小学三年级综合实践活动《寻访与创编：传统游戏的现代传承》教学设计

小学三年级综合实践活动《寻访与创编：传统游戏的现代传承》教学设计

  一、设计理念与理论依据

  本教学设计立足《中小学综合实践活动课程指导纲要》的核心精神，以“立德树人”为根本任务，致力于培养学生综合素质。课程设计深度融合项目式学习（PBL）与STEAM教育理念，将传统游戏这一文化载体作为探究对象，引导学生在真实情境中主动建构知识，发展关键能力与必备品格。我们强调从“知识本位”转向“素养本位”，关注学生在“价值体认、责任担当、问题解决、创意物化”四个层面的综合发展。设计遵循三年级学生的认知发展规律与身心特点，以游戏为媒，连接历史与现实、个体与社群、文化与科技。课程架构采用“文化感知—深度探究—协同创编—社会传播”的螺旋上升路径，融入社会情感学习（SEL）要素，注重合作、沟通、同理心与韧性培养。同时，借鉴多元智能理论，设计多样化的学习任务与表达方式，让每位学生都能找到展现自我、贡献智慧的切入点。最终，本课程旨在实现文化传承、创新思维与社会实践能力的有机统一，培育具有文化自信、探究精神与实践智慧的现代小公民。

  二、活动背景与学情分析

  （一）活动背景分析

  在全球化与数字化的双重浪潮下，儿童的游戏生态发生剧变，以电子屏幕为载体的虚拟游戏占据了大量课余时间。这一现象导致儿童身体活动减少、社交方式虚拟化、本土文化记忆淡化等诸多问题。另一方面，丰富多彩的中华传统游戏，如滚铁环、跳房子、翻花绳、抓子儿、丢沙包等，蕴含着深厚的文化智慧、体育精神、数学原理与艺术美感，是中华优秀传统文化在民间生活层面的生动体现。这些游戏具有材料简易、规则灵活、互动性强、身心并育的特点，是极佳的综合实践活动资源。国家层面对中华优秀传统文化进校园、强化体育美育和劳动教育提出了明确要求。将“传统游戏的现代传承”作为三年级综合实践主题，不仅是对文化根脉的寻访，更是引导学生在新时代背景下思考如何让古老智慧焕发新活力，实现创造性转化与创新性发展。这既是文化自信的培育过程，也是跨学科问题解决能力的真实演练场。

  （二）学情分析

  本课程面向小学三年级学生。该年龄段学生具体形象思维占主导，正逐步向抽象逻辑思维过渡，好奇心旺盛，乐于动手和体验，对游戏有天然的兴趣与亲和力。他们具备初步的观察、记录和简单资料搜集能力，能够在教师引导下进行小组合作。在知识经验层面，部分学生可能通过祖辈、父母或媒体对某些传统游戏有模糊印象，但缺乏系统性了解与深度体验。在能力层面，他们信息筛选与整合能力较弱，采访、设计、项目管理等高阶技能需要搭建细致的“脚手架”。在社会性发展层面，三年级是同伴关系形成的关键期，合作中的分工、协商、冲突解决是需要重点引导的环节。同时，该年龄段学生表现欲强，渴望获得认可，这为成果展示与传播提供了内在动力。因此，教学设计需提供充足的感官体验与动手操作机会，将复杂任务分解为循序渐进的步骤，并提供清晰的操作指南与评价标准，在激发兴趣的同时，稳步提升其探究与实践能力。

  三、教学目标

  （一）价值体认目标

  1.通过寻访、体验传统游戏，感受其中蕴含的协作、公平、专注、智慧等精神价值，产生对中华优秀传统文化的亲切感与认同感。

  2.在克服游戏学习与创编困难的过程中，体会坚持与创新的乐趣，初步形成对“工匠精神”和“文化传承”的感性认识与积极情感。

  （二）责任担当目标

  1.在小组合作中，能承担明确的个人角色与任务，学会倾听、表达与协商，共同维护团队目标，形成初步的团队协作意识与社会责任感。

  2.通过向同伴、家人或社区推广创编的游戏，体验作为“文化小使者”的使命，增强服务与分享的意识。

  （三）问题解决与创意物化目标

  1.经历“发现问题（传统游戏式微）—分析问题（原因探究）—解决问题（现代创编与推广）”的完整探究过程，学习运用采访、观察、比较、实验等方法搜集信息、分析问题。

  2.能基于调研与体验，综合运用多学科知识，小组合作完成一项传统游戏的“现代化”改良或创新设计（包括规则优化、材料升级、情境融合等），并制作出可演示的实物或图文并茂的设计方案。

  3.学习使用简单的数字化工具（如平板电脑拍摄、绘图软件草图、演示文稿）辅助设计与成果展示。

  （四）跨学科理解与应用目标

  1.（语文）在采访与资料整理中，提升口头交流与书面记录能力；在撰写游戏规则与宣传文案时，锻炼条理清晰的表达能力。

  2.（数学）在游戏规则设计中，渗透对数量、顺序、概率、简单测量的应用；在材料制作中，涉及图形认知与空间感知。

  3.（体育与健康）在游戏体验中，发展身体协调性、灵敏性、力量等素质；理解游戏与身心健康的关系。

  4.（艺术）在游戏器材美化、场地设计与宣传品制作中，运用色彩、形状、构图等美学元素，培养审美与创造能力。

  5.（道德与法治/劳动）在合作与规则遵守中，强化规则意识与诚信品质；在材料制作与准备中，体验动手劳动的乐趣与价值。

  四、教学重难点

  （一）教学重点

  1.引导学生通过多元途径（访谈长辈、查阅资料、亲身体验）深入了解至少两种传统游戏的玩法、规则与文化内涵。

  2.指导学生以小组为单位，完成一项从创意构思到物化呈现的传统游戏创新设计方案。

  3.组织有效的分享、展示与推广活动，让学生体验文化传承与实践创造的社会价值。

  （二）教学难点

  1.如何引导学生从单纯的游戏体验者，转变为有深度的文化观察者和有创意的游戏设计者，实现思维层次的跃升。

  2.如何在小组合作创编过程中，有效管理项目进程，协调不同意见，确保每位学生深度参与并发挥特长。

  3.如何将跨学科知识自然、有机地融入游戏探究与创编活动，避免生硬拼凑。

  五、教学准备与资源

  （一）教师准备

  1.知识储备：系统梳理本地常见传统游戏的种类、历史渊源、文化寓意、教育价值；学习项目式学习（PBL）设计与指导策略；了解简单的游戏设计原理与儿童认知心理学知识。

  2.资源包开发：

    （1）《传统游戏探秘手册》：包含游戏推荐清单、采访提纲模板、观察记录表、游戏体验日志、设计思维引导图等。

    （2）多媒体资源：精选关于传统游戏的纪录片片段、图片集、老歌谣音频等。

    （3）安全与材料指南：明确活动安全注意事项；提供可利用的环保材料清单与基本工具（如剪刀、胶水、彩笔、废旧布料、纸张、绳线等）。

  3.环境创设：在教室或校园特定区域布置“传统游戏文化角”，陈列相关实物、图片、书籍；规划作品展示区。

  4.家校社联络：拟定《致家长的一封信》，说明活动意义与需要家庭支持的事项（如接受采访、提供老物件照片、安全监护等）；联系社区老人活动中心或文化馆，争取实地走访或邀请“游戏高手”进校园的可能。

  （二）学生准备

  1.心理与态度：激发对传统游戏的好奇心与探究欲；建立开放、尊重、合作的学习心态。

  2.技能预热：在教师指导下，进行简单的采访模拟练习、小组分工讨论练习；学习使用指定的数字工具进行拍照或录音记录。

  3.物料收集：根据兴趣，初步收集家中可能与传统游戏相关的物品（如旧沙包、毽子、棋类等）或故事。

  六、教学过程实施（总计约12-14课时）

  第一阶段：启动与联结——游戏万花筒（约2课时）

  课时一：邂逅传统游戏

  学习任务：唤醒已有经验，感知传统游戏的丰富性与趣味性，形成驱动性问题。

  教师指导要点：

  1.情境创设（悬念导入）：播放一段没有解说、仅有自然声的经典儿童游戏场景混合视频（如跳皮筋的节奏声、滚铁环的滚动声、丢沙包的欢笑声），提问：“你听到了什么？猜猜他们在做什么？这些声音让你联想到什么？”

  2.经验分享会：组织“我玩过的游戏”快速接龙，将学生提到的游戏分类（如室内/室外、个人/集体、动脑/动手）。引导学生发现：我们熟悉的游戏大多来自哪里？（网络、动漫、商场……）有没有爸爸妈妈、爷爷奶奶小时候玩的游戏？

  3.文化初探：展示一组精心挑选的传统游戏图片与短视频（兼顾不同地域、民族特色），配合简短的背景介绍（如：“跳房子”在古代叫“格五”，有上千年历史；“翻花绳”在世界各地都有不同玩法，是锻炼手指灵活性的好方法）。引导学生观察游戏的材料、动作、参与者的表情，感受其简单中的智慧与快乐。

  4.生成驱动性问题：提出核心探究议题：“这些有趣的传统游戏，为什么现在玩的人越来越少了？它们会不会慢慢消失？我们能不能想办法，让这些‘老游戏’在今天的校园和生活中，重新焕发生机，变得更好玩？”引导学生讨论，并将问题细化、板书，形成本单元的总任务——“成为传统游戏复兴小专家：寻访老游戏，创编新玩法。”

  5.组建专家小组：学生根据初步兴趣（如对某种特定游戏、或对规则设计、美术设计、采访录制等不同任务类型的兴趣）组建4-5人的探究小组。小组讨论确定组名、口号，并进行初步角色分工设想（如：采访员、记录员、体验官、设计师、发言人等，角色可轮换）。

  学生活动与产出：

  -参与讨论，分享个人游戏经验。

  -观看多媒体资料，完成《探秘手册》中的“第一印象：我最感兴趣的传统游戏”记录表（用图画或关键词表达）。

  -参与驱动性问题的讨论。

  -组建小组，完成团队建设初步工作。

  课时二：规划我们的探究之旅

  学习任务：学习使用《传统游戏探秘手册》，制定小组初步探究计划。

  教师指导要点：

  1.工具箱介绍：详细解读《探秘手册》的结构与使用方法，重点介绍“采访提纲模板”（包括问候语、核心问题、追问技巧、感谢语）、“游戏深度体验表”（记录玩法、规则、身体感受、策略发现、遇到的问题）和“设计思维引导图”（从“发现不足”到“创意点子”到“方案草图”）。

  2.方法小课堂：开展微讲座“如何做一名小记者”和“怎样安全又尽兴地体验游戏”，通过情景模拟示范采访礼仪与提问技巧，强调游戏活动中的安全自护与同伴保护。

  3.计划制定指导：各小组在教师指导下，从“总任务”出发，分解出本组第一阶段（寻访体验阶段）的具体任务清单和时间安排。例如：第一周，小组确定重点研究的1-2种游戏；周末，成员分头采访家人；下周，集体学习体验游戏，并记录感受。

  4.签订“探究公约”：引导各小组讨论并签订简单的合作公约，内容包括：如何公平分工、如何倾听彼此意见、遇到分歧怎么办、如何保管资料等，培养契约精神。

  学生活动与产出：

  -学习使用《探秘手册》中的工具模板。

  -参与方法学习与模拟练习。

  -小组讨论，制定详细的《第一阶段探究行动计划表》，明确任务、责任人、截止时间。

  -共同商定并签署《小组探究公约》。

  第二阶段：探究与体验——游戏探秘者（约4-5课时）

  课时三、四：家庭寻宝与社区探访

  学习任务：开展采访与资料搜集，获取关于传统游戏的一手和二手资料。

  教师指导要点：

  1.行前指导：再次巩固采访技巧，提醒学生注意采访时的态度（尊重、耐心）、记录方式（文字、录音、拍照需征得同意）。提供资料搜集的多元渠道建议：家庭老照片、老物件、地方志网站、文化类电视节目片段等。

  2.过程支持：利用班级网络平台（如家校联系群、班级博客），建立“寻访故事分享区”，鼓励学生及时上传采访花絮、有趣发现或遇到的困难，教师及时给予反馈和鼓励。对个别有困难的学生（如家中长辈不便采访），提供替代方案（如采访社区老人、观看预录的访谈视频资料库）。

  3.中期交流会：在课堂时间，组织各小组分享初步寻访成果。重点分享：“最让我惊讶的发现”、“长辈们讲述的游戏故事中最打动我的部分”、“我找到的一件‘老物件’及其故事”。教师引导学生不仅关注“怎么玩”，更关注“为什么爱玩”、“玩的时候是什么感觉”，挖掘游戏背后的情感与文化记忆。

  学生活动与产出：

  -利用课余时间，执行采访任务，完成《采访记录表》。

  -搜集相关的图片、实物、文字资料。

  -在班级平台上分享寻访过程与初步发现。

  -参与课堂交流，倾听并学习其他小组的经验。

  课时五、六：深度体验与解构分析

  学习任务：小组集中学习、体验选定的传统游戏，并从多角度进行解构分析。

  教师指导要点：

  1.安全体验与规则澄清：在操场或空旷教室，提供基本游戏器材（或学生自备），保障各小组有安全的空间进行游戏体验。教师巡回指导，确保学生正确理解游戏原始规则，并能安全开展活动。

  2.引导深度观察与反思：在学生沉浸式体验后，引导他们利用《游戏深度体验表》进行结构化反思。提问引导：这个游戏主要锻炼了我们身体的哪个部位？需要用到哪些技巧（如投掷精度、跳跃节奏、手眼协调）？游戏规则公平吗？有没有模糊或容易引起争议的地方？在游戏中，什么时候最开心？什么时候会沮丧？这个游戏有哪些优点（如简单易学、促进交流）？有哪些地方你觉得可以改进（如太累、容易脏、缺少新意）？

  3.跨学科视角渗透：在分享环节，有意识地将学生的发现与学科知识联结。例如：当学生提到“跳房子”的格子像几何图形时，引出形状与空间；当讨论“抓子儿”的数量和顺序时，联系数学的计数与规律；当分析游戏胜负的偶然性与策略性时，触及简单的概率与决策思考。

  4.资料整理指导：指导学生将寻访获得的口述资料、实物照片与亲身体验的记录进行整合，为每种研究的游戏建立一份“游戏档案”，内容应包括：游戏名称、所需材料、基本规则图解、玩法步骤、文化小故事、我们的体验感言、发现的优缺点等。

  学生活动与产出：

  -以小组为单位，安全、深入地体验所选传统游戏。

  -认真填写《游戏深度体验表》，从身体、心理、规则、社交等多角度记录感受与分析。

  -参与集体讨论，分享体验心得与批判性发现。

  -合作整理完成至少一份内容较为详实的《传统游戏档案》。

  第三阶段：创意与物化——游戏设计师（约4-5课时）

  课时七、八：创意激发与方案构思

  学习任务：基于前期探究，运用设计思维，形成传统游戏创新改良的初步方案。

  教师指导要点：

  1.设计思维工作坊：引入简单的设计思维流程（共情-定义-构思-原型-测试），用儿童化语言讲解。共情：回顾“游戏档案”中总结的优缺点，以及采访中了解到的现代儿童的兴趣点（如喜欢故事、角色、挑战关卡、收集元素等）。定义：小组共同确定一个最想解决的“设计挑战”，如：“如何让‘滚铁环’在水泥地上也能顺畅进行且更有趣？”或“如何让‘翻花绳’一个人也能玩出花样，并融入讲故事元素？”

  2.头脑风暴与创意筛选：指导小组进行头脑风暴，鼓励天马行空的想法，不做评判。使用“思维导图”或“便利贴墙”等方式记录所有点子。随后，引导小组制定简单的筛选标准（如：好玩、安全、材料易得、有创意），投票选出最值得深入发展的2-3个创意方向。

  3.方案设计与规划：对优选创意进行细化。指导学生在《探秘手册》的“设计思维引导图”上，绘制游戏新玩法示意图，用文字描述新规则，列出所需材料与制作步骤，预估可能遇到的困难。强调方案需考虑：安全性、可操作性、趣味性、是否保留了原游戏的核心精髓。

  4.微型方案答辩会：组织各小组向全班或其他小组简要陈述自己的设计构思，接受质询与建议。教师引导学生关注方案的可行性与创新点，而非完美程度。

  学生活动与产出：

  -参与设计思维工作坊，理解基本流程。

  -小组开展头脑风暴，产生并记录大量创意点子。

  -合作筛选创意，并完成一份《传统游戏创新设计草案》，包括游戏新名称、设计图、规则简述、材料清单。

  -进行方案陈述，并根据反馈优化草案。

  课时九、十：原型制作与迭代测试

  学习任务：将设计方案转化为实体原型，并通过测试进行改进。

  教师指导要点：

  1.原型制作工坊：提供丰富的低结构材料（废旧纸箱、瓶罐、布料、黏土、3D打印笔（若条件允许）、乐高等）和工具，支持学生将设计图纸变为可触摸、可试玩的实物原型。鼓励利用环保材料。教师重点指导工具的安全使用和材料的结构稳固性。

  2.测试与迭代引导：建立“测试-反馈-修改”的循环。指导小组制定简单的测试计划：邀请谁测试（组员、其他组同学、老师）？测试重点是什么（规则是否清晰？好玩吗？有没有安全隐患？）？如何收集反馈（观察表情、记录时间、采访感受）？强调“失败是改进之母”，鼓励学生根据测试反馈，大胆修改规则、调整材料或优化外观。

  3.过程性记录：要求学生用拍照、视频、文字等方式，记录下原型制作过程、测试场景以及重要的修改决定，形成“设计日志”，这是评估其思维过程的重要依据。

  4.困难解决支持：教师巡回观察，在各组遇到技术或合作瓶颈时，以提问方式启发学生思考替代方案，而非直接给出答案。例如：“这个部分总是倒，除了粘牢，有没有办法改变它的形状让它更稳？”

  学生活动与产出：

  -根据设计方案，小组合作动手制作游戏原型（包括游戏主体、配件、必要的说明卡片等）。

  -制定测试计划，邀请他人体验原型游戏，并认真收集反馈意见。

  -根据测试结果，对原型进行至少一轮的修改与完善。

  -持续记录《设计日志》，保存过程性资料。

  第四阶段：展示与推广——游戏传承人（约2-3课时）

  课时十一、十二：成果策展与传播实践

  学习任务：策划并实施面向真实受众的成果展示与推广活动，反思整个项目历程。

  教师指导要点：

  1.成果多样化表达指导：鼓励各小组选择最适合其成果的展示方式。可选项包括：现场游戏体验展台（配有讲解员和指导员）、创意游戏发布会（结合PPT、视频演示）、图文并茂的海报或宣传手册、编排成小剧目的“游戏故事汇”等。指导如何撰写吸引人的宣传语，如何清晰演示新玩法。

  2.策划“传统游戏嘉年华”：将最终展示活动策划成一个面向全校或部分年级、甚至邀请家长参加的“传统游戏嘉年华”。各小组负责自己的展区。引导学生共同制定嘉年华的整体流程、参观路线、活动公约、志愿岗位（如主持人、引导员、裁判员、后勤员）。

  3.彩排与优化：组织模拟展示，对各小组的展示内容、表达清晰度、互动设计进行打磨。强调面对观众时的礼仪与沟通技巧。

  4.实施与观察：在嘉年华活动中，教师退居幕后，作为支持者和观察者，记录学生的综合表现。鼓励学生自主管理展区，与参观者互动。

  学生活动与产出：

  -小组确定最终成果展示形式，并精心准备展示材料（如展板、演示文稿、宣传单、体验道具）。

  -参与“嘉年华”的整体策划与准备工作，承担班级公共事务。

  -在“传统游戏嘉年华”上自信地展示、讲解并邀请他人体验本组创编的新游戏。

  -作为参观者，体验其他小组的成果，并给予评价。

  课时十三（可选）：总结反思与拓展展望

  学习任务：系统回顾项目全过程，进行个人与小组的深度反思，展望未来可能性。

  教师指导要点：

  1.多维反思引导：通过个人反思卡、小组总结报告等形式，引导学生从知识获得、能力提升、情感变化、合作体验等多个维度进行回顾。提问如：“你最大的收获是什么？”“过程中遇到的最大挑战是什么？你是如何应对的？”“你对‘传统’和‘创新’有了什么新的认识？”“如果再有一次机会，你会怎么做不同？”

  2.档案袋整理：指导学生将《探秘手册》、采访记录、游戏档案、设计草案、设计日志、成果照片、反思总结等所有过程性材料，系统整理成个人或小组的“项目学习档案袋”，作为成长的有形记录。

  3.评价与庆祝：组织正式的评价活动（详见评价设计部分）。举办简单的项目结业仪式，颁发个性化的“奖项”（如最佳文化探秘奖、最具创意设计奖、最佳团队协作奖、坚韧不拔奖等），庆祝每一个人的努力与成长。

  4.拓展任务发布：提出延伸思考或行动建议，如：能否将创编的游戏推荐给学校课间活动或体育节？能否为社区的老人活动中心组织一次“老少同乐”游戏会？鼓励有兴趣的学生继续深化研究。

  学生活动与产出：

  -完成个人反思与小组总结。

  -整理个人/小组项目学习档案袋。

  -参与多元评价活动，欣赏自己与他人的成长。

  -思考并可能参与后续的拓展活动。

  七、教学评价设计

  本课程采用“促进学习的评价”理念，构建过程性与终结性相结合、多元主体参与的立体评价体系。

  （一）评价内容与维度

  1.探究过程评价：关注学生在寻访、体验、记录、分析等环节的参与度、方法运用、信息处理能力。依据《探秘手册》完成质量、采访记录、观察日志等进行判断。

  2.合作学习评价：关注学生在小组活动中的角色承担、沟通协作、矛盾解决、对集体贡献度。采用小组互评、教师观察、合作公约执行情况检查等方式。

  3.创意物化评价：关注设计思维过程的体现（从问题定义到原型迭代）、创意的独特性和合理性、原型制作的质量与完成度、测试与改进的主动性。依据设计草案、原型作品、设计日志等进行评价。

  4.成果展示评价：关注成果内容的丰富性与逻辑性、表达与演示的清晰度与吸引力、与观众互动的效果、推广活动的策划与执行能力。

  5.素养发展评价：综合考察学生在整个项目过程中表现出的文化理解与认同、批判性思维、坚韧性、责任心等内隐素养。主要通过反思报告、教师长期观察、典型行为记录等进行。

  （二）评价方法与工具

  1.量规评价：为“游戏档案”、“创新设计方案”、“最终成果展示”等关键产出设计详细、分等级的评价量规，在活动开始前提供给学生，使其明确高质量标准。

  2.档案袋评价：学生通过整理项目档案袋，展示学习历程与成长轨迹。档案袋内容的选择与反思本身即是重要的评价环节。

  3.表现性评价：在“嘉年华”等真实或模拟的真实情境中，观察并评价学生的综合实践能力。

  4.自评与互评：设计结构化的自评表与互评表，引导学生反思自身学习与合作情况，学习客观评价同伴。

  5.协商式评价：在项目关键节点（如方案构思后、原型测试后），教师与学生进行个别或小组会谈，共同讨论进展、困难与下一步计划，评价融入对话与指导之中。

  （三）评价结果呈现

  评价结果不以简单的分数或等级为主，而是侧重于描述性反馈和成长性证据的呈现。最终可形成一份“项目学习综合述评报告”，结合量规评分、关键作品照片、教师评语、学生自评/互评摘要、突出表现记录等，全面、生动地反映学生的收获与成长，用于家校沟通与学生自我激励。

  八、教学特色与创新

  1.文化传承与儿童立场的深度融合：课程超越了简单的“复古”或“怀旧”，始终以当代儿童的视角和兴趣为出发点，引导他们像文化研究者一样去“发现”，像设计师一样去“改造”，让文化传承成为主动的、创造的、有温度的个性化过程。

  2.跨学科整合的系统化设计：跨学科学习不是点缀，而是深入探究与问题解决的必然需求。课程从驱动性问题到各阶段任务，自然嵌入了语文、数学、体育、艺术、德育等多学科的知识与能力要求，实现了在真实问题情境下的有机融合。

  3.高阶思维培养的