初中历史七年级上册《丝绸之路的开通与西域都护府的设置》教案

初中历史七年级上册《丝绸之路的开通与西域都护府的设置》教案

一、课标解读与设计理念

（一）对应课标要求

本课内容对应《义务教育历史课程标准（2022年版）》中“中国古代史”主题下的“秦汉时期：统一多民族国家的建立和巩固”部分。具体内容包括：

1.通过了解张骞通西域、“丝绸之路”的开辟，知道西汉从建立之初的社会残破发展到国力强盛的变化及原因。

2.通过了解西汉设立西域都护府，认识西域开始正式归属中央政权的史实。

3.理解“丝绸之路”在中外交流中的重要地位。

（二）核心素养培育目标

本教学设计以培养学生历史学科核心素养为根本导向：

1.唯物史观：引导学生从生产力发展、地理环境、社会需求等多角度，综合分析丝绸之路开通的必然性与可能性，理解交通路线与经济发展、国家管理之间的辩证关系。

2.时空观念：依托历史地图，动态构建从长安到罗马的时空框架，精确标识丝绸之路的主要路线（北道、南道）、关键节点（如楼兰、敦煌、撒马尔罕）和重大事件的时间序列。

3.史料实证：精选并呈现多元史料（文献摘录、考古图片、出土文物图像、历史地图），引导学生通过辨析、比对、推理，实证张骞通西域的艰辛历程、丝绸之路商品交流的盛况以及西域都护府行使管辖权的具体史实。

4.历史解释：鼓励学生基于史料，对“为什么是张骞打开了西域之门”、“丝绸之路为何成为文明大动脉”、“西域都护府设立的历史意义”等问题形成多维度、有依据的个性化解释。

5.家国情怀：通过感受古代先贤开拓进取、坚忍不拔的精神，认识新疆及西域地区自古就是中国不可分割的一部分，理解开放交流、和平合作对文明发展的重要性，增强民族自豪感和文化自信。

（三）设计理念

本设计遵循“大概念引领、跨学科融通、深度学习发生”的理念。以“跨区域交流与国家治理”为大概念统领全课，打破单纯叙述史实的模式。有机融入地理（地形气候与路线选择）、经济（贸易结构与物质文化交流）、政治（边疆治理模式）等多学科视角。通过创设问题链、设计探究性学习任务、搭建结构化学习支架，驱动学生在自主、合作、探究中完成知识的建构、能力的迁移和素养的内化。

二、教材与学情分析

（一）教材分析

本课内容在统编版七年级上册教材中，属于第三单元“秦汉时期：统一多民族国家的建立和巩固”的重要组成部分。上承“汉武帝巩固大一统王朝”，下启“东汉的兴衰”。教材以张骞通西域为起点，讲述了丝绸之路从“凿空”到繁荣的过程，以及西汉王朝通过设立西域都护府对西域进行有效管辖，标志着西域正式纳入中国版图。教材内容线索清晰，但限于篇幅，对丝绸之路的文化、技术、思想交流内涵，以及对西域管理的具体措施和细节呈现不足。本设计将在此基础上，进行必要的拓展、深化和结构化重组。

（二）学情分析

授课对象为七年级上学期学生。其认知特点是：

1.已知基础：通过之前的学习，对秦汉大一统局面有初步了解；对“丝绸之路”这一名称有耳闻，但认知多停留在“一条路”和“丝绸贸易”的模糊层面；具备基本的地图阅读能力和简单史料的信息提取能力。

2.思维特征：形象思维活跃，对故事、图像、视频等感兴趣，开始具备一定的逻辑思维和探究欲望，但历史时空观念尚在构建中，对复杂历史因果关系和多维度分析存在困难。

3.潜在困难：难以理解张骞通西域的深层战略意图；对丝绸之路的网状结构、多向交流理解不深；对西域都护府的政治、军事、经济职能及其历史意义缺乏系统认识。

4.学习动力：对探险故事、异域风情、文物考古有天然好奇心，可通过情境创设和任务驱动有效激发学习兴趣。

三、教学目标

基于以上分析，确立以下三维教学目标：

（一）知识与能力

1.准确叙述张骞两次出使西域的背景、过程与结果，分析其“凿空”之功的历史含义。

2.能够在地图上正确标注丝绸之路的主要陆上路线（南、北道）和海上航线，并列举沿线的主要国家和地区。

3.说出西域都护府设立的时间、首任都护及其职责，理解其设置标志着西域正式归属中央政权。

4.通过分析史料，概括丝绸之路在商品贸易、技术传播、文化交流等方面的具体表现。

5.能够运用多种史料，从多角度论证新疆地区自古以来就是中国领土的一部分。

（二）过程与方法

1.通过绘制“张骞出使西域路线动态图”和“丝绸之路交流示意图”，掌握利用历史地图构建时空联系的方法。

2.通过参与“丝绸之路文物博览会”模拟策展活动，学习从文物图像中提取历史信息、进行合理历史解释的方法。

3.通过小组合作探究“如何管理西域”，模拟汉廷决策过程，学习综合运用政治、经济、军事手段分析历史问题的方法。

（三）情感态度与价值观

1.感受张骞忠诚报国、矢志不渝、开拓进取的伟大精神品格，树立战胜困难、坚定目标的意志品质。

2.认识丝绸之路是古代东西方文明和平交流、互学互鉴的辉煌典范，体会开放包容对文明进步的巨大推动作用。

3.深刻理解西域都护府的设立是秦汉大一统政治理念的延伸与实践，增强对国家统一和民族团结的历史认同感和现实维护意识。

四、教学重难点

1.教学重点：丝绸之路的开通及其在东西方交流中的重要作用；西域都护府的设置及其历史意义。

2.教学难点：从多维度（政治、经济、文化、军事）理解丝绸之路的“交流”内涵；辩证认识国家力量（西汉强盛）与个人奋斗（张骞精神）在开拓事业中的共同作用。

五、教学资源与工具

1.多媒体课件：包含高清历史地图（如汉代西域形势图、丝绸之路路线图）、文物图片（如“五星出东方利中国”锦护臂、罗马玻璃器、胡人俑）、文献史料片段（《史记·大宛列传》、《汉书·西域传》摘录）、影视片段剪辑（精选纪录片《河西走廊》相关部分）。

2.实物教具/学具：大幅空白区域地图（亚欧大陆中部）、可粘贴的路线、地名、文物图标卡片；小组活动任务卡。

3.学习平台：利用智慧课堂平台，进行实时投票、弹幕讨论、作品上传与展示。

4.参考资料：《史记》、《汉书》相关篇章；学术论文（精选关于汉代西域经营、丝路贸易的权威研究摘要）；考古报告（如尼雅遗址、悬泉置遗址的简要介绍）。

六、教学方法与策略

采用以“情境-问题-探究-生成”为主线的混合式教学模式。

1.主要方法：问题教学法、史料研习法、情境模拟法、合作探究法、讲授法。

2.学习策略：自主阅读、地图研读、史料辨析、小组讨论、角色扮演、成果制作与展示。

3.技术融合：运用动态地图、虚拟考古、互动时间轴等数字资源辅助教学，增强体验。

七、教学过程设计（两课时，共90分钟）

第一课时：凿空与交融——丝绸之路的开通

（一）导入新课：聆听驼铃，叩问千年（约5分钟）

1.视听情境：播放一段融合了沙漠风声、驼铃声、异域音乐的音视频，画面呈现敦煌壁画中的商队、新疆出土的彩绘胡人俑、西安出土的罗马金币等图像。

2.核心设问：“这铃声，穿越了两千年的风沙。它从哪里来？要到哪里去？它运送的仅仅是丝绸吗？又是谁，第一次清晰地记录了这铃声的方向？”引导学生聚焦“交流之路”与“开拓之人”。

3.揭示课题：明确本课学习主题——探寻丝绸之路的开通及其深远影响。

（二）任务一：踏寻“凿空”之路——张骞通西域（约20分钟）

1.情境与任务：“假如你是汉帝国情报局的年轻书记官，奉命整理一份关于张骞大使西域探险的绝密报告。你需要厘清他的出行背景、路线图、遭遇和带回来的关键情报。”

2.自主探究：

1.3.背景分析：提供《史记·匈奴列传》中关于匈奴威胁的片段和汉代初期国力恢复的资料，引导学生分析汉武帝派张骞出使西域的直接目的（联络大月氏夹击匈奴）与深层背景（国力强盛，寻求对外战略突破）。

2.4.历程梳理：学生阅读教材及相关史料简述，在发放的空白地图上，用不同颜色的笔分步绘制张骞第一次出使西域（长安-被俘-逃脱-至大宛、大月氏-返回）和第二次出使西域的路线示意图。教师动态演示补充。

3.5.“凿空”之辩：呈现《史记》称张骞“凿空西域”的记载。组织辩论：“‘凿空’是‘开通’还是‘发现’？张骞之前，东西方有无往来？他的贡献究竟在哪里？”通过辨析，使学生理解张骞的官方、系统、持续的报告，使中原政权首次对西域有了清晰认知，开辟了官方通道，故称“凿空”。

6.成果与升华：学生完成“张骞出使西域信息卡”。教师总结：张骞之行，不仅是一次地理探险，更是一次战略侦察和外交破冰，其坚忍不拔的精神成为中华民族开拓精神的象征。

（三）任务二：绘制文明动脉——丝绸之路的贯通与网络（约15分钟）

1.情境与任务：“汉帝国官方通道开通后，无数的使者、商人、僧侣踏上了这条道路。请各位‘古代地理绘图师’，根据史料，合作绘制一幅标准的‘汉代丝绸之路主要路线图’。”

2.合作绘图：

1.3.各小组在大幅空白地图底板上操作。提供关键地名卡片（长安、敦煌、楼兰、于阗、疏勒、大宛、撒马尔罕、巴格达、安条克、罗马等）。

2.4.第一步：标注起点（长安）、终点（罗马/亚历山大），以及河西走廊、西域南北两道的基本走向。

3.5.第二步：粘贴重要节点城市卡片，并注明其功能（如敦煌为关口，楼兰为补给站，撒马尔罕为贸易中心）。

4.6.第三步：用虚线补充标出西南丝绸之路、草原丝绸之路和海上丝绸之路的大致方向，形成“网状”交流概念。

7.教师精讲：结合小组成果图，精讲丝绸之路的干线、支线，强调其并非一条固定的路，而是一个动态变化的交通网络。同时讲解汉代对丝路交通的维护措施，如设亭障、供给使者等。

（四）课堂小结与铺垫（约5分钟）

总结第一课时核心：一个人的“凿空”，带来了一条路的“贯通”。这条路将不同文明连接起来。下节课我们将探究，这条路上流动的究竟是什么，以及汉王朝如何管理和守护这条重要的生命线。

第二课时：守护与融合——西域的管理与丝路盛景

（一）导入回顾：从路线到内容（约3分钟）

快速回顾上节课绘制的丝绸之路路线图。提问：“路已通，接下来是什么在流动？汉王朝如何确保这条‘大动脉’的安全与畅通？”自然过渡到本课时的两大主题：物质文化交流与西域管理。

（二）任务三：策展丝路博览会——多元文明的交融（约25分钟）

1.情境与任务：“长安正在举办一场‘丝绸之路千年文物博览会’。你们小组是策展团队，需要从以下文物中挑选三件，设计一个主题展区，并为每件文物撰写解说词，揭示其背后的交流故事。”

2.史料研习与策展：

1.3.教师通过课件展示一组文物高清图片及简介：

1.2.4.输出类：汉代丝绸残片、漆器、铜镜、铁器、造纸术示意图。

2.3.5.输入类：西域传入的葡萄、苜蓿、石榴、胡桃等植物图片；胡人俑、骆驼俑；玻璃器、金银器。

3.4.6.融合类：新疆出土的“五星出东方利中国”汉代织锦（带有中原图案与西域技术）；键陀罗佛教艺术造像（希腊风格与佛教主题融合）。

5.7.小组合作：选择三件有内在关联的文物（如“一项技术、一件器物、一种观念”），确定展区主题（如“技术西传”、“异域风情东渐”、“文明的混血儿”），共同撰写解说词。

8.展示与互评：各小组派代表上台“布展”（用课件展示文物图片并朗读解说词）。其他小组和教师从“主题明确”、“史实准确”、“解读深刻”等维度进行点评。教师最后总结升华：丝绸之路是“物质交流之路”、“技术传播之路”、“文化融合之路”、“宗教交汇之路”。其交流是双向、多向的，深刻改变了沿线各国的社会生活和文化面貌。

（三）任务四：经略西域——都护府的设立与职责（约20分钟）

1.问题驱动：“如此重要且繁荣的丝路，如何保障其安全？面对西域复杂的城邦国家和匈奴的潜在威胁，汉王朝应该采取何种管理策略？是简单的武力征服，还是其他方式？”

2.探究决策：

1.3.第一步：提供背景材料：汉武帝后期对西域的战争（李广利征大宛）及其消耗；匈奴在西域的影响力。

2.4.第二步：呈现关键史料《汉书·郑吉传》：“汉之号令班西域矣，始自张骞而成于郑吉。”及西域都护府职责的记载。

3.5.第三步：小组角色扮演（汉廷决策会议）：分别扮演军事将领、财政官员、外交使臣、边郡太守，讨论并提出管理西域的方案。教师引导学生思考军事屯田（如渠犁屯田）、修筑亭燧、派遣使者、册封当地首领、征收赋税等多种手段的综合运用。

6.概念建构：

1.7.明确西域都护府设立的时间（公元前60年）、首任都护（郑吉）及其驻地（乌垒城）。

2.8.精讲西域都护府的职责：总领天山南北，管理屯田事务，颁行朝廷号令，调遣各国军队，征讨叛乱，保护商旅。强调其性质是中央政府派驻西域的最高军政机构。

3.9.通过展示出土的汉文木简、官印（如“汉归义羌长”印）等史料，实证都护府行使管辖权的具体活动。

4.10.形成结论：西域都护府的设置，标志着西域（今新疆地区）正式纳入汉朝版图，成为中国领土不可分割的一部分。这是秦汉大一统国家治理理念在边疆的成功实践。

（四）总结升华：丝路精神与当代回响（约7分钟）

1.体系建构：师生共同构建本课知识结构图（思维导图形式）：

核心：跨区域交流与国家治理

├─开通：张骞“凿空”（个人精神与国家意志）

├─线路：丝绸之路网络（陆海网状、多向交流）

├─内涵：物质、技术、文化多元交融

└─保障：西域都护府设置（主权标志、系统治理）

2.历史评价：引导学生从文明史观和全球史观评价丝绸之路：它不仅是中国的，更是世界的；它不仅属于过去，其蕴含的“和平合作、开放包容、互学互鉴、互利共赢”的丝路精神，在当今“一带一路”倡议中得到了创造性继承和发展。

3.情感共鸣：结尾播放现代“一带一路”建设成果的简短视频（如中欧班列、文化交流项目），呼应古代丝路，激发学生的时代使命感。

八、板书设计

（采用图示化、结构化的板书，在两课时中逐步生成）

课题：丝绸之路的开通与西域管理

——凿空·交融·守护

（地图区：动态粘贴丝绸之路简图）

一、凿空之旅：张骞通西域

背景：匈奴患|国力盛

精神：坚忍|忠诚|开拓

意义：官方“凿空”|认知西域

二、交融之路：丝绸之路

1.路线：长安→河西→西域（南/北道）→中亚→西亚→欧洲

（网状结构，陆海并行）

2.交流：

物质：丝绸、漆器←→葡萄、骏马、珍玩

技术：冶铁、凿井、造纸←→玻璃制作

文化：佛教、艺术、音乐←→……

特点：双向、多向、多元融合

三、守护之制：西域都护府

时间：公元前60年

人物：郑吉（首任都护）

职责：总领管辖、屯田戍守、镇抚诸国、保护商旅

意义：西域正式归属中央政权（主权标志）

九、教学评价设计

1.过程性评价：

1.2.观察记录：在小组活动中，观察学生的参与度、合作情况、发言质量。

2.3.作品评价：对“张骞信息卡”、“丝绸之路路线图”、“文物博览会解说词”进行等级评价（如优秀、良好、合格），重点关注史实运用、逻辑条理和创新思维。

3.4.平台互动数据：分析课堂提问的在线回答情况、投票结果等。

5.总结性评价：

1.6.课后作业：设计一道综合性作业，如：“假如你是一位穿越到汉代的旅行者，请写一篇游记，描述你沿着丝绸之路从长安到罗马的见闻，并特别说明在西域地区你所看到的汉朝管理痕迹。”以此考察学生综合运用本课知识进行创造性表达的能力。

2.7.单元测试题：设计包含选择题（考察基础史实）、材料解析题（呈现关于西域都护府职能的原始文献，要求分析说明）、探究题（比较汉代丝绸之路与当代“一带一路”的异同与联系）等形式的题目，全面检测三维目标达成情况。

十、教学反思与特色

（本部分为教学设计者自我反思与提升之用，不在课堂呈现）

1.特色与