六年级上册语文《竹节人》创新教案

六年级上册语文《竹节人》创新教案

一、教学设计的理论基础与总体构想

本次教学设计以《义务教育语文课程标准（2022年版）》为根本遵循，立足于发展学生核心素养的宏观目标，深度融合“文学阅读与创意表达”学习任务群的理念进行构建。设计者充分认识到，当代语文教学已超越单一文本解读的范畴，转向在真实或拟真的语言运用情境中，整合学生的认知、情感与审美体验，实现文化的理解与传承。六年级学生处于形象思维向抽象逻辑思维过渡的关键期，具备一定的文本分析能力和生活经验关联能力，但对特定历史时期物质文化背后的精神内涵理解尚浅，对叙述视角、细节描写的艺术效果缺乏系统性认知。因此，本设计以范锡林先生的《竹节人》为媒介，不囿于传统“童年乐趣”的浅层解读，而是致力于引导学生穿越文本表层，达成三重深度学习目标：一是在语言层面，精准捕捉并赏析富有时代特质与童真趣味的语言形式，理解其表达效果；二是在思维层面，通过还原制作指南、对比阅读、思辨讨论等活动，锻炼学生的信息整合、比较分析与批判性思维能力；三是在价值层面，引导学生辩证看待物质匮乏与精神富足的关系，理解传统玩具中蕴含的创造智慧与合作乐趣，并建立与当下数字娱乐文化的对话，实现文化的辩证审视与传承。整个教学设计以“探寻‘旧玩具’中的‘新精神’”为核心任务驱动，通过“情境导入，初识竹节人”“文本细读，解密‘趣’与‘技’”“跨界融合，复活竹节人”“思辨拓展，对话新时代”四个层层递进的板块展开，力求在真实的语言实践活动中，实现工具性与人文性的有机统一。

二、教材分析与学情研判

《竹节人》选自统编版语文六年级上册第三单元，该单元的人文主题是“有目的地阅读”，语文要素是“根据不同的阅读目的，选用恰当的阅读方法”。本文是一篇叙事性散文，作者以生动细腻、略带幽默的笔触，回忆了童年时代制作、玩耍竹节人的经历，以及老师与竹节人之间的趣事。文章在教材中承担着示范“如何为完成不同任务而阅读”的重要功能。从文本特质看，其价值至少体现在三个方面：其一，是语言风格的典范。文章语言朴实活泼，口语化色彩浓厚，大量运用短句、拟声词和生动的动作描写，极具画面感和感染力，是学生学习描写具体、表达真情的优质范本。其二，是结构安排的范例。文章围绕“竹节人”这一核心物件，清晰展现了“制作—玩法—趣事”的叙事脉络，并在结尾处升华情感，结构完整，层次分明。其三，是文化传承的载体。文本所呈现的二十世纪中叶的儿童游戏文化，是特定历史条件下儿童创造力的结晶，是连接过去与现在、进行生命教育、劳动教育和创新教育的生动素材。

基于前测与日常观察，六年级学情呈现以下特点：优势方面，学生已掌握基本的默读、浏览、提取信息能力，能初步体会文章表达的思想感情；对“童年”话题有亲身经验，易于产生共鸣；具备一定的小组合作学习习惯。挑战方面，学生对于“有目的地阅读”这一策略性技能，尚处于概念认知阶段，缺乏在复杂任务中自主选择、综合运用多种阅读方法的实战经验；对于文本中蕴含的深层文化意蕴与时代精神，需要教师搭建脚手架进行引导发掘；在创意表达方面，容易停留于模仿，需激发其独特的想象与创造。因此，教学需在激发兴趣的基础上，着力于阅读策略的实践性训练与思维深度、文化视野的拓展。

三、核心素养导向的教学目标

1.语言建构与运用：能正确、流利、有感情地朗读课文，默读有一定速度。能借助工具书和上下文，理解“风靡、前功尽弃、叱咤风云、别出心裁、技高一筹、弄巧成拙、虎视眈眈、津津有味、全神贯注”等关键词语在语境中的含义。能梳理并清晰复述竹节人的制作过程、玩法和相关趣事。

2.思维发展与提升：能根据“写玩具制作指南”“体会传统玩具乐趣”“讲老师的故事”等不同任务，灵活运用浏览、跳读、细读、对比读等阅读方法，提取、筛选、整合相关信息，初步掌握“有目的地阅读”的策略。能通过小组合作，将文本信息转化为清晰的“竹节人制作指南”图示或文字说明。能对“传统玩具与电子游戏的利弊”展开辩证思考，并有理有据地表达观点。

3.审美鉴赏与创造：能抓住课文中的细节描写（如动作、拟声词）、幽默语句，通过朗读、想象、表演等方式，品味语言的形象生动与情感趣味，感受作者对竹节人游戏的痴迷与怀念之情。能发挥想象，尝试设计并描述一个自己创造的“新式竹节人”或编写一段关于竹节人的趣味故事。

4.文化传承与理解：通过文本学习与拓展探究，了解二十世纪特定历史时期儿童的游戏方式与创造精神，感受物质匮乏年代里童心童趣的纯粹与丰盈。初步认识传统玩具作为文化遗产的价值，激发对民间智慧与传统游戏文化的兴趣，建立健康、创新的娱乐观。

四、教学重点与难点剖析

教学重点：引导学生实践“根据不同的阅读目的，选用恰当的阅读方法”，完成具体的阅读任务。深入品读文中描写竹节人制作、搏斗及老师玩竹节人的精彩语段，体会细节描写的妙处和文章蕴含的浓厚情感。

教学难点：如何将“有目的地阅读”这一策略性知识，转化为学生在具体任务驱动下的自觉阅读行为。如何引导学生跨越时代隔阂，深入理解竹节人所承载的不仅是个体童年乐趣，更是一种在局限中创造无限可能的时代精神与文化心态。

五、教学资源准备与技术支持

1.教师准备：精心制作的多媒体课件，内含课文关键段落、竹节人图片与短视频资料、不同时期的玩具图片对比、思辨讨论话题支架等。实物或高精度模型竹节人一至两个。设计并印制“阅读任务卡”与“学习评价量表”。

2.学生准备：熟读课文，自查生字词。利用家庭资源或网络，简单了解父母或祖辈童年时期的典型玩具。准备彩笔、A4纸等简易学习工具。

3.环境布置：教室可划分为“阅读探究区”“手工创作区”“展示交流区”，营造沉浸式学习氛围。利用班级图书角或墙面，布置“时光玩具盒”主题展板，用于展示学生收集的旧玩具资料与创作成果。

六、教学实施过程详案（两课时，共计80分钟）

第一课时：情境入趣，策略初探——解密制作与玩法之乐

（一）悬念导入，链接经验，确立核心任务（约8分钟）

教师不直接出示课题，而是先播放一段精心剪辑的短视频，内容交替呈现：指尖在智能手机屏幕上快速滑动玩游戏的画面；一群孩子蹲在地上专注地弹玻璃珠、跳皮筋的老照片；现代高科技智能玩具的炫酷广告；一个简陋却生动的自制竹节人在桌面搏斗的微距镜头。视频戛然而止。

师：同学们，刚才的视频中，你看到了哪些“玩”的方式？哪一种让你感到陌生又好奇？（预设学生指向竹节人）对，这个用竹节和线绳组成的小人，来自一个没有智能手机、甚至缺少现成玩具的年代。它凭什么能让那时的孩子如此着迷？今天，我们就化身“传统文化探秘员”和“阅读策略特工”，一起走进课文，去破解这个名叫“竹节人”的古老玩具的快乐密码，探寻“旧玩具”中的“新精神”。（板书优化后的课题）

本环节通过强烈的视听对比，制造认知冲突，瞬间激发学生的探究欲望。将学习定位为“探秘”与“特工”任务，赋予学生角色感，使“有目的地阅读”这一核心目标情境化、趣味化。

（二）初读感知，扫除障碍，整体把握文脉（约10分钟）

1.任务驱动一：速读侦察。请学生以较快速度默读全文，要求：读准字音，读通句子，遇到不理解的词语做上记号。思考：课文围绕“竹节人”主要写了哪几方面的内容？尝试用简洁的语言概括。

2.交流反馈。教师检查重点字词读音与理解（如“豁开”、“叉腿”、“咚锵”等），侧重在语境中理解。引导学生梳理出文章主要内容：做竹节人（1-4自然段）——玩竹节人（5-18自然段）——老师与竹节人（19-29自然段）。教师板书关键词：制作、玩法、趣事。

3.策略点睛：在梳理过程中，教师相机提问：“刚才为了快速了解文章大意，你主要用了什么阅读方法？”（预设：浏览、默读）明确：这就是为了“了解大意”这一目的而选用的阅读方法，初步渗透“目的—方法”对应意识。

此环节重在整体感知，为后续深入探究搭建框架。将字词学习融入整体感知，强调在语境中理解。最后的策略反思是点睛之笔，将无意识的阅读行为提升为策略意识。

（三）策略实践，任务分解，聚焦“制作指南”（约22分钟）

1.发布核心任务一：“非物质文化遗产传承中心”正在征集“传统民间玩具制作技艺”，需要我们将《竹节人》一文中关于制作的部分，转化为一份任何新手都能看懂的“竹节人制作指南”。任务要求：指南必须步骤清晰、材料明确、注意事项周全。

2.小组合作，策略探究。

（1）方法指导：教师出示“阅读策略工具箱”：①浏览：快速扫描，锁定相关段落。②细读：逐字逐句认真读，抓关键信息。③提取：找出关于材料、工具、步骤、要点的词句。④整合：把分散的信息按逻辑顺序组织起来。

（2）小组活动：学生以4-6人小组为单位，领取“任务卡一”。根据任务要求，自主选择阅读方法，合作从课文第1-4自然段中提取、整合信息。教师巡视指导，重点关注学生是否根据任务选择了“细读”和“提取信息”的方法，而非泛泛而读。

3.成果展示与互评。

（1）各小组以图文结合的形式（可简笔画配文字）展示其“竹节人制作指南”。

（2）引导其他小组作为“评审团”，依据“是否步骤完整（锯段—钻孔—穿线）、是否注明关键细节（如“锯的时候要小心”）、是否图文对应清晰”等标准进行评价。

（3）教师选取优秀范例，并引导学生回扣文本，品读“把毛笔杆锯成寸把长的一截……在两侧……再……”等叙述语言的准确性与条理性，体会说明性语言的特点。同时，品味“那一段时间，妈妈怪我总是把毛笔弄丢”这类旁逸斜出的幽默语句，感受作者在严谨说明中穿插的个人情感。

此环节是“有目的地阅读”策略的首次深度实践。任务具有真实性和交际性（为新手写指南），驱动学生为完成具体产品而进行精准阅读。小组合作与可视化展示，促进了信息的深度加工与协作学习。评价环节将阅读成果与文本语言特点赏析自然结合。

第二课时：深度品析，跨界创造——体悟情感与文化内涵

（四）精读赏析，沉浸体验，玩转“搏斗之趣”（约20分钟）

1.过渡：制作指南完成了，但竹节人的灵魂在于“玩”。它的乐趣究竟在哪里？请同学们为了“体会竹节人游戏带来的乐趣”这一目的，再次潜入文本。

2.聚焦重点段落（第8-18自然段），多形式品读。

（1）朗读体味：指名朗读描写竹节人搏斗的段落（如“黑虎掏心！”“泰山压顶！”“咚锵咚锵咚咚锵！”）。引导学生关注拟声词、武术招式名、短促的句式，通过朗读再现搏斗的紧张热闹场面。可尝试配以简单的打击乐节奏。

（2）表演想象：邀请学生结合文字描述，想象并表演竹节人对打时的姿态，以及“观战”同学们的喝彩、助威情景。在表演后追问表演者：“你是从文中哪些词句获得表演灵感的？”（如“手舞之、身摆之”、“没头没脑地对打着”）

（3）细节圈画：引导学生自主圈画出最能体现“乐趣”的细节描写。如“课桌裂缝像长江黄河”，体会孩子们眼中战场之宏大与投入；如“看得津津有味、全神贯注”，体会旁观者的痴迷。讨论这些细节对表达“趣”的作用。

3.情感升华：在充分体验“乐趣”后，教师引导学生关注文章开头（“我们小时候的玩具，都是自己做的”）和结尾（“方才的那份小小的怨恨和沮丧化为乌有”）。讨论：这份乐趣的来源，是精美的玩具本身，还是别的什么？引导学生初步感悟到：乐趣源于亲手制作的成就感、想象赋予的无限可能、同伴共享的热烈氛围，即在创造与合作中获得的深层精神满足。

此环节通过朗读、表演、圈画等多种语文实践活动，调动学生多重感官，深入文本细节，将抽象的“乐趣”转化为可感、可演的具象体验。最后的讨论将情感体验推向理性思考，为理解文化内涵做铺垫。

（五）探究“趣事”，剖析形象，感受童心共通（约15分钟）

1.任务驱动二：课文最出人意料又让人会心一笑的情节是什么？（预设：老师也玩竹节人）为了“讲好老师玩竹节人的故事，分析老师形象”这一目的，我们该如何阅读这一部分？

2.自主阅读与批注：学生默读第19-29自然段，运用批注法，思考：①故事的前后对比（老师“虎视眈眈”地没收与“玩得津津有味”）。②描写老师玩竹节人的动作、神态词语（“双手在抽屉里扯着线，嘴里念念有词，全神贯注，忘乎所以”）。③“我”和同桌心情的变化（“沮丧”→“心满意足”）。

3.情境讲述与形象分析：组织“故事沙龙”，请学生以“我”（作者）或“同桌”的口吻，生动讲述“老师玩竹节人”的故事。随后，引导学生分析：此时的老师是一个怎样的形象？（预设：严厉的规则执行者→一个同样有着童心童趣、沉浸于游戏快乐的大孩子）讨论：这个情节的设计，有什么妙处？（预设：使故事波澜起伏，出人意料；消解了师生隔阂，突出了童心的普遍与珍贵；深化主题——竹节人的魅力无人能挡。）

此环节继续实践“有目的地阅读”（分析形象），并训练学生的转述与概括能力。通过视角转换的故事讲述，深化对人物和情节的理解。对老师形象的分析，触及了文本的深层幽默与人文关怀。

（六）跨界融合，创意表达，复活传统之魂（约20分钟）

1.联系拓展：出示课前学生收集的父辈童年玩具图片（如沙包、铁环、橡皮筋等），简要交流其玩法。引导学生发现共性：这些玩具大多材料简易、需动手制作、玩法开放、强调集体互动。

2.创意设计坊：发布终极挑战任务——“新时代竹节人”设计工坊。要求：保留竹节人“手工、可动、对战”的核心精神，但可以对材料、造型、玩法进行任何你能想到的创新设计，让它更适合今天的我们，甚至吸引全球的朋友。例如：材料可否用环保塑料管、乐高积木？造型可否是动漫英雄、科幻机甲？玩法可否结合简单的物理电路、编写对战程序？

3.学生个人或小组进行创意构思，并完成“设计蓝图”。蓝图需包括：名称、设计理念、所需材料、制作步骤简介、玩法说明、设计图（可画）。教师提供思维导图作为支架。

4.举办“微型创意发布会”。邀请几位学生展示并讲解自己的设计。鼓励同伴从创意性、可行性、趣味性、文化传承性等角度进行点评和提问。

此环节是阅读的迁移、创造与升华。它打破了文本界限，将阅读理解、文化思考与劳动教育、艺术设计、创新教育相结合。设计任务具有高度开放性，鼓励学生将传统精神与现代元素融合，是核心素养中“审美创造”与“文化传承”的集中体现。

（七）思辨总结，勾连现实，布置分层作业（约5分钟）

1.思辨讨论：在今天的数字时代，我们拥有琳琅满目的电子游戏和智能玩具。像“竹节人”这样的传统游戏，它的价值仅仅在于“怀旧”吗？它与现代游戏相比，各有什么独特之处？引导学生辩证看待，认识到传统游戏在培养动手能力、社会性交往、无限想象力方面的优势，以及现代游戏在科技体验、信息广度等方面的特点。结论指向：重要的不是形式的新旧，而是是否能在“玩”中激发创造、促进健康、收获真实的快乐与成长。

2.课堂总结：回顾本课的学习旅程，我们不仅学会了根据不同的目的灵活运用阅读方法，更深切地体会到了那简单竹节中蕴含的创造之乐、合作之趣与跨越时代的童心之光。玩具会变，但人类在游戏中追求快乐、创造与连接的初心不变。

3.分层作业：

（1）基础性作业：根据课堂整理的指南，尝试利用安全材料（如吸管、粗线）制作一个简易的竹节人，并写下制作日记。

（2）拓展性作业：选择完成：①采访一位长辈，了解他/她童年最难忘的一个玩具或游戏，记录并整理成一篇短文。②为自己设计的“新时代竹节人”编写一个有趣的背景故事或一段对战情景描写。

（3）探究性作业（选做）：以“传统游戏在现代社会的生命力”为题，进行小调查或资料搜集，准备在班级读书会上做简要分享。

思辨环节将课堂学习引向对现实生活的观照，培养学生的批判性思维和健康娱乐观。分层作业兼顾巩固、拓展与探究，满足不同学生的需求，将学习延伸至课外与生活。

七、教学评价设计

本教学设计贯彻“教学评一体化”理念，评价贯穿始终，形式多元。

1.过程性评价：利用“课堂观察记录表”，关注学生在小组讨论、策略运用、展示交流、创意构想等活动中的参与度、合作精神、思维品质和语言表达。通过学生的“阅读任务卡”完成情况、批注质量、设计蓝图等，评估其信息处理、深度阅读与创新能力。

2.表现性评价：以“竹节人制作指南”的清晰度与完整性、“故事讲述”的生动性、“创意设计”的新颖性与阐释力作为关键表现任务进行评价。制定相应的评价量规（如包含“信息准确、步骤清晰、图文并茂、创意独特、表达流畅”等维度），引导学生自评、互评与教师评相结