核心素养导向的初中七年级英语单元整合式听说教学设计-以“购物交际与价值认知”为主题

  核心素养导向的初中七年级英语单元整合式听说教学设计——以“购物交际与价值认知”为主题

一、设计总览与理念阐述

本教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为根本遵循，立足于初中七年级学生的认知发展水平与语言习得规律，对原教材单元内容进行深度解构与主题化重构。教学不再孤立地围绕“Doyoulikebananas?”等简单喜好询问，而是将其置于“购物交际与价值认知”这一更真实、复杂、富有教育意义的社会生活主题之下。设计旨在超越传统的词汇、句型操练模式，通过创设浸润式的任务型学习情境，引导学生学习在真实的购物场景中运用目标语言进行有效沟通、问题解决与决策判断，实现语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的协同发展。本设计遵循“主题引领、语篇依托、活动驱动、素养落地”的原则，强调学习过程的整合性、实践性与思辨性。

二、学情深度剖析

七年级学生处于小学向初中过渡的关键期，其英语学习呈现出鲜明的阶段性特征。在知识储备上，他们已积累部分关于食物、水果、衣物等的基础名词以及“Doyoulike...?”“Howmuch...?”等简单句式，但词汇的系统性、语用的得体性及句型的综合运用能力较为薄弱。在心理认知层面，该年龄段学生形象思维活跃，乐于参与角色扮演和游戏活动，对与现实生活紧密相关的话题兴趣浓厚；同时，他们的抽象逻辑思维开始发展，具备初步的归纳、比较和简单推理能力，但持久注意力与深度学习策略尚在形成中。在潜在难点上，学生可能面临以下挑战：在真实情境中综合调用所学语言知识的应变能力不足；对购物交际中隐含的文化差异（如议价习惯、礼貌用语）不敏感；在模拟消费决策中缺乏理性的价值判断与规划意识。因此，教学需搭建丰富的“脚手架”，通过结构化、阶梯式的活动设计，将语言学习转化为有意义的交际实践与思维锻炼。

三、学习目标体系建构（基于核心素养三维细化）

本单元学习目标摒弃笼统表述，从核心素养的四个维度进行具体、可观测、可评价的界定：

1.语言能力目标：

1.2.能准确听辨、认读、拼写与购物主题密切相关的扩展词汇（如：size,price,sale,expensive,cheap,customer,clerk,market,supermarket,discount,fit等），并能在语境中理解其含义。

2.3.能熟练掌握并综合运用以下交际功能句式进行流利、得体的对话：

1.3.4.询问需求与提供帮助：WhatcanIdoforyou?/I’mlookingfor.../Ineed...

2.4.5.描述物品特征（颜色、大小、价格、材质等）：Whatcolor/sizedoyouwant?/It’smadeof.../Itfeels...

3.5.6.询价与报价：Howmuchisit/arethey?/It’s/They’re...dollars/yuan./What’stheprice?/That’stooexpensive./Canyougivemeadiscount?

4.6.7.表达偏好与做出选择：Iprefer.../I’lltakeit/them./Doyouhaveanyothercolors/sizes?

5.7.8.完成简单交易：Hereyouare./Here’sthemoney./Thankyou./You’rewelcome.

8.9.能在听一段2-3分钟、语速适中的购物对话时，准确提取关键信息（如物品名称、数量、价格、颜色、顾客最终决定等），并理解说话者的意图和态度。

9.10.能围绕给定购物场景，与同伴合作编制、演练并展示一段结构完整、用语得体、至少包含6个话轮的情景对话。

11.文化意识与思维品质目标：

1.12.通过对比不同购物场所（如传统市场与超市）、支付方式及议价文化的中外差异，初步感知消费行为背后的文化特性，培养跨文化认知的敏感性。

2.13.在模拟购物任务中，能根据预算、需求、物品性价比等因素进行简单的分析、比较与决策，发展批判性思维与理性消费观念。

3.14.通过角色扮演（顾客、店员、甚至“挑剔的顾客”或“耐心的店员”），学会换位思考，理解不同社会角色的责任与期待，培养基本的社交情商与沟通策略。

15.学习能力目标：

1.16.能利用思维导图、词汇网络图等可视化工具，自主梳理和归纳与主题相关的词汇、句型，构建个人知识体系。

2.17.在小组合作完成模拟购物任务的过程中，积极参与分工、讨论与排练，发展团队协作与解决冲突的能力。

3.18.学会利用录音、视频回放等进行自我评价与同伴互评，反思语言表达的准确性与得体性，形成初步的元认知学习策略。

四、教学资源与环境创设

1.多媒体资源：精心剪辑或自制的短视频，呈现国内外不同场景下的购物实况（超市自助结账、集市议价、服装店试穿等）；交互式课件，包含可拖动的物品图片、价格标签、虚拟货币等元素；原教材听力材料的深度挖掘与拓展使用。

2.实物与道具：准备若干实物或高仿真的商品（如水果、文具、小型衣物、玩具），附上双语价签；制作“店员”胸牌、“优惠券”、“折扣卡”、不同面额的仿真货币或代金券；设立简易的“店铺”展台。

3.学习工具：为学生提供“购物任务清单”、“对话构思框架图”、“同伴互评量表”等学习支架材料。

4.环境布置：根据课堂空间，灵活布置成若干“购物角”（如“水果铺”、“文具店”、“服装角”），营造沉浸式的物理环境。

五、教学实施过程详案（两课时连贯设计，共计90分钟）

第一课时：语境构建、输入感知与技能初建（45分钟）

阶段一：主题关联启动，激活已知预测新知（约8分钟）

教师手持一个装有若干物品（一个苹果、一支笔、一双袜子）的不透明袋子走进教室，神秘地晃动，引发学生好奇。

活动：“神秘盲盒”猜测游戏。

教师：Iwentshoppingyesterday.Therearethreethingsinmybag.Canyouguesswhattheyare?Youcanaskmequestions,butyoucanonlyasklike“Isitfood?”“Isitred?”“Canwewritewithit?”（教师示范提问方式，将一般疑问句的运用自然融入游戏）。

学生轮流提问，教师用“Yes,itis.”或“No,itisn’t.”回答。猜中后，教师取出物品，并与学生自然交流：“Doyoulikeapples?Wheredoyouusuallybuyapples?Howmuchareapplesinthemarket?”从而将话题从单纯猜物引向“购物”。

待物品全部猜出，教师在白板上画出中心词“Shopping”，引导学生进行“头脑风暴”：Whatwordsorsentencescomeintoyourmindwhenyousee“Shopping”?学生可能说出“buy”,“money”,“shop”,“like”,“Howmuch”等。教师将学生的回答分类记录（Places,People,Actions,Things,Sentences），并顺势补充关键新词如“customer”,“clerk”,“market”,“price”，初步构建主题词汇网络图。此举旨在激活学生已有图式，同时自然引入本课核心词汇，为后续学习铺路。

阶段二：多模态输入，聚焦听力策略与功能语言（约20分钟）

1.视图引思，预测语境：播放一段无声的短视频，展示一个女孩在服装店挑选T恤的场景（女孩查看衣服、与店员交流、查看价签、试穿、最后购买）。播放后提问：Whereisshe?Whoisshetalkingto?Whatmightshebesaying?Whatwillshedonext?引导学生观察非语言信息（场所、人物关系、动作）来预测对话内容，培养预测的听力微技能。

2.分层听力，任务驱动：

1.3.第一遍听（全局感知）：播放教材1c部分的对话录音（可适当进行技术处理，如调整语速或替换部分词汇以增加真实性）。布置任务：Listenandcheckyourpredictions.Whatdoesthegirlbuy?Doesshebuyitattheend?听后核对预测，聚焦对话主旨。

2.4.第二遍听（细节捕捉）：出示任务清单，要求学生听取关键细节：1)Colorshewants?2)Sizesheneeds?3)PriceoftheT-shirt?4)Herfinaldecision?此环节训练学生捕捉特定信息的能力。听后，教师引导学生共同完成信息填写，并板书核心句型：-Whatcolordoyouwant?-Blue.-Whatsizedoyouneed?-Small.-Howmuchisit?-Ninedollars.-I’lltakeit.

3.5.第三遍听（跟读与揣摩）：播放录音，鼓励学生跟读，特别注意模仿说话者的语调、重音和节奏。随后，教师引导学生关注对话中的礼貌用语和交际策略：Howdoestheclerkstarttheconversation?(CanIhelpyou?)Whatdoesthegirlsaywhensheagreestobuy?(I’lltakeit.)Whatdotheysayattheend?(Thankyou./You’rewelcome.)通过分析，让学生体会购物对话的基本结构和社交礼仪。

6.语言聚焦与内化：教师将板书的核心句型进行“变式”与“拓展”。例如，将“Whatcolordoyouwant?”拓展为“Whatcolorwouldyoulike?”或“Doyouhavethisinred?”；将“Howmuchisit?”拓展为“What’stheprice?”或“Isitonsale?”。通过师生互动、生生互动进行快速替换练习，并鼓励学生将新句型与已学词汇（如不同服装名称、颜色、数字价格）结合，进行简单的控制性操练，如“Pair-work:Askandansweraboutthepriceoftheseclothes(pointingtopictures).”

阶段三：情境初建与微技能应用（约15分钟）

活动：“最佳店员”挑战赛。

教师展示几张商品图片（如不同颜色、大小的书包、运动鞋），并提供信息卡（含价格、材质等）。学生两人一组，一人扮演店员，一人扮演顾客。顾客手持一张写有简单需求的卡片（如：Ineedabluebackpack,nottooexpensive.）。店员需根据图片和信息主动询问、推荐。顾客则根据“需求卡”做出反应。

任务要求：对话必须包含至少一次颜色询问、一次尺寸或特征询问、一次价格询问及最终决定。教师巡视指导，提供语言支持。准备时间约5分钟，随后邀请2-3组进行展示。展示后，教师引导学生进行简短评价：Didtheclerkasktherightquestions?Wasthecustomerpoliteandclear?此活动将本课时所学的功能句在近似真实的微情境中进行初步整合运用，为第二课时的综合输出打下基础。

课后延伸任务：要求学生观察一次家庭购物经历（或回忆一次购物），用中文或简单英文记录下购物过程中买卖双方通常会说哪些话，并尝试找出至少两个中英文购物用语的不同之处。

第二课时：综合应用、创造输出与迁移评价（45分钟）

阶段一：文化对比与思维启航（约10分钟）

1.回顾与导入：快速复习上节课的词汇网络图和核心句型。请1-2名学生简要分享课后观察任务，引出购物用语的文化差异。

2.文化镜鉴：播放两段对比视频。一段是中国传统菜市场议价场景（买卖双方讨价还价），另一段是美国超市明码标价、自助结算场景。观看后，引导学生分组讨论：Whatarethedifferences?(e.g.,pricefixedornot,wayofpaying,atmosphere)。教师引导学生理解不同市场形态和文化背景下的消费习惯差异，并指出在英语国家大多数商店明码标价，议价并不常见，但在一些特定场合如fleamarket（跳蚤市场）或购买大件商品时也可协商。同时，强调无论在哪里，礼貌和尊重都是交际的基石。此环节旨在拓宽学生国际视野，培养文化对比意识，并为其后续的角色扮演提供更丰富的背景知识。

3.思维挑战：预算规划师：教师创设一个总任务情境：“学校爱心义卖市场下周开市，你们小组有一个摊位，出售一些文具和二手书籍。同时，每位同学有20元‘虚拟爱心币’，需要在其他摊位为你的好朋友选购一份生日礼物。”出示一份简单的“预算规划表”，引导学生思考：Whatdoesyourfriendlike?What’syourbudget?Whatwillyouconsiderwhenchoosingagift?(price,friend’shobby,usefulness...)。此环节将理性消费、预算管理的财商理念无声融入，锻炼学生的规划与分析能力。

阶段二：任务驱动下的合作探究与语言生成（约20分钟）

核心任务：“爱心义卖市场”角色扮演综合实践活动。

1.任务布置与准备：

1.2.将班级分为6-8个小组，半数小组为“卖家”，负责经营一个“摊位”（文具店、二手书摊、手工饰品店等）。卖家小组需：①为商品制作英文价签；②设计一句促销口号（如：“Greatbooks,lowprices!”）；③准备与顾客交流。

2.3.另一半小组为“买家”，每位买家获得20元“虚拟爱心币”和一份“购物任务卡”（卡上写明购买目的，如：为喜爱运动的同学买一份15元以内的礼物；为班级图书角添置3本总价不超过20元的书等）。

3.4.提供“对话构思框架图”作为支架，包括：Greeting→Askingaboutneeds→Recommending→Askingaboutprice/features→Bargaining(ifappropriate)→Deciding→Paying→Thanking。

4.5.给予学生10-12分钟的小组准备时间。教师巡回指导，协助解决语言困难，鼓励创意，并提醒注意交际礼仪。

6.市场模拟与语言实践：

1.7.重新布置教室，各“卖家”小组布置自己的摊位。“买家”持币入场。设定市场开放时间为8-10分钟。

2.8.在此期间，所有学生必须使用英语进行交流。教师化身“市场巡视员”和“语言顾问”，用手机或平板电脑有选择性地录制部分对话片段（用于后续评价），同时为遇到困难的学生提供即时、隐性的语言支持（如递上写有某个句型的提示卡）。

3.9.任务要求“买家”需根据任务卡完成采购，并尽量在预算内；“卖家”需努力推销商品，记录销售额。

阶段三：展示分享、多元评价与反思升华（约15分钟）

1.成果展示与分享：市场活动结束后，邀请1-2组“卖家”介绍他们的销售情况，1-2名“买家”分享他们购买的礼物及选择理由（Didyoufinishyourtask?Whatdidyoubuy?Why?Wasitwithinbudget?）。

2.基于证据的多元评价：

1.3.同伴互评：播放之前录制的一到两段典型对话录音/视频（征得学生同意后）。发放“同伴互评量表”，量表从“语言准确性”、“用语得体性”、“任务完成度”、“合作表现”四个维度，设置“优秀”、“良好”、“加油”等层次。学生观看后，小组讨论并进行评价。教师引导评价聚焦于具体表现，如：“Theyused‘Howmucharethesenotebooks?’correctly.”或“Thecustomercouldsay‘Thankyou’moreclearly.”

2.4.教师点评：教师基于巡视观察和展示情况，进行总结性点评。重点表扬学生在综合运用语言、解决实际问题、体现礼貌创意等方面的闪光点。同时，以建设性的方式指出普遍存在的语言或交际问题，并提供改进建议（如：注意“Howmuchisit?”与“Howmucharethey?”的单复数区分）。

3.5.自我反思：引导学生安静思考一分钟，完成自我反思句：“Today,Ilearnedhowto...Ididwellin...Nexttime,Ineedtoimprove...”

6.主题升华与迁移：教师总结：“Shoppingisnotjustaboutbuyingthings.It’saboutcommunication,makingchoices,andmanagingresources.Welearnedtobepolitecustomersandhelpfulclerks.Wealsolearnedtothinkaboutwhatwereallyneedandspendwisely.”将语言学习最终落脚于社会责任感和理性价值观的培养。

课后拓展项目（可选）：

1.基础型：编写一段发生在超市、书店等不同场景的购物对话，并录音。

2.实践型：在家长陪同下，尝试在一次真实的涉外消费场景（如涉外超市、景区纪念品店）中使用所学英语进行简单交流，并写下经历或感受。

3.探究型：以小组为单位，研究一种中外消费文化的具体差异（如“小费文化”、“退货政策”），制作成简单的英文海报或PPT进行分享。

六、教学评价设计

本设计采用贯穿教学全程的“教-学-评”一体化评价策略：

1.过程性评价：

1.2.观察记录：教师通过课堂巡视，使用检核表记录学生在小组活动、角色扮演中的参与度、合作精神、语言尝试与问题解决能力。

2.3.口头反馈：在学生个体或小组展示后，给予及时、具体、鼓励性的口头评价，聚焦进步与努力。

3.4.学习作品分析：对学生的“预算规划表”、“对话构思图”、自制价签等学习成果进行质性分析，了解其思维过程与语言组织能力。

4.5.同伴与自我评价：利用结构化的互评量表和反思环节，培养