小学三年级英语上册 Unit 5 Lets Eat!Part A Lets learn Lets do 教学设计

小学三年级英语上册Unit5Let’sEat!PartALet’slearnLet’sdo教学设计

  一、指导思想与理论依据

  本教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为根本遵循，深刻践行“学思结合、用创为本”的英语学习活动观。教学全程强调在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新，旨在超越传统的知识传授，转向对学生核心素养的综合性培育。理论构建上，主要依托以下三大支柱：其一，克拉申的“可理解性输入”（i+1）假说，确保所有语言输入略高于学生现有水平，并通过多模态手段使其可理解；其二，全身反应法（TPR），深度融合语言学习与身体动作，降低认知负荷，提升记忆与理解效率；其三，情境认知理论，将目标语言知识（食物词汇及征询、表达喜好的功能句型）锚定于真实、连贯的“野餐”生活情境中，使学习意义化、交际化。同时，设计渗透多元智能理念，通过音乐、肢体运动、人际交往、视觉空间等多元通道，激发每一位学生的学习潜能，营造包容、高效、充满活力的课堂生态。

  二、教材分析与内容整合

  本课内容选自人民教育出版社《英语（PEP）》三年级上册第五单元A部分。本单元主题为“Let’sEat!”，属于“人与自我”和“人与社会”范畴，涉及个人生活与社交互动。PartA的Let’slearn板块核心为六个关于食物和饮料的词汇：bread,juice,egg,milk,water,cake。Let’sdo板块则是一系列与这些词汇相关的指令性动作歌谣：Drinksomewater.Eatsomefish.Eatsomerice.Cutthecake.

  深入分析可见，教材编排体现了“词不离句，句不离境”的原则。然而，原Let’sdo指令中的“fish”和“rice”并未在Let’slearn词汇表中出现，这既是挑战也是创生点。因此，本设计将进行大胆而合理的整合与拓展：将“fish”和“rice”作为理解性词汇自然引入，同时，将核心句型“I’dlikesome…/Havesome…,please.”从本单元后续对话部分适度前移，与词汇和TPR指令有机融合，构建“词汇—句型—指令—交际”四位一体的教学链条。通过整合，学生不仅能学习词汇，更能初步在模拟交际场景中运用词汇，实现语言学习从输入到初步输出的完整闭环，为后续深入学习奠定坚实基础。

  三、学情分析

  教学对象为小学三年级上学期学生。他们经过近一学期的英语学习，具备以下特点：认知方面，该年龄段学生以具体形象思维为主，注意力集中时间相对较短，但好奇心强，乐于模仿，对游戏、歌曲、动作等活动形式抱有极高热情。语言基础方面，学生已积累少量颜色、动物、文具等简单词汇，具备初步的课堂指令听辨能力（如Standup,Openyourbook），并能进行最简单的问候与自我介绍。学习心理方面，他们渴望获得教师与同伴的认可，表现欲强，但语言表达能力有限，易产生挫败感。

  基于此，本课设计的挑战在于如何将抽象的单词符号转化为具体可感、可操作的意义单元。机遇在于可以充分利用学生的动作天赋和游戏精神，通过高频率、强节奏、多感官参与的互动活动，将语言内化于身体记忆和情境体验之中。同时，需设计分层任务，让不同水平的学生都能找到展示自我的机会，保护并持续激发其英语学习兴趣。

  四、教学目标

  依据课程标准与学情，设定以下三维融合的核心素养导向教学目标：

  1.语言能力目标：

  （1）学生能够听、说、认读核心词汇：bread,juice,egg,milk,water,cake，并在图片、动作或情境的提示下听懂、理解拓展词汇fish,rice。

  （2）学生能够听懂、理解并尝试模仿运用征询与提供食物的核心句型：“I’dlikesome…,please.”“Havesome…,please.”。

  （3）学生能够听懂、理解Let’sdo部分的指令（Drinksomewater.Eatsomefish.Eatsomerice.Cutthecake.），并能根据指令做出正确、快速的反应。

  2.学习能力目标：

  （1）通过参与多种猜测游戏、小组竞赛和角色扮演活动，学生逐步形成主动参与、积极合作的意识。

  （2）引导学生利用图片、实物、动作等非语言线索辅助理解和记忆单词，初步培养其有效的词汇学习策略。

  3.思维品质目标：

  （1）在“食物分类”、“野餐规划”等活动中，培养学生观察、比较、归纳（如区分食物与饮料，健康与非健康）的初步逻辑思维能力。

  （2）在情境对话创编中，鼓励学生进行简单的想象与联想，激发其创新意识。

  4.文化意识目标：

  （1）在模拟分享食物的场景中，初步感知并体验“乐于分享”的社交礼仪与友好情感。

  （2）通过谈论食物，潜移默化中建立健康饮食的初步概念。

  五、教学重难点

  1.教学重点：准确听、说、认读六个核心食物饮料词汇；理解并能对TPR指令做出快速、恰当的反应。

  2.教学难点：单词“juice”和“egg”的准确发音（特别是“juice”的/dʒuːs/发音及“egg”的/eɡ/开口度）；在模拟真实情境中，初步尝试综合运用词汇与句型进行简单的需求表达与社交互动。

  六、教学准备

  1.多媒体资源：精心制作的交互式PPT课件，内含高清食物图片、词汇标准发音音频、动画版《饥饿的毛毛虫》故事片段、带有节奏鼓点的Let’sdo伴奏音乐、互动游戏模板。

  2.实物教具：面包、果汁盒、鸡蛋模型、牛奶盒、水瓶、蛋糕玩具模型等食物实物或高仿真模型；野餐篮一个；食物单词卡片及配套图片卡片若干套。

  3.评价工具：设计“美食收集卡”形成性评价表，以小组为单位，每完成一项任务可获得相应食物贴纸；准备“小小外交官”勋章作为终极奖励。

  4.环境布置：将教室部分区域临时布置成“公园草地”场景（铺设绿色地毯或泡沫垫），营造野餐氛围。

  七、教学过程

  本教学过程以“情境主线”贯穿，分为五个环环相扣的阶段：情境导入，感知主题；多维呈现，探究词句；趣味操练，内化巩固；情境创演，迁移运用；总结评价，拓展延伸。预计课时为40分钟。

  （一）Stage1:Warm-upLead-in情境导入，感知主题（约5分钟）

  活动一：律动开场，激活旧知

  教师播放一首节奏明快的食物主题英文歌曲片段，如改编版的“AppleSong”，但将歌词替换为已学过的简单词汇。师生共同跟随音乐节奏拍手、律动。歌曲停止后，教师通过快速闪现文具、颜色卡片，与学生进行“QuickResponse”问答，快速激活英语课堂氛围，集中学生注意力。

  活动二：故事悬念，引出情境

  教师故作神秘地说：“Today,Ihavealittlefriend.Heisvery,veryhungry.Look,who’scoming?”随即播放经典绘本《TheVeryHungryCaterpillar》中毛毛虫星期一至星期五吃东西的动画片段（无声版）。教师用丰富的表情和肢体语言进行同步讲述：“OnMonday,heate…(做出吃苹果状)Wow!OnTuesday…”。片段暂停在毛毛虫仍觉饥饿的画面。教师提出问题：“Heisstillhungry!Whatcanwedoforhim?Let’sprepareapicnicforhim!”由此，自然、生动地引出本课核心情境——“为毛毛虫筹备一次野餐”，激发学生的同理心与任务驱动感。

  （二）Stage2:PresentationExploration多维呈现，探究词句（约12分钟）

  本阶段采用“整体—分项—整合”的词汇教学路径，将词汇、句型与TPR指令融合呈现。

  活动一：情境词汇，整体初现

  教师出示一个漂亮的野餐篮，说：“Let’sseewhat’sinourpicnicbasket!”依次从篮中“变出”实物或模型：bread,juice,egg,milk,water,cake。每出示一件，教师先用惊喜的语调说出物品名称，如：“Oh,bread!Ilikebread.”让学生对目标词汇建立第一印象的“音”与“物”的联结。将所有物品陈列于讲台。

  活动二：分层解构，精准输入

  接下来，对每个单词进行精细化处理，结合不同智能通道进行输入。

  1.听觉输入与模仿：播放单词标准录音，教师口型夸张地领读，特别聚焦难点词。如教“juice”时，强调微笑口型/dʒ/和长元音/uː/；教“egg”时，用手势模拟下巴下压，发/e/音。采用“高低音读”、“大小声读”等游戏化方式集体跟读。

  2.视觉输入与理解：PPT同步呈现单词的实物图、卡通图、单词形。对于“milk”和“water”，可展示其从容器中倒出的动态过程；对于“cake”，可展示被切割（cut）的动画，自然嫁接Let’sdo指令。

  3.动觉输入与体验：在教授每个单词时，即时引入或创编一个标志性动作。如：bread——双手做撕面包状；juice——举杯喝饮料状；egg——双手拢成椭圆状；milk——模仿挤牛奶动作；water——做流水手势；cake——双手画一个大圆。同时，将核心句型“I’dlikesome…,please.”和“Havesome…,please.”融入。例如，教师指着蛋糕，做出想吃的样子说：“I’dlikesomecake,please.”然后假装切下一块递给虚拟的毛毛虫说：“Havesomecake,please.”让学生初步感知句型的含义和使用场景。

  活动三：指令输入，听做联动

  所有词汇呈现完毕后，教师说：“Now,let’stellthecaterpillarhowtoenjoythefood.”进入Let’sdo部分。首先，教师播放指令原声，学生静听。接着，教师逐句示范，配合精确动作：Drinksomewater.（仰头喝水状）Eatsomefish.（用筷子夹鱼吃状）Eatsomerice.（用勺子吃饭状）Cutthecake.（做切蛋糕动作）。示范中，通过图片或实物帮助学生理解“fish”和“rice”。然后，教师说指令，学生先听不做，仅用眼观察教师口型与动作；接着，教师说指令，师生共同做动作；最后，教师加快指令速度，增加趣味性挑战。

  （三）Stage3:PracticeInternalization趣味操练，内化巩固（约10分钟）

  本阶段通过一系列由易到难、由控制到半控制的活动，帮助学生在反复接触与运用中内化语言。

  活动一：机械操练——游戏化巩固

  1.“What’smissing?”魔法游戏：PPT上展示所有食物图片，学生闭眼，教师用魔法棒点击让其中一张“消失”，学生睁眼后快速说出消失的单词英文。此活动训练观察力与词汇快速提取能力。

  2.“Listenandpoint/do”双模反应：教师将单词卡片贴在黑板不同位置。发出两种指令：一种是“Pointtotheegg.”，学生需指向相应卡片；另一种是“Drinksomejuice.”，学生需做出相应动作。两种指令随机切换，训练学生听辨词汇与指令的快速反应能力。

  3.“节奏大师”传话游戏：学生分纵列坐好。教师将Let’sdo的四个指令编成有节奏的chant，配合拍手。如：“Drink,drink,drinksomewater./Eat,eat,eatsomefish…”教师轻声告诉每列第一位学生一个指令，学生需用此节奏将指令通过动作和耳语传下去，最后一名学生起立做出动作并说出指令。既练习指令，又培养团队协作。

  活动二：意义操练——任务化关联

  1.食物分类站：教师在教室前后设立两个站点，分别标有“Food”和“Drink”。学生手持自己分到的单词卡片，听教师指令（或看PPT图片），判断其属于食物还是饮料，并跑到相应站点，同时大声说出单词。如教师出示“milk”图，学生跑向“Drink”站并喊“Milk!”。

  2.“毛毛虫点餐”互动：教师戴上毛毛虫头饰，扮演饥饿的毛毛虫，说：“I’mhungry!I’dlikesome…”（故意停顿，做出思考状）。学生根据教师的眼神或手势提示，集体说出某种食物，如“bread!”。教师（毛毛虫）则开心地说：“Yes!Havesomebread,please.”（将面包模型递给一位学生）。邀请几位学生轮流扮演毛毛虫进行点餐，初步尝试句型的输出。

  （四）Stage4:ProductionExtension情境创演，迁移运用（约10分钟）

  此阶段创设接近真实的综合性交际任务，促进学生将所学语言创造性运用。

  活动一：小组合作，筹备野餐

  学生四人一组，每组获得一个任务袋，内含若干食物图片卡、一个野餐垫（小纸片）和一张任务单。任务单要求：1.讨论并选出你们小组想带的四种食物/饮料（需用英文说出名称）。2.分配角色：一人扮演主人（Host/Hostess），其他人扮演客人（Guests）。3.准备一个简短的野餐对话。教师提供语言支架投影在屏幕上：

  Host/Hostess:Hello!Welcometoourpicnic!

  Guests:Thankyou!

  Host/Hostess:I’dlikesome…Whataboutyou?

  Guest1:I’dlikesome…,please.

  Host/Hostess:Havesome…,please.(递出食物卡)

  Guest1:Thankyou.

  （可加入Let’sdo动作，如：Let’sdrinksomewatertogether!）

  活动二：成果展示，互动评价

  邀请2-3个小组到教室前布置的“野餐区”进行展示。要求表演时声音洪亮，动作自然。其他小组作为观众，观看后需说出在该组野餐中听到了哪些食物单词，或看到了哪些指令动作。教师引导学生从“语音清晰度”、“动作配合度”、“合作默契度”等方面进行同伴互评。对于大胆表演、巧妙运用语言的小组，教师授予“最佳野餐小队”称号，并奖励“美食收集卡”上额外贴纸。

  （五）Stage5:SummaryAssessment总结评价，拓展延伸（约3分钟）

  活动一：师生共筑，梳理回顾

  教师引导学生一起回顾：“今天我们为毛毛虫准备了什么丰盛的野餐食物呢？”学生齐说单词。教师再问：“我们是怎么享用这些美味的呢？”师生一起边说边做Let’sdo的四个指令动作。最后，教师升华主题：“Sharingfoodisfun!Butremember,eathealthyfoodanddrinkenoughwatereveryday!”将学习与健康生活观念相联系。

  活动二：多维评价，激励成长

  公布各小组“美食收集卡”上的贴纸数量，表彰“最佳合作小组”。教师对全班学生的积极投入给予整体性、描述性表扬，如：“I’msoproudofyouall!Youaregreatpicnicplannersandpolitelittlehosts!”

  活动三：分层作业，自主选择

  1.基础作业（必做）：听读课本P48-49五遍，并将Let’sdo的动作表演给家人看。

  2.拓展作业（选做A）：画一幅自己的野餐图，并用学过的颜色涂色，给图中的食物标上英文名称（会写的写，不会写的可以画箭头标）。

  3.挑战作业（选做B）：与父母玩“我说你做”的游戏，用今天学的指令考考他们，并尝试用“I’dlikesome…”向父母表达自己想吃的晚餐食物。

  八、板书设计

  板书采用图文并茂、结构清晰的思维导图形式，分为三个区域，随着课堂进展动态生成。

  （左侧区域：主题与情境图）

  中心画一个野餐篮简笔画，上方书写主题：“Unit5Let’sEat!(PicnicTime)”。篮边画出毛毛虫笑脸。

  （中间区域：核心词汇与句型）

  在野餐篮右侧，分两列贴示食物实物图片卡（bread,juice,egg,milk,water,cake），图片下方对应粘贴单词卡。在词汇下方横向书写核心句型框架：

  I’dlikesome______,please.

  Havesome______,please.

  （右侧区域：TPR指令库）

  列出Let’sdo的四个指令，每条指令前配一个简单动作图标：

  [喝水图标]Drinksomewater.

  [吃鱼图标]Eatsomefish.

  [吃饭图标]Eatsomerice.

  [切蛋糕图标]Cutthecake.

  板书整体色彩明快，重点突出