小学美术五年级上册《长征颂·红星歌》主题单元教案

小学美术五年级上册《长征颂·红星歌》主题单元教案

教学基本信息

学科：美术

年级：小学五年级上册

教材版本：辽海出版社

单元主题：革命历史题材艺术表现与情感表达

课时安排：4课时（单元整体教学）

课型：造型·表现（融合欣赏·评述与综合·探索）

设计者：美术教育高级教师、学科带头人

教学指导思想与理论依据

本单元教学设计以《义务教育艺术课程标准（2022年版）》核心理念为根本遵循，立足于美术学科核心素养（图像识读、美术表现、审美判断、创意实践、文化理解）的融合发展。秉持“立德树人、以美育人”的根本宗旨，深度践行“课程综合化”与“深度学习”的教学改革方向。本设计打破了传统单一绘画技法的教学模式，构建了一个以“长征精神”为文化内核，以“红星”为视觉象征符号，融合历史、音乐、文学等多学科知识与情感体验的主题式、项目化学习单元。

教学设计理论主要依托于建构主义学习理论，强调学生在真实或拟真的艺术情境中，通过自主探究、协作讨论、艺术实践与反思，主动构建关于革命历史题材美术创作的知识体系与情感价值认同。同时，借鉴“大概念”统领的课程设计思路，以“艺术如何以视觉语言颂扬伟大精神”为核心问题链，引导学生从题材、形式、情感、象征等多维度深入理解与创作，实现从技能学习到文化理解的跃升，培养具备家国情怀、审美素养与创新能力的时代新人。

学情分析

认知基础：五年级学生处于具体运算思维向形式运算思维过渡的关键期，具备一定的逻辑推理能力和历史事件初步理解能力。通过前期学习，学生已掌握基本的构图（如居中、对称）、色彩（冷暖色、对比色）知识和常用的绘画工具（水彩笔、油画棒、水粉）及综合材料使用技能。对“英雄”、“爱国”等概念有朴素的情感认知。

能力水平：学生具备初步的临摹与写生能力，但创意表现和主题性创作能力有待系统引导。在艺术欣赏方面，能对作品内容进行简单描述，但缺乏对形式语言、风格特征及文化内涵的深度分析能力。合作学习与探究学习的能力正在发展中。

心理与兴趣特征：该年龄段学生崇拜英雄，对故事性、象征性内容兴趣浓厚。他们喜欢富有挑战性和成就感的任务，动手欲望强，但持久力与深入打磨作品的耐心需教师策略性调动。对革命历史题材可能存在时空距离感，需要创设生动情境建立情感连接。

教学应对策略：基于以上分析，本设计将采用“情境浸润—符号解码—情感共情—创意表现”的递进策略。通过多媒体创设沉浸式历史与艺术情境，降低时空隔阂；以“红星”为切入点，引导学生从具体符号解读走向抽象精神理解；在艺术实践上，提供多元化的表现路径和材料选择，尊重个体差异，鼓励个性化、情感化的艺术表达，并在合作探究中深化认知。

教学目标

（一）核心素养导向的单元总目标

1.图像识读与文化理解：能多角度欣赏与分析以长征为主题的中外经典美术作品（如油画、版画、雕塑），理解其主题内容、视觉形式（构图、色彩、造型、肌理）与历史背景、革命精神之间的内在联系，初步认知革命历史题材美术创作的社会价值与艺术特点。

2.美术表现与创意实践：能综合运用绘画、拼贴、版画等多种美术语言与媒材，围绕“红星颂”主题，进行有思想、有情感的创意表达。掌握象征、夸张、重复等艺术手法，创作出具有个人见解和一定形式美感的主题作品。

3.审美判断与情感态度：在艺术赏析与创作过程中，感悟长征精神的伟大与崇高，激发对革命先辈的敬仰之情和爱国主义情感。建立积极健康的审美取向，能对自己和他人的作品从主题表达、形式美感、情感投入等方面进行初步的评述与反思。

（二）分课时教学目标

第一课时：星火·印记——长征题材经典美术作品赏析

1.知识与技能：了解长征的历史背景与关键事件；学习从主题、构图、色彩、人物动态等角度赏析经典长征题材美术作品。

2.过程与方法：通过对比赏析、小组探究、情境模拟，掌握美术作品分析的基本方法。

3.情感态度价值观：感受长征的艰辛与红军的英勇，初步建立对革命历史的情感认同。

第二课时：符号·象征——“红星”的视觉语言解码

1.知识与技能：理解“红星”作为视觉符号在革命艺术中的多重象征意义（希望、方向、信仰、革命等）；学习点、线、面、形、色等视觉元素如何共同构建符号的象征性。

2.过程与方法：通过图像归类、符号演绎、创意草图绘制，探究视觉符号的生成与表达规律。

3.情感态度价值观：领悟象征手法在艺术表达中的力量，深化对革命精神符号化的理解。

第三课时：情怀·表达——“我的红星颂”创作实践（一）构思与构图

1.知识与技能：掌握主题性创作的构思方法（从情感出发、寻找意象、确定形式）；学习多种构图形式（如中心式、放射式、叙事组合式）在表现崇高感、方向感、叙事性上的应用。

2.过程与方法：通过头脑风暴、草图绘制、小组互评，完成“我的红星颂”创作构思与构图草图。

3.情感态度价值观：将个人对长征精神的理解转化为具体的创作动机与视觉雏形，培养艺术构思的专注与热情。

第四课时：匠心·呈现——“我的红星颂”创作实践（二）制作与展评

1.知识与技能：能根据草图选择合适的表现技法（如厚涂法表现厚重、刮刻法表现肌理、拼贴法表现层次）与综合材料进行深入创作与完善。

2.过程与方法：通过个体创作、教师个性化辅导、过程性自评互评，完成作品最终呈现。

3.情感态度价值观：在精益求精的创作过程中体验艺术创作的严谨与喜悦，在作品展示与交流中学会欣赏与表达，提升艺术自信与文化自豪感。

教学重难点

教学重点：

1.引导学生在历史与艺术的双重语境中，深度理解长征精神，并学会用美术语言（特别是象征手法）进行个性化、情感化的表达。

2.掌握主题性美术创作从欣赏借鉴、构思立意到构图制作、展示评价的完整流程与方法。

3.实现美术技能学习、审美素养提升与革命文化传承的有机统一。

教学难点：

1.如何跨越时空，帮助学生在情感上与长征历史产生共鸣，避免概念化、标签化的表达。

2.如何引导学生将抽象的“精神”（如坚韧、信念、希望）转化为具体、生动、富有创意的视觉形象，避免符号的简单与堆砌。

3.在综合材料创作中，如何指导学生协调多种视觉元素与媒材，使作品在形式与内容上达到和谐统一。

单元整体设计与课时安排

本单元采用“总-分-总”的结构，遵循“感知与理解（输入）—解码与构思（转化）—实践与表达（输出）—反思与升华（内化）”的学习逻辑。

1.第一课时：星火·印记（感知输入，文化奠基）：以长征历史脉络为经，经典美术作品为纬，构建学生对题材的宏观认知与情感积淀。

2.第二课时：符号·象征（视觉转化，语言学习）：聚焦“红星”这一核心符号，进行视觉语言的专项学习与创意训练，为创作储备“词汇”与“语法”。

3.第三课时：情怀·表达（创意构思，方案形成）：引导学生将前两课积累的情感与视觉资源，结合个人体验，转化为具体的创作构思与构图方案。

4.第四课时：匠心·呈现（实践完成，评价升华）：学生投入创作，教师精细指导，最终通过班级主题展览的形式完成作品展示与多维评价，实现学习闭环。

教学资源准备

教师准备：

1.多媒体课件：包含长征历史影像资料（纪录片片段）、高清长征题材经典美术作品图片库（涵盖油画、版画、雕塑、宣传画等，如沈尧伊《地球的红飘带》连环画、靳尚谊《长征》油画、傅抱石《强渡大渡河》国画、李焕民《长征路上》版画等）、不同艺术形式中“红星”符号的应用案例（军帽、旗帜、徽章、海报、现代设计等）。

2.音频资源：《红星歌》《长征组歌》等经典革命歌曲片段。

3.示范材料：用于讲解构图、色彩搭配、综合材料使用方法的示范微视频及实物范作（不同风格、不同材料的“红星颂”主题小稿）。

4.创作材料包：提供多样化的基底材料（黑色卡纸、牛皮纸、浅色水彩纸、木板边角料等）和表现材料（红色系为主的多色丙烯、水粉颜料；金银色油漆笔、高光笔；各类红色纹理纸、布料、旧画报；可用于拓印或拼贴的粗糙肌理材料；剪刀、胶水、刻刀等工具）。

5.教学环境：布置“长征精神艺术长廊”预习展板；将课桌椅调整为便于小组合作与个体创作的灵活布局。

学生准备：

1.知识预习：通过阅读、观影等方式，简单了解长征故事。

2.材料收集：鼓励学生携带自己认为有“红色印记”或能引发相关联想的个人小物品（如一枚红色纽扣、一片秋叶、一块有纹理的石头等）或家庭老照片（非必需，需自愿并注意保护隐私）。

3.常规美术用具：铅笔、橡皮、素描本（用于草图）、洗笔桶、抹布等。

教学实施过程（分课时详案）

第一课时：星火·印记——长征题材经典美术作品赏析

（一）情境导入：听见历史，看见征程（预计用时：8分钟）

教室灯光微调，播放《长征组歌·过雪山草地》混剪纪录片片段（约3分钟），画面呈现雪山、草地、江河的壮阔与艰险，穿插红军行军的黑白历史影像。音乐渐弱，画面定格在一双磨损的草鞋特写上。

教师用沉稳而富有感染力的语言讲述：“八十多年前，有一支队伍，用双脚丈量了祖国最险峻的山河，完成了一次人类历史上的伟大壮举——长征。今天，我们不只从文字和影像中回望，更要透过画家的眼睛与心灵，去触碰那段烽火岁月的精神温度。让我们一同走进‘长征颂’的艺术画卷。”

板书课题关键词：长征、艺术、精神。

（二）多维探究：经典作品的视觉解读（预计用时：25分钟）

活动一：整体感知，叙事聚焦

课件依次呈现三幅风格迥异的代表作：李焕民的版画《长征路上》（突出人物坚毅神态）、傅抱石的国画《强渡大渡河》（突出水墨挥洒的动态与气势）、靳尚谊的油画《长征》（突出领袖人物的沉稳与光辉）。教师不急于分析，而是提问：“这三幅画分别给你最强烈的第一感受是什么？（如：艰苦、激烈、希望）画中最吸引你视线的是哪里？为什么？”

学生自由发言，教师归纳：不同的艺术形式（版画的刀味、国画的笔墨、油画的写实）可以营造不同的艺术氛围，但都服务于同一主题——长征的艰辛与不屈。

活动二：形式语言深度解析（小组合作）

将学生分为“构图探秘组”、“色彩解码组”、“造型力量组”。每组重点分析一幅教师指定的作品（如提供沈尧伊连环画中的一幅、或艾中信的《红军过雪山》）。

1.构图探秘组：分析作品采用了哪种构图（三角形稳定构图？S形行进构图？俯视/仰视视角？），这种构图如何强化了主题？（如三角形构图凸显稳固坚定，S形构图表现队伍绵长与征途曲折）。

2.色彩解码组：分析画面的主色调和关键色彩对比。思考：为什么很多长征题材作品运用了大量黑、白、灰和土黄色系？画面中的“红色”通常出现在哪里？有什么作用？（如：低明度色调再现环境的恶劣，一点红色如旗帜、帽徽成为视觉与精神的焦点，象征希望与信仰）。

3.造型力量组：分析画中人物、景物（山、水、云）的造型特点（是写实、夸张还是简化？）。人物的动态、表情如何传达出特定的情绪和精神状态？（如：紧绷的肌肉线条表现力量，仰望的姿势表现渴望）。

各组派代表分享探究结果，教师穿插点评、补充专业术语（如“纪念碑式构图”、“色调”、“造型语言”），并同步在板书中构建赏析框架。

（三）情感联结：如果我是画中人（预计用时：7分钟）

选择一幅描绘具体场景的作品（如《飞夺泸定桥》），请学生闭上眼睛，在教师引导性描述中想象：“此刻，你就是画面中的一名红军战士，耳畔是隆隆炮火与滔滔江水，脚下是摇晃的铁索，你会想什么？你最希望画家用什么样的笔触和色彩来画出你此刻的心情？”邀请几位学生分享想象体验。此环节旨在推动学生从旁观者变为情感参与者，理解艺术创作是画家与历史对话、与人物共情的结果。

（四）课堂小结与铺垫（预计用时：5分钟）

教师总结：“伟大的征程铸就伟大的精神，而伟大的精神需要伟大的艺术来铭刻。今天我们看到了画家们如何用线条、色彩和造型为长征立传。在这些作品中，有一个视觉形象反复出现，它像黑暗中的灯塔，像胸膛里的火焰，指引方向，凝聚力量。它是什么？”学生齐答：“红星！”

教师布置课后探索任务：“请同学们在生活中、在各类艺术作品中（包括影视、设计）寻找‘红星’的身影，并思考：除了五角星的形状，它还可以有什么样的视觉变化？它在你心中代表着什么？用手机拍下或简单画出你的发现。”

第二课时：符号·象征——“红星”的视觉语言解码

（一）回顾与聚焦：从历史场景到精神符号（预计用时：5分钟）

快速回顾上节课赏析的作品，提问：“在这些波澜壮阔的画面中，哪一个小小的图形，却总能抓住你的目光，成为画面的‘灵魂之眼’？”引出本课核心——红星。展示一组从军帽徽、旗帜到现代纪念雕塑、品牌标识中“红星”的应用图片，提问：“为什么这个图形能有如此强大的、跨越时代的精神感召力？”板书本课核心：符号、象征、视觉语言。

（二）探究活动：红星符号的视觉变奏曲（预计用时：20分钟）

活动一：形态的无限可能

教师展示不同形态的“星”：标准的五角星、风化破损的星、由无数小点汇聚成的星、光芒四射的星、冰裂纹般的星、柔和的布艺星、金属质感的星……引导学生讨论：“这些‘星’给你的感受有何不同？（如：标准—庄严；破损—沧桑；汇聚—团结；光芒—胜利）”“我们可以通过改变星的哪些方面来改变它的‘性格’？”归纳：形状（锐利/圆润）、完整性（完整/残缺）、肌理（光滑/粗糙）、组合方式（单独/重复/叠加）。

活动二：色彩的意蕴深读

开展“红色调色盘”小练习。提供不同明度、纯度、色相的红色色卡（朱红、深红、玫瑰红、铁锈红、橘红等），请学生联想并表达：“看到这种红，你会想到什么？（如：朱红—热血与胜利；深红—深沉与牺牲；铁锈红—岁月与坚韧）”。进而探讨：红星一定是纯红色吗？可否是金色（光明）、银色（信念）、黑白（历史）？背景色如何衬托红星？（如：深色背景凸显光芒，暖灰色背景营造怀旧感）。

活动三：情境中的符号

展示三幅情境草图：1.一只紧握的、沾满泥土的手心中，露出一角红星。2.废墟的断壁上，一颗红星依然清晰。3.现代孩童的掌心，托着一颗闪亮的红星。小组讨论：“同样的红星，放在不同的情境（Con）中，象征意义发生了什么变化？”（如：1.坚守；2.不灭的信念；3.传承）。理解符号的意义并非固定，而是通过与环境的互动产生。

（三）创意小练笔：设计“我的情感红星”（预计用时：12分钟）

任务：在素描本上，设计2-3颗能表达特定情感或概念的“红星”。要求：不必是标准形状，可以结合点、线、面进行抽象或变形，并注明你想赋予它的含义（如：“裂痕中的星光”——代表于困境中看见希望；“旋转的星轨”——代表不断前进的历程）。

学生绘制，教师巡回指导，鼓励大胆尝试。选取有代表性的草图进行投影展示，请作者简述创意，其他同学猜测其想表达的情感。此环节是抽象情感向视觉形式转化的关键训练。

（四）总结与预告（预计用时：3分钟）

教师总结：“今天，我们解构了‘红星’这颗看似简单的符号背后丰富的视觉语言和情感密码。它不仅仅是一个图形，更是可以融入我们个人理解与情感的‘精神容器’。下节课，我们将运用这个‘容器’，盛装你对长征精神的独特感悟，开始构思我们自己的《红星颂》主题创作。请同学们开始思考：你想歌颂长征精神的哪一个侧面？是坚韧、是信念、是团结，还是胜利的喜悦？你将如何用你设计的‘红星’和其他视觉元素，来谱写这首无声的‘颂歌’？”

第三课时：情怀·表达——“我的红星颂”创作实践（一）构思与构图

（一）情感激发与主题凝练（预计用时：10分钟）

播放《红星歌》纯音乐伴奏，同时滚动播放前两节课积累的经典画作细节、学生收集的“红星”影像、以及自然中具有崇高美感的景物（如巍峨的山峦、穿透乌云的阳光、磐石缝隙中生长的小草）。

教师引导：“音乐有旋律，诗歌有韵律，而我们的美术创作，也需要找到自己的‘情感旋律’。请闭上眼睛，回想你对长征精神的理解。哪一个词语最打动你？是‘跋涉’、‘曙光’、‘足迹’、‘丰碑’，还是‘薪火’？这个词语就是你个人创作的‘情感内核’。”

学生静思后，在稿纸上写下自己的“核心情感词”。教师邀请部分学生分享，并启发大家：这个核心词，可以对应哪些具体的视觉形象？（如“跋涉”——可对应脚印、草鞋、蜿蜒的路；“曙光”——可对应穿透黑暗的光芒、黎明的地平线、仰望的脸庞）。

（二）构思方法与路径示范（预计用时：15分钟）

教师以其中一个学生分享的“核心词”（例如“足迹”）为例，进行现场构思示范。

1.意象联想：“‘足迹’可以想到什么？是雪地上的深深脚印？是地图上曲折的红色箭头？是无数双脚的特写？还是今天我们在红旗下成长的‘新足迹’？”

2.形式选择：“我想表现‘传承’。那么，可以用并置的手法：画面下方是历史黑白照片中的足迹，上方是今天彩色阳光下孩子的足迹，中间用一颗由足迹汇聚而成的红星作为连接。”

3.构图推敲：（在黑板上快速勾勒草图）尝试几种构图：中心式（红星居中，上下分界）、叙事组合式（多组足迹环绕红星）、放射式（光芒从红星散开，光芒中是不同时代的场景）。分析每种构图的视觉心理效应。

4.材料预想：“历史部分或许可用炭笔素描加拼贴旧报纸肌理，现代部分用鲜艳的色粉笔，红星部分用厚重的红色丙烯并掺入沙子增加质感。”

通过示范，直观展示从抽象情感到具体画面的思维过程。

（三）个人构思与草图绘制（预计用时：15分钟）

学生进入独立构思阶段。教师下发“《我的红星颂》创作构思单”，内容包括：

1.我的核心情感词/创作主题：

2.我想表达的主要想法（一句话描述）：

3.计划使用的主要视觉形象（红星、人物、景物、抽象元素等）：

4.尝试的构图小稿（至少2个不同方案，简单线条勾勒）：

5.初步设想的材料与技法：

教师巡回进行“一对一”或“一对多”的构思辅导，重点关注：想法是否清晰独特？视觉形象是否有力地支撑了主题？构图是否有形式美感？材料设想是否可行？鼓励学生之间的轻声交流与互相启发。

（四）方案交流与优化（预计用时：5分钟）

以小组为单位，学生轮流展示自己的构思单和草图，讲述创作意图。组员从“是否打动我”、“视觉上是否有趣”、“有什么建议”三个角度进行反馈。教师选取几个具有代表性或突破性的方案进行全班分享，并给予建设性意见。学生根据反馈，在课后完善最终构图定稿，为下一节课的制作做好充分准备。

第四课时：匠心·呈现——“我的红星颂”创作实践（二）制作与展评

（一）明确目标与要点回顾（预计用时：5分钟）

教师展示几件材料与效果对比鲜明的范作小样（如：单纯平涂的红星与有综合肌理的红星对比），重申本节课的核心任务：将草图转化为富有表现力的最终作品。强调三个创作要点：1.情感投入：时刻记住你的“核心情感词”，让每一笔都为表达服务。2.大胆实验：鼓励在预定方案基础上，根据画面发展进行即兴、合理的调整与材料尝试。3.注重整体：处理好主体（红星）与背景、不同区域之间的色彩、肌理、虚实关系。

（二）分层实践与个性指导（预计用时：30分钟）

学生开始正式创作。教室播放低音量的《长征组歌》或纯环境音乐，营造专注氛围。教师进行高强度、高密度的巡回指导。指导策略分层分类：

1.对于犹豫不敢下笔的学生：鼓励其从最喜欢的局部开始，或先在废纸上试验材料效果。

2.对于技法遇到困难的学生：进行微型现场示范，如“如何用海绵拍打出斑驳的底色”、“如何用刀片刮出亮线”、“如何让拼贴部分更平整”。

3.对于进展顺利的学生：提出深化建议，如“这个部分肌理可以更丰富一些”、“试试在这里增加一点对比色，让主体更跳”、“考虑一下画面边缘的处理，让它更完整”。

4.鼓励学生之间的良性互动与互助，分享材料工具，交流技法心得。

此阶段是教学成果物化的关键，教师需密切关注每位学生的进程，提供及时、精准的支持。

（三）布展与多元评价（预计用时：10分钟）

创作基本完成后，教师组织学生清洁桌面，并将作品统一展示在教室预设的“红星颂——五年级艺术展厅”区域（可用磁性条贴在黑板上，或铺在长桌上）。

开展“三步