，小组代表用核心句型向全班介绍路线：“Weareatthe...Wewanttogotothe...Howcanwegetthere?Turn...atthe...Thengostraight.”其他小组可在地图上跟随其描述，实现真实的交际互动。此活动整合了听、说、读、看多项技能，并融入了简单的规划与设计思维。（五）总结评价，布置作业(SummaryHomework)(约5分钟)1.总结梳理：教师引导学生回顾板书，总结本课所学核心句型和指路要点。通过提问“Whathavewelearnedtoday?”让学生自主归纳。2.多维评价：结合小组在“路线设计展示”中的表现，以及在课堂活动中的参与度，在板书评价区为各小组添加“前进足迹”，体现过程性评价。3.分层作业：基础作业：听读Let’stalk对话至少3遍，并录音。根据课文地图，编写一个简短的问路对话。拓展作业：绘制一张从家到附近一个超市（或书店、公园）的简易路线图，并用英文写下指引directions(至少两句话)。挑战作业：利用电子地图（如百度地图），查找从学校到本市一个博物馆的公共交通路线，尝试用英文记录关键的换乘或转向点。六、板书设计（左侧）（中心）（右侧）Howcanwegetthere[动态绘制街区地图]Group1:★★★Turnleft/rightatthe...（随教学进程贴上地点标志Group2:★★★Thengostraight.并画出路线箭头）Group3:★★★We‘reinfrontofthe...七、教学反思与创新点预设本设计的核心理念是将语言学习转化为一次解决问题的探索之旅。创新之处在于：1.深度整合听力与会话：将Let‘stry真正作为Let’stalk的认知和语言“预热”，通过预测、验证、初步输出，使两个部分有机衔接，形成完整的学习模块。2.凸显语篇教学与思维训练：不孤立处理句型，而是将对话作为整体语篇进行分析，关注其交际功能、文化内涵和逻辑结构。通过地图操作、路线设计与比较，将语言学习与空间思维、逻辑思维训练紧密