小学五年级英语《Reusing things》第三课时项目化教学设计

小学五年级英语《Reusingthings》第三课时项目化教学设计一、教学内容分析reuse...tomake...海教育出版社五年级上册Module3ThingswedoUnit9Reusingthings，是本单元的第三课时。教材内容围绕“废物再利用”这一主题展开，在前两课时学生已经学习了有关垃圾分类的基础词汇（如oldnewspapers,plasticbottles,cans,paperbags等）和核心句型（如“Wecanreuse...tomake...make...”“Don‘tthrowaway...becausewecanreuseit”）。第三课时是一节综合拓展课，教学内容聚焦于“创意再利用”，通过阅读一篇关于旧物改造的范例文本，引导学生理解废旧物品可以通过创意加工焕发新生的理念，并在理解的基础上进行语言输出与实践应用。本课时承载着单元育人价值的升华任务，将语言学习与环保教育深度融合，体现了英语学科工具性与人文性的统一。【重要】从教材编排体系来看，本单元前三课时呈现出“认知—理解—践行”的递进逻辑：第一课时引导学生认识生活中的可回收物品，建立初步的环保意识；第二课时通过对话语篇学习如何表达废旧物品的再利用方式，掌握核心语言结构；第三课时则在前两个课时的基础上，通过项目化学习活动，引导学生在真实情境中综合运用所学语言解决实际问题，完成从知识学习向能力素养的转化。这一设计思路完全契合《义务教育英语课程标准（2022年版）》倡导的“以主题为引领，以语篇为依托，整合语言知识、文化知识、语言技能和学习策略”的单元整体教学理念3。【难点】本课时的教学难点在于如何引导学生在理解文本的基础上，实现从语言输入到语言输出的有效转化，特别是如何帮助学生运用目标语言（如“First，weneedto...”“Then，wecan...”“Finally，itwillbee...”）有条理地描述旧物改造的过程。同时，如何激发学生的创新思维，让他们在有限的时间内设计出合理的再利用方案，并用英语准确表达，这对五年级学生而言具有一定的挑战性。二、单元整体定位与课时设计理念【非常重要】本课时的设计立足单元整体教学视角，基于课程内容六要素整合的理念，从主题、语篇、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略六个维度对教学内容进行系统规划3。单元主题“Reusingthings”属于“人与自然”范畴下的“环境保护”主题群，引导学生关注资源循环利用、践行绿色生活方式。本课时作为单元的收官之课，承担着单元育人目标的最终落地任务。在课程设计理念上，本课时遵循以下三个原则：第一，主题意义引领原则。以“创意再利用，让旧物焕发新生”为核心主题，引导学生探究“为什么要reuse”“如何reuse”“reuse的意义是什么”三个层层递进的问题，实现对主题意义的深度理解。第二，真实情境驱动原则。创设“校园环保创意集市”的真实情境，以“设计一件旧物改造作品并完成英语推介”为驱动性任务，让学生在解决真实问题的过程中运用语言、发展思维、形成素养9。第三，学习活动观统领原则。按照“学习理解—应用实践—迁移创新”三类活动设计教学环节，引导学生在活动中建构知识、内化能力、形成观念3。本课时的设计还特别注重跨学科融合，将英语学习与美术（旧物改造作品制作）、劳动（动手操作）、科学（材料特性探究）、道德与法治（环保责任意识）等学科内容有机整合，体现新课标倡导的跨学科主题学习理念2。通过跨学科融合，拓宽学生的认知视野，让学生在综合性学习活动中获得全面发展。三、学情分析【基础】五年级学生经过三年多的英语学习，已经积累了较为丰富的语言储备。在词汇方面，学生掌握了常见的物品名词、颜色形容词、简单的动作动词；在句型方面，学生能够运用一般现在时描述日常活动，掌握了“Therebe”句型、“Wecan...”等基本表达方式。本单元前两课时的学习，使学生进一步掌握了与垃圾分类、废物再利用相关的专门词汇和句型，为本课时的深入学习奠定了必要的语言基础。【重要】从认知特点来看，五年级学生正处于具体运算阶段向形式运算阶段过渡的时期，逻辑思维能力开始发展，但仍需要具体形象的支撑。学生具备一定的动手能力和创造力，喜欢参与实践性活动，对“变废为宝”这类富有创意的手工活动有浓厚的兴趣。同时，五年级学生开始形成初步的社会责任意识，对环保话题有一定的认同感，这为本课的情感目标达成提供了良好的心理基础。【难点】然而，学生之间也存在着明显的个体差异。部分学生语言基础较好，能够较为流畅地表达自己的想法；而另一部分学生则存在表达障碍，特别是当需要描述一个过程性的操作步骤时，往往会出现语言组织困难、逻辑不清等问题。此外，学生在创意设计方面的能力也存在差异，有的学生思维活跃，能够快速产生新颖的想法；有的学生则相对保守，需要教师提供更多的思维支架。针对这些差异，本课时设计了分层任务和差异化指导策略，确保每个学生都能在原有基础上获得发展7。四、教学目标设计【非常重要】基于课程内容六要素整合的理念，本课时制定了如下教学目标。学习本课后，学生能够：（一）语言能力目标1.理解并运用核心词汇：reuse,recycle,throwaway,oldnewspapers,plasticbottles,cans,paperbags,creative,useful等。2.掌握并运用核心句型描述旧物改造过程：“Wecanreuse...tomake...”“First，weneedto...”“Then，we...”“Afterthat，...”“Finally，itwillbee...”。3.能够读懂一篇关于旧物改造的范例文本，获取关键信息，理解文本结构。4.能够用35句话介绍自己的旧物改造作品，包括所用材料、制作步骤和最终用途。（二）文化意识目标1.理解“废物是放错位置的资源”这一环保理念，认识到资源循环利用对环境保护的重要意义。2.了解国内外创意再利用的典型案例，拓宽文化视野，形成尊重资源、珍惜物品的生活态度。3.将环保意识转化为日常行为习惯，在生活中自觉践行绿色生活方式。（三）思维品质目标1.通过分析范例文本的结构，培养学生的文本解构能力和逻辑思维能力。2.通过创意设计活动，激发学生的创新思维和想象能力。3.通过作品推介环节，锻炼学生的批判性思维能力，学会评价和改进自己及他人的作品。（四）学习能力目标1.能够运用略读、寻读等阅读策略获取文本信息。2.能够借助思维导图等工具梳理旧物改造的过程。3.能够在小组合作学习中积极参与、有效协作，共同完成任务。4.能够根据教师和同伴的反馈，反思并改进自己的学习成果。上述四个维度的目标相互关联、协同发展，共同指向学生核心素养的整体提升3。其中，语言能力目标是基础载体，文化意识目标体现学科育人价值，思维品质目标彰显学科育人深度，学习能力目标保障学生可持续发展。五、教学重点与难点【高频考点】教学重点：1.掌握描述旧物改造过程的核心词汇和句型，能够准确运用“First...Then...Afterthat...Finally...”等顺序副词表达操作步骤。2.理解范例文本的内容和结构，能够提取关键信息并复述文本大意。3.能够运用目标语言介绍自己的旧物改造作品，表达较为清晰、连贯。【难点】教学难点：1.引导学生在理解文本的基础上进行迁移创新，设计出富有创意的再利用方案。2.帮助学生组织语言，有条理地描述旧物改造的完整过程，做到逻辑清晰、表达准确。3.激发全体学生的参与热情，确保不同层次的学生都能在活动中获得成功体验。六、教学方法与策略本课时综合运用以下教学方法与策略：（一）任务型语言教学法以“参加校园环保创意集市”为核心任务，将语言学习融入任务完成的过程之中。学生在任务的驱动下，主动获取信息、处理信息、传递信息，在真实的语言运用中发展语言能力。（二）项目化学习策略将本课时设计为一个微项目，包含“入项—知识与能力建构—探索与形成成果—评论与修订—出项”五个环节9。学生围绕“如何用英语推介自己的旧物改造作品”这一驱动性问题，经历完整的学习闭环，在项目实践中发展综合素养。（三）合作学习策略采用小组合作学习的形式，每组45人，组内异质、组间同质。学生在小组内分工协作、互帮互助，共同完成阅读任务、设计方案、准备推介。合作学习不仅提高了学习效率，更培养了学生的团队协作能力和沟通能力。（四）差异化教学策略针对学生语言能力和思维水平的差异，设计分层任务和多元化学习支架7。对语言基础薄弱的学生，提供句型框架和词汇提示；对能力较强的学生，鼓励他们进行创意拓展和深度表达。在评价环节，采用多维度评价标准，让每个学生都能在自己擅长的方面获得认可。（五）教学评一体化策略将评价嵌入教学全过程，通过课堂观察、小组互评、作品展示等多种形式，及时收集学习证据，调整教学策略10。设计明确的评价量规，让学生清楚“好”的标准是什么，引导学生在自评和互评中反思学习、改进提升。七、教学准备（一）教师准备1.多媒体课件：包含核心词汇图片、范例文本、制作步骤图示、句型框架、评价量规等内容。2.实物教具：废旧物品样品（塑料瓶、易拉罐、旧报纸、纸盒等），改造后的成品示例（如用塑料瓶制作的花盆、用旧报纸编织的笔筒等）。3.学习任务单：包含阅读理解任务、设计草图记录表、制作步骤记录表、推介词写作框架等。4.评价工具：小组互评表、自我反思表、作品推介评价量规。5.分组材料：每组一份废旧物品材料包（内含多种可回收物品）、剪刀、胶水、彩笔等制作工具。（二）学生准备1.知识准备：复习前两课时所学词汇和句型，预习本课时的阅读文本。2.物品准备：从家中带来12件可回收利用的废旧物品（如洗净的塑料瓶、牛奶盒、旧报纸等）。3.心理准备：积极参与小组活动，勇于表达自己的想法，乐于倾听他人的意见。八、教学过程设计【非常重要】本课时的教学过程分为五个环节，总时长40分钟。每个环节的设计都紧扣教学目标，体现学习理解、应用实践、迁移创新的层层递进。（一）热身导入：唤醒经验，激发兴趣（5分钟）上课伊始，教师通过多媒体播放一段短视频，内容为各种废旧物品经过创意改造后变成精美实用的新物品的过程。视频节奏明快，配以轻快的背景音乐，画面中塑料瓶变成花盆、旧报纸变成手提袋、易拉罐变成笔筒等创意作品依次呈现。视频播放结束后，教师用亲切的语气提问：“Whatdidyouseeinthevideo？Howdidtheseoldthingsbeenewanduseful？”引导学生用简单的英语表达自己的观察。随后，教师出示自己用废旧物品制作的实物作品——一个用塑料瓶改造的花盆，里面种着绿植。教师向学生展示实物，并用目标语言进行示范描述：“Lookatthisflowerpot.Imadeitwithaplasticbottle.First，Icutthebottleinhalf.Then，Ipainteditblue.Afterthat，Iputsomesoilandasmallplantinit.Finally，itbecameabeautifulflowerpot.Isn‘titcool？”教师的示范既激发了学生的兴趣，又为本课的核心语言做了铺垫。接着，教师揭示本课的核心任务：“Boysandgirls，ourschoolisgoingtohavea‘GreenCreativeMarkeweek.WeneedtobringourcreativeworksmadefromoldthingsandintroducetheminEnglish.Today，wearegoingtolearnhowtointroduceourworkswell.Areyoureadytobegreatlittledesigners？”通过创设真实的任务情境，将学生的学习动机充分调动起来。本环节的设计意图在于：激活学生已有的生活经验和语言知识，激发学习兴趣，引出本课核心任务，为后续学习做好心理和认知准备。（二）阅读理解：输入语言，建构支架（10分钟）本环节以教材提供的范例文本为载体，引导学生在阅读中获取信息、理解结构、学习语言。教师首先呈现一篇题为“APenHolderfromOldNewspapers”的短文。短文内容如下：“Doyouhaveoldnewspapersathome？Don’tthrowthemaway.Wecanreusethemtomakeapenholder.It‘seasyandfun.First，preparesomeoldnewspapers，glueandscissors.Then，rollthenewspapersintothinsticks.Afterthat，gluethestickstogethertomakeabox.Finally，youcanpaintitinyourfavouritecolour.Nowyouhaveausefulpenholder.It’salsoagiftforyourfriends.Reusingthingsisgoodfortheenvironment.”教师先让学生快速浏览短文，回答一个简单问题：“Whatcanwemakefromoldnewspapers？”引导学生运用略读策略获取文章主旨大意。学生很快找到答案：apenholder。接着，教师让学生带着问题细读文本：“Howdowemakethepenholder？Whatarethesteps？”引导学生关注文本中的过程描述。学生在教师的指导下，找出描述步骤的关键句子，并用顺序副词First，Then，Afterthat，Finally进行梳理。教师将这些句子呈现在黑板上，形成清晰的步骤框架：First，preparesomeoldnewspapers，glueandscissors.Then，rollthenewspapersintothinsticks.Afterthat，gluethestickstogethertomakeabox.Finally，paintitinyourfavouritecolour.为了帮助学生深入理解文本，教师设计了一个排序任务：将打乱顺序的句子图片贴在黑板上，请一位学生上台按正确顺序排列，其他学生在任务单上完成相同的练习。这一活动既检验了学生对文本的理解，又强化了对顺序逻辑的认知。随后，教师引导学生关注文本的其他要素：开头用问句吸引读者注意，中间清晰描述步骤，结尾点明再利用的意义。教师总结道：“Agoodintroductionhasthreeparts：aquestiontocatchattention，clearstepswithfirst/then/afterthat/finally，andameaningfulending.”这一总结为学生后续的写作提供了结构框架。在理解文本的基础上，教师带领学生朗读文本，重点关注核心词汇和句型的发音和语调。通过跟读、齐读、个别读等多种形式，帮助学生内化语言，为输出做准备。本环节的设计意图在于：通过阅读输入，让学生接触目标语篇，理解文本内容，把握文本结构，学习核心语言，为后续的输出活动建构语言支架。整个环节体现了“学思结合”的原则，引导学生在理解中思考，在思考中建构3。（三）小组探究：合作设计，内化语言（12分钟）本环节是课堂的核心部分，学生在小组合作中完成“创意设计—制作记录—语言准备”三项任务。教师首先明确小组任务：“Nowit‘syourturntobecreativedesigners.Workingroupsoffour.Youhavesomeoldthingsonyourdesk.Discussinyourgroup：Whatcanyoumake？Howwillyoumakeit？Then，fillinthedesignsheet.”每组桌上都有一份材料包，包含教师准备的废旧物品和学生自带的物品。小组活动开始后，教室里立刻充满了热烈的讨论声。教师巡视各小组，适时提供帮助和指导。针对语言能力较弱的小组，教师引导他们从简单的物品入手，如用塑料瓶做花盆、用牛奶盒做储物盒；针对能力较强的小组，鼓励他们尝试更有创意的设计，如用易拉罐做小汽车、用旧报纸编篮子。在小组讨论的同时，学生需要完成“创意设计记录单”。记录单包括以下几个部分：1.Ourwork：Wewanttomakea________.2.Materialsweneed：____________________3.Steps：First，_______________________________Then，________________________________Afterthat，___________________________Finally，______________________________4.Itwillbea________.Wecanuseitto________.记录单的设计紧扣本课核心语言，为学生提供了清晰的表达框架。学生在讨论中不断尝试用英语表达自己的想法，遇到不会的词汇可以向教师求助或查阅电子词典。教师鼓励学生尽量用完整的句子记录，而不是简单的单词。大约8分钟后，各组基本完成了设计和记录。这时，教师组织一个“内部预演”环节：组内每位成员轮流用英语介绍本组的创意作品，其他成员认真倾听，并提出建议。教师提醒学生：“Listencarefullytoyourgroupmembers.Istheintroductionclear？Arethestepsinorder？Canyougivesomeadvicetomakeitbetter？”通过同伴互评，帮助学生在正式展示前发现问题、改进表达。在这个环节中，教师观察到一组学生设计的是用易拉罐做的小汽车。一位组员介绍时卡在了制作步骤的描述上，另一位组员立即补充：“First，wecleanthecan.Then，wemakefourwheelswithbottlecaps.”组内互帮互助的氛围让教师深感欣慰。本环节的设计意图在于：通过小组合作探究，让学生在实践中运用语言，在设计中发展思维，在互助中内化知识。这体现了“学用结合”的原则，让学生在真实的任务中加深对语言的理解，提升语言的自动化程度3。（四）成果展示：推介作品，迁移创新（10分钟）本环节是课堂的高潮部分，各小组依次上台展示作品，进行英语推介。教师宣布展示规则：“Eachgrouphastwominutestointroduceyourwork.Speakloudlyandclearly.Aftertheintroduction，otherstudentscanaskquestions.Let‘sseewhichgroupisthe‘BestCreativeDesigner’.”第一组上台展示的是用塑料瓶制作的“迷你花园”。小组代表手持作品，自信地介绍：“Lookatourwork！Wemadeaminigardenwithplasticbottles.First，wecutthebottlesinhalf.Then，wepaintedthemgreen.Afterthat，weputsomesmallplantsinthem.Finally，weputthemtogether.Nowwehaveabeautifulminigarden.Wecanputitinourclassroom.It’sgoodfortheenvironment.”介绍完毕，其他学生报以热烈的掌声。有学生提问：“Howdidyoupaintthebottles？”小组代表回答：“Weusedgreenpaint.It‘seasy.”教师及时点评：“Greatintroduction！Theyusedfirst/then/afterthat/finallyveryclearly.Andtheminigardenisreallybeautiful.”第二组展示的是用旧报纸编织的笔筒。小组成员分工合作，一人展示作品，一人介绍步骤，一人说明用途。介绍清晰流畅，赢得了阵阵掌声。教师特别表扬了他们的团队协作：“Theyworkedasateam.Everyonehasajob.That’swonderful！”第三组、第四组依次展示。每组展示结束后，教师组织其他学生进行简短的提问和点评。教师引导学生从以下几个方面进行评价：Istheintroductionclear？Arethestepsinorder？Istheworkcreative？通过问题引导，帮助学生学会欣赏他人、提出建设性意见。在展示过程中，教师用手机记录下每个小组的表现，以便课后进行更细致的反馈。同时，教师在黑板上记录各小组的优点和待改进之处，为最后的总结点评做准备。本环节的设计意图在于：为学生提供真实的语言输出平台，让他们在展示中运用所学语言，体验成功，增强自信。通过提问和点评，培养学生的批判性思维和倾听习惯，实现思维的碰撞与提升。这体现了“学创结合”的原则，引导学生在迁移创新类活动中解决真实问题，形成对主题的正确态度和价值判断3。（五）总结提升：提炼收获，升华主题（3分钟）课堂的最后环节，教师带领学生回顾本课所学，提炼核心收获，升华主题意义。教师首先肯定学生的表现：“Today，youdidagreatjob！Youreada，designedyourcreativeworks，andintroducedtheminEnglish.I‘msoproudofyou.”然后，教师引导学生总结本课所学：“Whatdidwelearntoday？Whatnewwordsandsentencescanweuse？”学生七嘴八舌地回答：“Welearnedhowtodescribestepswithfirst/then/afterthat/finally.”“Welearnedthatoldthingscanbeeusefulagain.”教师将学生的回答梳理在黑板上，形成知识结构图。接着，教师升华主题意义：“Reusingthingsisnotonlyfun，butalsoimportant.Whenwereuseoldthings，wehelpreducewasteandprotecttheEarth.Remember：Oneperson‘strashisanotherperson’streasure.Everysmallactionmakesadifference.Let‘sbegoodEarthprotectors！”通过简短的总结，将环保意识内化为学生的价值认同和行为准则。最后，教师布置课后作业：1.完善本组的推介词，准备参加下周的校园环保创意集市；2.在家寻找一件可以改造的废旧物品，尝试自己动手改造，并用英语记录制作过程；3.完成自我反思表，评价本课的学习收获和待改进之处。本环节的设计意图在于：帮助学生梳理本课所学，形成结构化知识；升华主题意义，落实学科育人；布置分层作业，延伸课堂学习，促进持续发展。九、板书设计板书采用图文结合的形式，分为三个区域：左侧区域为核心词汇区：呈现本课核心词汇及对应图片，包括oldnewspapers,plasticbottles,cans,glue,scissors,reuse,creative等，图文并茂，便于学生理解和记忆。中间区域为步骤框架区：以流程图的形式呈现描述制作过程的核心句型，箭头连接First,Then,Afterthat,Finally四个步骤，每个步骤下面留有空白，用于填写学生生成的内容。右侧区域为作品展示区：预留空间，用于张贴学生的设计草图或记录各小组的作品名称，体现生成性学习的成果。板书整体设计简洁明了、重点突出，既呈现了本课的核心语言结构，又记录了学生的学习成果，发挥了“无声教师”的引导作用。十、教学评价设计【重要】本课时贯彻教学评一体化理念，将评价贯穿教学全过程。评价方式包括课堂观察、任务完成度评价、小组互评、自我反思等多种形式。（一）过程性评价1.课堂观察：教师在教学过程中观察学生的参与度、专注度、合作表现等，及时给予口头鼓励和针对性指导。对积极发言的学生给予表扬，对遇到困难的学生提供帮助，对表现出色的学生给予肯定。2.任务完成度评价：在每个学习任务结束后，教师对学生的任务完成情况进行简要评价。阅读任务环节，检查学生的排序是否正确；小组设计环节，巡视观察各小组的讨论质量和记录情况；展示环节，对各组表现进行点评。（二）表现性评价针对本课的核心任务——作品推介，设计评价量规，从语言表达、内容完整、创意新颖、团队合作四个维度进行评价：1.语言表达（三星标准）：能准确运用核心句型描述步骤，表达清晰流畅，语音语调正确。2.内容完整（三星标准）：包含作品名称、所需材料、制作步骤、最终用途四个要素，逻辑清晰。3.创意新颖（三星标准）：设计有创意，能体现废物再利用的理念，给人以启发。4.团队合作（三星标准）：小组成员分工明确，配合默契，共同完成任务。展示结束后，组织学生根据评价量规进行小组互评，评选出“最佳创意奖”“最佳表达奖”“最佳合作奖”等，让每个小组都能获得肯定。（三）反思性评价课后，学生完成自我反思表，内容包括：1.今天我学会了什么？2.我最满意的表现是什么？3.我遇到的最大困难是什么？4.下次我可以做得更好的是？通过反思，帮助学生元认知监控自己的学习过程，培养自主学习能力。十一、教学反思与预设【重要】本课时的设计立足于单元整体教学的理念，以项目化学习为载体，引导学生在真实任务中运用语言、发展思维、形成素养。设计的亮点主要体现在以下几个方面：第一，任务驱动，真实有效。以“校园环保创意集市”为任务情境，将语言学习置于真实的交际需求之中，激发了学生的学习动机和参与热情。学生在任务的驱动下，主动阅读、积极探究、大胆表达，实现了语言的自然习得和运用。第二，支架搭建，循序渐进。从阅读输入到小组探究，再到成果展示，教师为学生搭建了层层递进的学习支架。通过范例文本提供语言结构，通过记录单提供表达框架，通过同伴互评提供反馈支持，让不同层次的学生都能在支架的帮助下获得成功。第三，跨学科融合，拓展视野。将英语学习与美术设计、手工制作、环保教育有机整合，让学生在综合性活动中获得全面发展，体现了新课标倡导的跨学科主题学习理念2。第四，评价嵌入，促进反思。将评价贯穿教学全过程，通过评价量规引导学生明确学习目标，通过小组互评促进学生相互学习，通过自我反思培养学生元认知能力，实现了教学评的一体化10。当然，本课时的设计也存在一些需要预设应对的问题：一是时间把控问题。40分钟内要完成五个环节的教学，时间较为紧张。预设解决方案：严格控制每个环节的时间，阅读理解和小组探究环节可以适当压缩，确保展示环节有充足的时间。二是学生差异问题。不同小组的进展速度可能存在差异。预设解决方案：对完成较快的小组，鼓励他们进一步完善推介词或设计更多的创意表达；对进展较慢的小组，教师给予更多关注和指导，确保他们也能完成基本任务。三是语言质量问题。部分学生在表达时可能出现语法错误或表达不清。预设解决方案：保护学生的表达积极性，不纠错过度，而是在肯定之后进行示范性纠正，让学生在不挫伤积极性的前提下习得正确表达。十二、作业设计【基础】本课时的作业设计体现分层性和实践性，分为必做和选做两个层次。（一）必做作