小学英语三年级上册 Unit1 Making Friends 大单元全景教学设计（人教PEP版·2024秋）

小学英语三年级上册Unit1MakingFriends大单元全景教学设计（人教PEP版·2024秋）

一、整体教学规划理念与单元解读

基于英语学科核心素养的课程改革理念，本教学设计彻底打破传统的“知识点罗列”模式，转向“大单元整体教学”。本单元作为三年级起始阶段的第一个单元，其定位不仅是英语知识的启蒙，更是学习习惯的养成、社交情感的初建以及多元文化意识的渗透。教材以“交朋友”这一贴近儿童生活的主题为情境主线，围绕核心问题“Howdowemakefriends?”展开。整个单元是一个不可分割的整体，各课时子主题相互关联、层层递进，从“如何打招呼”到“如何成为好朋友”，最终引导学生完成“制作交友思维导图”的单元项目，实现从语言学习到生活实践的迁移。在教学实施中，我们将遵循“感知与注意—获取与梳理—概括与整合—分析与判断—内化与运用—迁移与创新”的六步深度学习路径，充分体现“教—学—评”一体化设计，确保语言学习、思维品质提升与文化意识建构同步发生。

二、单元教学目标体系建构

【基础·核心目标】

语言能力目标：学生能够听懂、会说、认读核心词汇，如“ear,eye,mouth,hand,arm,smile,listen,help,share”等；能够在真实或模拟的情境中熟练运用核心句型，如“Hello!/Hi!I‘m.../Mynameis...Nicetomeetyou./Nicetomeetyoutoo.Wecanshare.Thankyou./It’sOK.”等进行礼貌问候、自我介绍和简单交流。

【重要·高频考点目标】

文化意识与思维品质目标：学生能够理解并尊重中外姓名的差异（如中文名前姓后，英文名后姓前）【高频考点·文化差异】；能够通过观察、比较，理解交朋友的多元方式，认识到“分享、帮助、倾听、微笑”等品质在友谊中的重要性，并能批判性地思考“Whatmakesagoodfriend?”。

【非常重要·核心素养目标】

学习能力与情感目标：激发并保持学生对英语学习的浓厚兴趣和自信心；培养学生乐于开口、积极参与课堂活动的习惯；引导学生在小组合作中学会互助、学会赞赏同伴，将“交朋友”这一主题内化为自身的行为准则，完成从“课堂学习”到“社会生活”的过渡。

三、教学实施全过程（大单元六课时深度整合）

（一）第一课时：感知与导入——单元主题开启课（PartALet‘stalkListen,singandrole-play）

本课时是整个单元的“起锚课”，关键在于激活学生已有的生活经验，带入单元情境。上课伊始，教师并不急于翻开书本，而是播放一首节奏欢快的英文歌曲《Hello!》。教师面带极具感染力的微笑，伴随着歌曲节奏向全班学生挥手致意，用夸张的口型和高低起伏的语调连续说“Hello!Hello!Hello!”。这种沉浸式的“磨耳朵”活动能迅速消除学生的紧张感，建立英语课堂的安全感。随后，教师利用教材开篇页的主情境图，引导学生观察图中的人物：“Look！Whoarethey？Wherearethey？Whataretheydoing？”学生可以用中文回答，如“他们在学校”“他们在打招呼”。教师顺势板书单元核心问题“Howdowemakefriends？”并引导学生思考：“当你认识新朋友时，你会怎么做？说什么？”由此自然过渡到对话教学。

在呈现环节，教师利用多媒体课件呈现MikeBlack和WuBinbin的头像，但不播放声音，只让学生看画面猜他们在说什么。这是一个培养学生观察力和推测能力的过程。接着播放Let'stalk的动画视频，学生带着任务“Whoarethey？Whatdotheysay？”观看。第一遍观看后，学生捕捉到关键信息“Hello！”“Hi！”，教师给予肯定并板书。第二遍观看时，教师将学生的注意力引导至具体的自我介绍句型“I'mMikeBlack.”和“MynameisWuBinbin.”。此处【非常重要·难点】在于区分“I'm...”和“Mynameis...”的语用功能，以及英语名字大小写的规范。教师可以通过“Hello！I'mMissZhang.”的自我介绍示范，让学生感知教师名字的表达方式。随后通过“磁铁板”游戏，将写有“I‘m”和“Mynameis”的磁贴贴在黑板上，让学生将人物名字贴到对应句型后面，进行句型结构的初步建构。

操练环节采用“回声谷”和“角色扮演”两种方式。“回声谷”旨在模仿语音语调，教师播放一句，学生模仿一句，特别强调“Nicetomeetyou.”的连读以及“too”的发音。随后，学生两人一组，戴上Mike和WuBinbin的头饰进行角色扮演。教师的评价标准【教—学—评一体】不仅关注语言是否准确，更要关注表情是否自然、是否有眼神交流。为了拓展巩固，教师引入Listen，singandrole-play部分的歌曲。先让学生听一遍找出歌曲中的人物，再跟唱。最后，鼓励学生将自己的名字代入歌曲中进行改编演唱，如将“Hello，Sarah，hello，John！”改为“Hello，LiMing，hello，WangFang！”。这一活动将机械操练转化为个性化表达，极大地激发了学生的参与热情。

作业设计分层化：【基础】听录音，跟读Let'stalk对话，模仿语音语调。【拓展】用所学句型向父母或邻居小伙伴介绍自己，并记录他们的反应。

（二）第二课时：构建与发现——身体部位与交友礼仪（PartALet'slearnListenanddo）

本课时将语言学习与肢体动作深度融合，旨在让学生明白“交朋友不仅是说话，还要用眼睛看、用耳朵听、用微笑传递友好”。复习环节，师生边唱上节课的改编歌曲边进入教室，营造持续的学习情境。教师通过提问“HowdoMikeandWuBinbingreet？”引出话题，随后话锋一转：“Lookatme！WhenIsayhello，notonlymymouthmoves，mybodyalsotalks！”从而导入身体部位的学习。

呈现环节借助Let'slearn板块的情境图。教师引导学生观察Sarah和新朋友的动作与表情，提出问题“Howdotheygreetwiththeirbody？”【非常重要·跨学科融合：体育与健康】引导学生发现“Waveyourhand.”“Lookintomyeyes.”等动作。教师利用实物投影仪或自己的肢体，逐一教学单词“hand,arm,eye,ear,mouth”。此处不仅是音形义的匹配，更融入自然拼读意识，如“ear”和“hear”的关联，引导学生感知字母组合的发音。教学“eye”时，教师指着自己的双眼说“eye,eye,Ihavetwoeyes.Thisismyeye.Lookintomyeyes.”将单复数概念在语境中渗透。

【难点突破·TPR活动】Listenanddo部分是训练学生听力理解和身体协调性的最佳载体。教师首先发指令，学生做动作。为了增加趣味性和难度，教师可以实施“反指令游戏”：教师说“Waveyourhand.”，但自己做“Pointtoyourmouth.”的动作，学生必须听指令而不是模仿动作，这极大地训练了学生的听觉专注力。接着播放录音，学生边听边做。在这个过程中，词汇“arm,hand,ear,eye,mouth”被反复激活。

深度建构环节，教师引导学生回归单元大问题：“Howdothesebodypartshelpusmakefriends？”组织学生进行小组讨论。引导学生得出结论：【非常重要·情感升华】Wewaveourhandstosayhello.Welookintotheireyestoshowwecare.Wepointtoourearstotellthemwelisten.Wesmilewithourmouthtobefriendly.这种追问将机械的单词学习提升到了情感态度和社交技能的层面，是核心素养落地的关键一步。随后，教师可以引入Project环节的铺垫，提问：“Canyouuseyourbodytomakefriends？Showme.”全班起立，跟随指令“Waveyourhand.Hello！Lookintomyeyes.Hi！Pointtoyourmouth.Smile！”一边做动作一边大声说出相应语句，将课堂气氛推向高潮。

作业设计：【基础】听录音，边读单词边做动作给家长看，让家长猜单词。【创意实践】设计一个“交友礼仪”的肢体动作小剧场，下节课展示。

（三）第三课时：拼读与识记——语音意识启蒙课（PartALettersandsounds）

作为英语学习的起始阶段，字母教学至关重要。本课时旨在通过歌谣和拼读活动，帮助学生建立音、形、义的初步联系，为后续的读写打下坚实基础。导入环节，教师播放经典的ABC字母歌，让学生对26个字母有一个整体的感知。随后，教师利用字母卡片，引导学生将大写字母和小写字母进行归类，初步建立大小写的概念。

【非常重要·核心内容】教学字母Aa,Bb,Cc,Dd。教师并不是孤立地教授字母名，而是将其放入单词中，引导学生发现字母在单词中的发音规律。首先，呈现Apple,Ant的图片和单词，让学生观察单词的首字母，引出字母Aa。教师反复朗读apple,ant，引导学生感受字母a在单词中的发音/æ/。接着呈现Bed,Bob,引导感受字母Bb的发音/b/。同样的方法教授Cc(/k/)和Dd(/d/)。教师将字母的字形与发音编成朗朗上口的chant，例如：“A,a,a,/æ/,/æ/,/æ/.Aforapple.”并结合手势：发/æ/时，手掌张开像咬苹果；发/b/时，双手做波浪状感受爆破。这种多感官参与的学习方式能有效帮助学生记忆。

【难点·语音意识的培养】在掌握单个字母发音后，教师尝试引导学生进行“blending”（拼读）。例如，教师呈现单词“dad”，先逐个出示字母d-a-d，分别复习其发音/d//æ//d/，然后教师示范将三个音素连读/d/-/æ/-/d/，最后拼出dad。同样教学“bad,bed,cab,dog,sad”等CVC结构的单词。此环节不求学生完全掌握，重在启蒙和感知，让学生体验到“见词能读”的成就感，这是【高频考点】之一，也是后续学习的重要基石。

书写指导环节，教师利用四线三格黑板，采用“看—描—写—评”四步法。先引导学生观察字母的占格、笔顺，再伸出食指进行“空气书写”。接着让学生在课本上描红，最后在练习本上独立书写。教师巡视，及时纠正不良的书写姿势和笔画错误，选取典型作业进行投影展示和点评，鼓励学生书写规范、美观。

作业设计：【基础】听录音，跟读课本第6页的chant。【书写】在四线三格本上正确书写字母Aa,Bb,Cc,Dd各一行。【探究】找一找生活中（如广告牌、包装袋）含有这些字母的单词，下节课分享。

（四）第四课时：深化与习得——好朋友的行为准则（PartBLet'stalkLet'slearn）

本课时将主题从简单的打招呼提升到“如何成为一个好朋友”的深度探讨上。复习环节，教师通过SimonSays游戏快速复习身体部位单词和动词，为新课做铺垫。随后，创设情境：上节课我们认识了新朋友，那么朋友之间除了打招呼，还会发生什么故事呢？引入PartBLet'stalk的情境——Sarah和陈杰分享东西的场景。

呈现对话前，教师先展示插图（遮住文字），让学生预测：“WhathappenedtoChenJie?HowdoesSarahhelpher？”培养学生的读图预测能力。播放视频，学生验证预测，理解“share”的含义。教师可以准备一支彩笔，走到一位学生面前说：“Idon'thaveagreenpencil.CanIshareyours？”在真实的互动中引出“Wecanshare.”并板书。对于“Ohno！”和“It‘sOK.”的教学，教师可以故意制造小意外，如“不小心”掉了一本书，然后自己说“Ohno！”，再对学生说“It’sOK.”，让学生在真实的语境中理解这两句话是用来表达懊恼和安慰的。

【重要·句型操练】对话教学要遵循“机械操练—意义操练—交际性操练”的路径。学生跟读模仿后，进行角色扮演。为了将知识内化，教师引入Let'slearn部分关于“smile,listen,help,share”的动词学习。教师提问：“WeknowSarahsharesherthings.Whatelsecanwedotobeagoodfriend？”播放Let'slearn动画，引导学生找出关键词。板书“Ismile.”“Ilisten.”“Ihelp.”“Ishare.”，并通过全身反应法教授这四个核心动词：双手食指抵住嘴角向上做出Smile的动作，手放耳后做Listen的动作，做搀扶状表示Help，双手做传递状表示Share。为了加深理解，教师设计“连连看”活动：左边是图片（微笑、倾听、帮助、分享），右边是句子，让学生匹配。接着，教师引导学生结合自己的身体部位进行创编，例如“Ismilewithmymouth.”“Ilistenwithmyears.”“Ihelpwithmyhands.”“Isharewithmyfriends.”，将新旧知识融会贯通。

在情感深化环节，教师播放一段学生日常互助的小视频（如同学借文具、扶起摔倒的同学），引导学生判断视频中的行为是否属于“goodfriend”的表现，并运用所学词汇进行评价。这不仅是语言的输出，更是价值观的引导。最后回归课文Listenandchant，让学生在吟唱歌谣中巩固新知，感受友谊的温暖。

作业设计：【实践】观察你的好朋友，记录他/她本周做过的至少两件体现“help,share,listen,smile”的事情，下节课分享。【基础】背诵PartBLet'stalk对话。

（五）第五课时：整合与输出——阅读启动与思维导图（PartBStarttoreadPartCProject1-2）

本课时承担着单元知识梳理和综合运用的任务，是连接输入与输出的桥梁。复习环节采用“头脑风暴”形式，教师板书“Agoodfriendcan...”，学生回忆并说出之前学过的动词短语。

Starttoread板块是本单元的核心阅读材料。教师先引导学生观察图中人物的行为和表情，然后提问：“Whoisagoodfriend？Why？”让学生带着问题阅读。此处采用“JigsawReading”（拼图阅读）的方式：将课文中的四句话（Isay‘Hi！‘and’Goodbye！‘.Ilistenwithcare.Isharemytoys.Ihelpmyfriends.）分别写在四张卡片上，小组合作，通过阅读和讨论，将这些句子贴到对应的人物图片旁边。这个活动检验了学生对文本细节的理解。随后，教师引导学生自我评价：“Areyouagoodfriend？Checkyourself.”让学生根据Starttoread的句子对自己进行星级评定，这是将文本内容与学生自身建立联系的【非常重要】的环节。

接下来进入Project的步骤1和2。步骤1要求学生听录音，圈出Jogh遇到的问题以及妈妈的建议。教师播放录音，学生完成任务，核对答案，这相当于一个听力检测。步骤2“Look,listenandnumber”是在听力基础上，进一步强化对“share,help,listen,smile”等关键动词的理解。

本节课的核心任务是为最终的项目成果做铺垫——初步绘制思维导图。教师引导学生以“MakingFriends”为中心，在黑板上和学生一起构建思维导图的雏形。从中心发散出“Greet”“Beagoodfriend”“Bodyparts”等主干，再将具体的词汇和句型填入。例如，“Greet”分支下可以有“SayHello”“Introducemyself”；“Beagoodfriend”分支下可以有“Share”“Help”“Listen”“Smile”；“Bodyparts”分支下可以标注对应的动作。这个过程是对整个单元知识的系统复盘，帮助学生将零散的知识点结构化、体系化。

作业设计：【小组合作】以小组为单位，继续完善本组的“MakingFriends”思维导图，可以画上插图，准备下节课的展示。每个分支至少包含三个要点。

（六）第六课时：展示与升华——单元项目成果展评课（PartCProject3Readingtime）

本课时是整个单元的收官之作，也是学生核心素养综合表现的舞台。课堂伊始，各小组将课前合作完成的“MakingFriends”思维导图张贴在教室四周的墙壁上，形成一个“思维导图画廊”。学生自由走动参观，学习其他小组的优点，并可以贴上便利贴写下赞美或建议。这一环节培养了学生的审美能力和批判性思维。

随后进入项目成果的正式展示环节。每个小组选派代表，利用投影仪或指着墙上的海报，用英语向全班介绍他们的思维导图。例如：“Hello！WeareGroup1.Tomakefriends，wecansay‘Hello！‘and‘I’m...‘Wecansharetoys.Wecanhelp.Look，wedrawasmile...”教师和其他小组的学生根据事先制定好的评价量表（包括内容完整性、语言准确性、创意表现力、团队合作度等维度）进行多元评价。这不仅考察了学生的语言输出能力，更锻炼了他们的公共演讲能力和团队协作精神。

展示结束后，进入本单元的最后一个语篇——Readingtime。这是一个关于Zoom和Zip交朋友的小故事。教师引导学生自主阅读，并提出更高层次的问题：“WhydoZoomandZipbecomegoodfriends？Whatdotheydo？”引导学生找出“sharefood”“playtogether”“listenwithcare”“helpeachother”等关键信息。特别是最后一句“Ouch！Mymouth！”“Holdmyhand.”体现了朋友间的关心。这个故事是对整个单元主题的温情回眸，让学生看到友谊的具体模样。

最后，教师组织“友谊宣言”活动。全班学生起立，面对面，在背景音乐《Friends》的伴奏下，运用本单元所学的所有知识，自由地向身边的同学表达友好。他们可以握手，可以分享带来的小零食，可以互赠亲手制作的友谊卡片。教师总结：“Makingfriendsisnotjustaboutlearningwords.It‘saboutbeinganiceperson.Beafriend，andyouwillhavefriends.”将语言学习与人格塑造完美融合，实现学科育人的最终目标。

作业设计：【终身发展】将课堂上收到的友谊卡片带回家，并尝试用英语给你远方的朋友或家人写一封简短的电子邮件，分享你本学期的第一个单元所学。

四、单元知识清单与核心要点总览（应列尽列）

【基础·核心词汇】

问候与介绍类：hello,hi,I,am,my,name,is,nice,meet,you,too,goodbye,and.

身体部位类：eye,ear,mouth,hand,arm.

行为动作类：smile,listen,help,share,say,wave,point,look.

物品与人物类：toy,friend,good.

【重要·核心句型】

自我介绍与问候：

Hello!/Hi!I‘m.../Mynameis...

Nicetomeetyou./Nicetomeetyoutoo.

表达友好与互助：

Wecanshare./Icanhelp./Ilistenwithcare