第2章-能力和表现课件

第2章能力和表现2026/7/11第2章能力和表现第2章能力和表现2.1能力、表现和水平2.2乔姆斯基能力概念批评2.3能力和表现的背后2.4交际能力概念的发展2.5交际语言能力框架2.6小结与这一章的话题有关的，是“能”和“为”的区别的问题2026/7/12第2章能力和表现在语言习得和教学中，“能力”（competence）和与之相对应的“表现”（performance）虽然都是常用的术语，但它们的含义却很难把握。Performance也有人翻译为“运用”或者“表达”，但是“运用”和“表达”这两个术语更多地是跟语言技能（languageskills）中的“说”和“写”这两项技能联系在一起的。下面大家将会看到，performance的含义要更宽泛一些。2026/7/13第2章能力和表现2.1能力、表现和水平不管是在语言学界，还是在语言教学界，对“能力”的看法都直接或间接地与美国麻省理工学院（MIT）的教授诺姆•乔姆斯基（NoamChomsky，1928--）有关。要想理解乔姆斯基的“能力”，必须先从他对“语言”的看法入手。乔姆斯基（1995）的“语言”有特殊的含义，他称之为“内化语言”（I-language）。I-language中的I指的是internal（内部），individual（个人）和intensional（内含）。“内化语言”指个人大脑中“语言机能”（languagefaculty，参见3.1）（教材PP32-33）的某种状态，“能力”是关于这种内化语言的知识。我们可以从两个方面来理解乔姆斯基所说的能力。2026/7/14第2章能力和表现我们可以从两个方面来理解乔姆斯基所说的能力。一、能力是一种心理现象和个人属性。乔姆斯基只是附带地关注言语社团，而且只在一种条件下如此：言语社团被看成是拥有相似内化语言的一群人。也就是说，乔姆斯基研究的，是一个理想化的人所拥有的能力。二、能力是知识或者知识的状态，是关于语言的规则系统的知识。因此，乔姆斯基的能力是与日常生活中所说的能力很不相同的，后者（日常生活中所说的能力）的含义比“知识”要宽泛得多。《现代汉语词典》对“能力”的定义是“能胜任某项工作或事务的主观条件”，比如说“应变能力、创新能力、处世能力”等。2026/7/15第2章能力和表现与抽象的能力相反，“表现”（performance）是对“能力”（competence）的实际运用，是可以直接进行观察的。运用的情况如何，则受制于很多因素。乔姆斯基（1965：3）说：

3．语言理论关注的，主要是一个理想的说话人／听话人，此人处身于一个完全同质的言语社团之中，对自己的语言有着完美的掌握，在实际表现中运用语言知识时，也不受任何与语法无关的因素的影响。这些因素包括：记忆限度、干扰、注意力和兴趣转移、（随机的或有特点的）错误等。2026/7/16第2章能力和表现换句话说，虽然十多年未曾说话，但这些人说话的能力却依然存在。在他们想说话时，只需要短暂的练习，便可以流畅如初。因此，能力可以独立于表现而单独存在。缺乏表现方面的证据，并不能作为否认某人能力存在的理由。2026/7/19第2章能力和表现如果说哑婆婆只是小说家的虚构的话，那么，现实生活的例子也许更能说明问题。2002年5月10日，香港凤凰卫视主播刘海若在英国乘坐火车时，意外地遇到火车脱轨事故。事故发生后当时她深度昏迷，医生两次诊断的结果都是“脑死亡”。后来，刘海若被送往北京宣武医院接受治疗。一直到8月中旬，刘海若才重新开始说话。第一句话是用“累”来回答她姐姐的问题“你累不累”的。然后她说了自己和家人的名字。在刘海若受伤不能说话（因而没有语言表现）的时候，她的语言能力依然存在。因此，她的语言能力是恢复，而不是从零开始重新学习。你可以设想一下，如果婴儿开始说话的第一句话是“累”，那么家长该会是如何地目瞪口呆啊！2026/7/110第2章能力和表现“水平”（proficiency）在语言习得和语言教学当中，“水平”（proficiency）也是一个常用的词语，特别是在对学生进行总体评价的时候更会经常用到。水平与能力、表现的关系是怎样的呢？泰勒（Taylor，1988）作了如下的区分：“能力”指抽象的知识或知识的状态，“水平”是运用知识的本领，“表现”是水平付诸实施的结果。2026/7/111第2章能力和表现在上面的例子中，哑婆婆的能力是她大脑中关于汉语的语法知识，自她学会说话之后，这种能力就一直保存在她的大脑中。由于多年未曾说话，哑婆婆在运用她的汉语知识时，一开始没有达到很高的水平（我们继续使用金庸的比喻，可以说她的“功力”只恢复了两三成）。一字一顿说出的“你怎么知道？”连同其干涩的声音，是她的“表现”。2026/7/112第2章能力和表现关于“能力”和“表现”，还需要注意下面这样4点：一、能力等于抽象的语法知识。这是乔姆斯基的观点，尽管赞成的人很多，但并非所有学者都是如此（参见2.2）（教材PP19-21）。二、能力和水平在某种意义上都与表现相对立，因此，在很多时候，它们（能力和水平）被看成是同义词。比如，汉语水平考试（HSK）的介绍中，有这样的句子：“它是以测量一般语言能力为目的的水平考试，它考查的是考生实际具有的汉语水平。”这里的“能力”和“水平”意思是相同的。2026/7/113第2章能力和表现三、尽管存在着能力和表现不匹配的情况，如上文提到的哑婆婆，这种情况也非常有助于了解能力和表现的实质，但正常或者多数情况下，能力和表现基本上是一致的。换句话说，通常情况下，能力和表现的关系可以概括为：能力决定表现，表现反映能力。日常生活中的例子是，一个学生刚说了两句外语，有经验的老师就能大致判断出他的程度。2026/7/114第2章能力和表现四、能力和水平都比较抽象，是所谓的黑匣子不能直接观察和测量的。在语言教学中，通常是根据学生的表现（特别是在测试中的表现）来推测他的水平和能力；在语言研究中，通常采用反思、直觉判断（比如判断句子合不合语法）等方法来推测语言能力。2026/7/115第2章能力和表现2.2乔姆斯基能力概念批评乔姆斯基的“能力”概念在备受关注的同时，也遭到了不少批评。“能力”概念的核心，是把语言当成一个抽象的系统，并且认为语言学家的责任就是研究这一抽象系统。为了达到这一目的，必须排除社会和文化的影响以及使用者的个体差异等因素。从研究语言系统的角度看，这种做法是有道理的，可能也是必需的。许国璋（1983：72）指出，“乔姆斯基之所以把社会的诸因素避开，原因是一旦牵涉进去就头绪纷繁，无从理出系统”。2026/7/116第2章能力和表现但是，对第二语言学习来说，被乔姆斯基排除掉的因素中，有很多却是必须要考虑的。劳勒尔和塞林格（Lawler＆Selinker，1971）指出了以下几点：一、乔姆斯基只关注理想的说话人／听话人，但实际上学习者之间的个体差异是第二语言学习的一个重要变量。二、乔姆斯基的理想的说话人／听话人处在一个完全同质的社会中，但是语言社团中普遍存在的非同质性对人们学习第二语言有着非常重要的影响。2026/7/117第2章能力和表现三、生成语法的框架中没有包含时间因素，研究对象是已经完美地掌握了母语系统的说话人／听话人。但是第二语言学习是一个发展过程，不考虑时间因素就无法讨论二语学习。四、乔姆斯基的生成语法对记忆或者储存问题也不关心，但这（记忆或者储存问题）对学习者来说却极其重要。2026/7/118第2章能力和表现从语言运用的角度来看，乔姆斯基“能力”概念所存在的主要问题是范围太窄。凯姆贝尔和威尔士（Campbell＆Wales，1970）认为，关于“能力”，在以下两点上一般是没有异议的：一、能力即知识，与实际表现相对，表现只能部分地反映能力。二、能力概念需要排除非本质的内容。人类的能力总是会受到一些外在的限制，比如连续行走的能力受制于可以多长时间不吃饭不休息。这些限制对于能力来说是非本质的，在能力理论中可以舍弃。2026/7/119第2章能力和表现对于语言能力来说，可以不考虑记忆和感觉运动方面的限制，这样就能大大简化对能力的描述。凯姆贝尔和威尔士指出，这两点是心理学中早就有的认识，这对于从心理角度来研究语言和语言习得有非常重要的意义。但是乔姆斯基的能力概念范围更窄，只指抽象的语法能力。凯姆贝尔和威尔士认为，一个完整的语言理论，必须既能解释语言运用的创造性一面，同时也能说明语境因素的重要作用。而乔姆斯基的能力，恰恰忽略了后者（语境因素）。2026/7/120第2章能力和表现凯姆贝尔和威尔士认为，语言能力中最重要的一部分，是生成或者理解虽然不那么符合语法，但却适合当时语境的话语的能力。因此，除了语法能力之外，语言能力还应该包括使话语具有“语境得体性”（contextappropriateness，参见例7）的能力。这一宽泛的语言能力，他们称为“交际能力”（communicativecompetence）。2026/7/121第2章能力和表现交际能力（communicativecompetence）关于“交际能力”，人们更熟悉的是社会语言学家戴尔•海姆斯（DellHymes，1927--2009）的论述。在1972年发表的题为《论交际能力》（OnCommunicativeCompetence）的论文中，海姆斯指出，社会生活不仅影响外在的语言表现，而且也影响内在语言能力。现实社会的语言社团并非完全同质，社团成员之间存在着能力上的差别。没有一个人能够完美地拥有或者掌握该社团全部的交际手段。另一方面，个体的语言能力也在不断发展和变化之中。2026/7/122第2章能力和表现DellHathawayHymes（1927–2009）2026/7/123第2章能力和表现海姆斯指出，乔姆斯基的能力实际上只涉及到了“可能性”（thepossible），即规则允许的可能的结构。这样的能力概念范围太窄，无法帮助我们理解语言在交际中的使用情况。2026/7/124第2章能力和表现海姆斯（DellHymes）认为，除了可能性之外，交际能力还包括其他因素。首先是“可行性”（thefeasible）。正如平克（Pinker，1994：21）所说：“所有语言当中，都不会有长达百万个音节的词，因为谁也没有时间说它。”句法方面同样如此，有些完全可能的句子从来没有人用，因为它太难处理。试想，如果每天都遇到下面例4这样的长句，你会怎么样？

4．桌子上那本我昨天晚上看过的蓝色封面的刚刚出版的价格不太贵的关于第二语言习得的著作中的第2章的第2节的一段话中关于“交际能力”的解释当中的一个例子，让我越看越糊涂因而产生了“不是我不明白，是你写得坏”的感觉。2026/7/125第2章能力和表现实证性（theperformed）海姆斯交际能力另外一个因素是“实证性”（theperformed）。有一些语句，语法上完全正确，处理起来也不难，但却从来没有人用过。约翰逊（Johnson，2002）举例说，在标准英语中，可以说It’sagreatshame，但从来没有人说It’sbigshame，至少在英国是如此，没有人知道这是为什么。留学生用类推法造出的汉语句子，有些也属于这种情况。比如，一个日本学生在了解了“身体不方便”可以作为身体有病或者怀孕等的委婉说法之后，便问：能不能说“他的头发不方便”（指“脱发”）？2026/7/126第2章能力和表现海姆斯的“实证性”不是很容易让人理解的。不同的人对它的解读也不一样。卡纳尔和斯韦恩（Canale＆Swain，1980）的看法是，实证性指的是在某个具体语境中本族人是否会使用某一结构。比如，在分手的时候说MayGodbewithyou就属于实证方面的问题，因为本族人在这种情况下总是说goodbye或者bye-bye。2026/7/127第2章能力和表现得体性（theappropriate）海姆斯提出的关于交际能力的另一个因素，与凯姆贝尔和威尔士的看法相同，那就是“得体性”（theappropriate）。海姆斯指出，如果一个儿童的语法非常正确，但他的言语行为、他的沉默等却完全都是随机的，没有任何可预测性（在需要沉默的时候却开口说话，在应该说话的时候却沉默无语），他可能会被送到教养院。因此，儿童在学习母语时，不但要注意句子是否合法，而且还要注意是否得体。也就是说，他要学会什么时候、跟谁、用什么方式、谈论什么话题等。在海姆斯的可能性、可行性、实证性和得体性中，得体性对语言教学和习得研究的影响最为深远。2026/7/128第2章能力和表现2.3能力和表现的背后在“能力”和“表现”这一对术语的背后，隐藏着两个重要的话题：一是系统性和社会性在语言运用中的关系；一是创造性在交际中占什么地位。下面论述这两个话题。2026/7/129第2章能力和表现第一个话题是系统性和社会性在语言运用中的关系。乔姆斯基的体系把影响能力完美发挥的诸多因素完全排除在外，只关注能够生成所有合法句子的语法知识。至于这些句子在交际中的运用情况，就不在语言能力的研究范围之内了。而凯姆贝尔和威尔士、海姆斯等人则认为，只关注句子的合法与否的能力概念太狭隘。语言是一种社会现象，必须考虑现实语境中的语言运用。2026/7/130第2章能力和表现语言能力概念应该包括以下两种现象：一个是有些句子合法但不符合语境要求，不得体；另一个是有些句子虽然不那么合法，但在语境当中却很贴切、得体。得体与否，是与话题、场合、说话人，以及说话人和听话人之间的社会关系等密切相连的。因此，可以认为，乔姆斯基强调的是系统性，而海姆斯等人强调的是社会性。虽然每一方都承认，语言运用中既有系统性，也有社会性，但强调一个方面无疑会有意无意地忽视另一个方面。社会性和系统性的关系不但是观察语言理论的一个很好的切入点，而且常常体现在我们的语言教学理念当中，有时很清晰，有时则若隐若现。2026/7/131第2章能力和表现能力和表现背后的另一个重要话题是，创造性在交际中占什么地位？在乔姆斯基的体系中，能力决定表现，表现是对能力的不完美的反映。语言教学中如果接受这种看法，那就意味着，全部的教学活动都应该围绕着如何提高语言能力而来。由于乔姆斯基的语言能力等同于抽象的语法知识，因此，语言教学的核心就只能是：内化语法知识。只要具备了相关的知识，就可以在交际中创造性地生成所有的话语。换句话说，交际当中的所有句子都是说话人对语言知识进行创造性运用的产物。2026/7/132第2章能力和表现最近的研究，特别是从语言处理角度进行的研究，对这一看法提出了质疑。这里需要先介绍一个概念：“固定语”（formulaicsequence）。固定语由多个词汇组成，在记忆和提取时被看成是一个整体，而不是依据语言规则由相关项目临时生成。固定语中，既包括完全固定的序列，比如成语和惯用语，也包括“你今年几岁了？”“最近怎么样？”“天气越来越_____了”等等格式。在交际当中，很多时候需要用到固定语，这是交际的固定性一面，与运用语法知识进行创造性表达很不相同。2026/7/133第2章能力和表现瑞易和佩金斯（Wray＆Perkins，2000）认为，固定性和创造性是语言处理中的两个通道，它们互相补充。创造性系统的优点是能够对新颖的、没有想到的话语进行处理，能够自由地生成这样的话语。但是，在对熟悉的、可以预料的话语进行处理时，固定性系统就更加经济高效。如果没有创造性，语言当中就只是一些陈词滥调，缺乏想象力和新鲜感。如果没有固定性，就需要在所有的时候都调用全部语言资源，不会有任何捷径。在瑞易和佩金斯的这一“双通道模型“中，固定性是常规的处理方法，但是，在遇到困难时（比如说话有口音，语句不流畅或不合语法，环境中有背景噪音等），分析性（运用语法知识进行分析）就会随时出现。2026/7/134第2章能力和表现就是说，在语言运用中，我们首先依赖固定性。固定性不能解决问题时，才借助于创造性。一句话，我们的语法能力是不轻易出动的，而是用来对付紧急情况的。这类似于日常生活中用户和电脑的关系。一般人只知道打开电脑，点击按钮发出命令，保存、拷贝以及删除等等。这些都是日常的运行，每天如此。但是，一旦出现故障，我们就需要请电脑专家来进行处理。在语言运用中，我们身兼二职，既能依靠固定性处理日常的运作，也能运用语法知识处理意想不到的麻烦。2026/7/135第2章能力和表现麦利斯（Myles，2004）指出，固定语在运用中有两个特点：一、形式完整，在长度和复杂程度上超过学习者自己能够生成的话语。二、使用中经常出现问题，要么不合语法，要么语义、语用方面有毛病。麦利斯的研究对比了学习法语的两组英国学生，七、八、九三个年级为初级组，十一年级为后初级组。这里介绍其中与代词Je（我）有关的研究结果。2026/7/136第2章能力和表现在法语中，代词后面如果是以元音开始的动词，就总是采用缩写的形式，比如：J’aime（我喜欢），J’adore（我羡慕），J’habite（我住在，这里的h不发音）。在初级组的语料中，这三个短语一共出现了329次（占全部包含Je的短语的99.1%），其中158次都用在不合适的语境中，比如：

5.﹡Richardj'aimelemuse.（﹡理查德我喜欢博物馆=理查德喜欢博物馆）其他时候，这三个短语使用正确。不过，在这三个短语之外，Je只出现了三次（占全部包含Je的短语的0.9%）。据此可以推断，这三个短语都是未加分析的结构。到了十一年级，虽然这三个短语仍然经常作为固定语出现（共26次，占总数的59.1%），但是其分析性已经大为提高（Je和其他动词共现的次数是18次，占总数的40.9%）。2026/7/137第2章能力和表现举一个对外汉语教学中笔者遇到的例子。在学习“劳驾”时，学生很正确地说出了“劳驾，去未名湖怎么走？”“劳驾，这件衣服多少钱？”等问句。在接下来的问答练习中，有一个学生回答说：“劳驾，去未名湖一直往前走。”这时的“劳驾”，在该生的汉语知识中，还是一个未加分析的固定语。2026/7/138第2章能力和表现本节关于固定语的主要内容，可以形象地用下面这位同学的回答来概括（刘颂浩，2003：65）。

6．问：你觉得自己平时说话时用把字句困难吗？答：我大概不用。因为自己用把的字的时候，后面的词想一想的时候，用太多的时候，这样太麻烦，所以平常用的太少。……“把车门打开”这样的，固定的用法的话，可以用，可是，自己突然想出来这样的情况的话，我觉得很难用。2026/7/139第2章能力和表现首先，“固定语”含义广泛，只要是能够作为一个整体从记忆中提取出来的语块（比如这里的“把车门打开”），都可视为固定语。其次，运用固定语不需要“想一想”，它简单省力；而“自己突然想出来”是对语言知识的创造性运用，复杂麻烦。特别要指出的是，对于这两点，学习者本人有明确的意识。最后，从只能运用固定语，发展到具有一定的创造性，需要经过漫长的过程。这位同学已经初步具备了创造性地运用“把”字句的能力，但需要更多时间才能将这一能力付诸实施。这提醒我们，时间因素是真实交际中必须考虑的一个方面。2026/7/140第2章能力和表现2.4交际能力概念的发展“交际能力”（communicativecompetence）的概念提出后，很快就被广泛接受。《应用语言学》杂志1980年创刊号的第一篇文章，就是卡纳尔和斯韦恩对“交际法”（CommunicativeApproach，参见13.6）（教材PP211-213）理论基础的思考，其中一个重要方面是对“交际能力”概念的探讨。他们指出，在各种有关交际能力的理论当中，完全忽略交际中某一重要领域的极少，区别在于这些理论对各领域的重视程度不同。他们认为，在交际能力中，没有必要包括海姆斯所说的可行性。因为可行性与记忆等因素一样，是表现方面的问题。2026/7/141第2章能力和表现卡纳尔和斯韦恩提出的交际能力模型（1980），是海姆斯（1972）之后最重要的一个（交际能力模型），包括语法能力、社会语言学能力以及策略能力等三个部分。下面论述“交际能力模型”的这三种能力。2026/7/142第2章能力和表现一、语法能力：包括形态、句法、语义以及语音方面的规则，此外还包括关于词汇的知识。可以看出，卡纳尔和斯韦恩的“语法”指语言规则，他们的“语法能力”相当于一般所说的“语言能力”。2026/7/143第2章能力和表现二、社会语言学能力：包括两方面的知识，语言运用的社会文化规则和语篇规则。社会语言学能力关注的问题主要是，在给定的社会文化语境中，话题的选择是否合适，语言形式的选择是否恰当。卡纳尔和斯韦恩举例说，在餐馆中，不管用什么样的方式，服务员一般都不能命令顾客点菜。在完成分内工作时，服务员需要选择合适的语言形式。如果服务员用下面例7中的方式跟顾客说话，那她的态度和选择的语言形式就很有问题。7.OK，chump，whatareyouandthisbroadgonnaeat?

（嘿，白痴，你和这小妞来点儿什么？）2026/7/144第2章能力和表现在卡纳尔和斯韦恩的论述中，语篇规则主要指衔接（coherent）和连贯（coherence）。“衔接（coherent）”指话语在形式方面的连接手段，常见的有：

8.你是说导演李安吗？我看过他的电影。（指代，用“他”指代“李安”）

9.这种酒太辣了，以后我再也不喝了。（省略：第二个“喝”后省略“这种酒”）

10.羽毛球比网球有意思多了，我喜欢打羽毛球。（重复：用了两次“羽毛球”）

11.这部手机功能很多，但我只会用它打电话和发短信。（虚词：使用连词“但”）以上4个句子分别使用了“指代”“省略”“重复”和“虚词”等手段以达到衔接的目的。2026/7/145第2章能力和表现再说连贯。“连贯（coherence）”指话语在意义方面的连接。比如：

12.虽然他给我写信了，不过态度很冷淡。要是他不改变自己的态度，那我就跟他拜拜。

13.虽然他给我写信了，不过眼镜不好看。要是湖上的冰已经化了，那我就听两首歌。例12和例13使用的连接词（虽然、不过、要是等）相同，但是例13的各部分在意义上没有关联，缺乏连贯性。2026/7/146第2章能力和表现一言以蔽之，衔接指形式方面，连贯指意义方面。2026/7/147第2章能力和表现第三种能力：策略能力“交际能力模型”的第三种能力：策略能力。策略方面的问题也分两类，一类主要与语法能力有关，比如，怎么样处理错误的开始（falsestarts）、迟疑，怎么样回避还没有完全掌握的语法结构等。另一类则主要是与社会语言学能力有关，比如，在不知道陌生人的地位时怎么样得体地称呼他（她），在交际中如何保持渠道畅通等。2026/7/148第2章能力和表现卡纳尔和斯韦恩指出，海姆斯把实证性纳入交际能力之中，是非常有远见的。他们认为，关于特定环境中母语者会不会使用某种形式的知识，是交际能力的一个重要方面。因此，卡纳尔和斯韦恩的模型中也包括实证性。上述三种能力当中，每一种都包含一个与实证性有关的组成成分。2026/7/149第2章能力和表现卡纳尔和斯韦恩（1980）的交际能力模型，影响深远。此后提出的其他模型，大都建立在这一模型（交际能力模型）的基础上。2026/7/150第2章能力和表现近年来最重要的，是巴奇曼（Bachman，1990）提出的交际语言能力模型。这一模型也包括三个部分（1）语言能力、（2）策略能力和（3）心理生理机制。巴奇曼的语言能力包括了卡纳尔和斯韦恩的语法能力和社会语言学能力。2026/7/151第2章能力和表现但是，巴奇曼的策略能力与卡纳尔和斯韦恩的策略能力却有比较大的差别。在巴奇曼看来，策略能力是将使用者的语言能力、“背景知识”（backgroundknowledge，又称“世界知识”）以及情境联系起来的纽带。策略能力包括评估、计划和实施三个成分。评估的作用有四个：一、辨认特定语境中实现交际目标所需要的信息；二、决定哪种语言（母语或第二语言）能被支配，以便高效地运用上述信息完成交际目标；三、断定交际双方共享哪些能力和知识；四、在作出交际努力之后，评价目标实现的程度。2026/7/152第2章能力和表现计划部分从语言能力中提取相关项目，形成计划。实施部分动用相关的心理生理机制，使用合适的方式和渠道，将计划付诸实施。2026/7/153第2章能力和表现2.5交际语言能力框架语言教学的直接目的，是培养学习者运用语言进行交际的能力。这里的交际，既指在真实的社会环境中发生的以会话为主要表现形式的口头交际（聆听和说话），也包括用目的语进行的阅读、写作等活动。因此，对交际语言能力内部组成成分的理解，对于语言教学来说是至关重要的。2026/7/154第2章能力和表现根据前面提到的研究以及其他相关研究，我们提出一个供语言教学使用的“交际语言能力框架”。该框架（交际语言能力框架）是在刘颂浩等人（2004）的基础上修改而成的，由五个部分组成，分别是：背景能力、语言能力、语用能力、策略能力和流畅能力。下面论述这五大能力。2026/7/155第2章能力和表现一、背景能力。指在背景知识方面所具备的水平和能力。巴奇曼的模型中，背景知识是交际过程中的重要因素，但是并没有包括到交际语言能力当中。这很容易理解。巴奇曼提出的是一个语言测试模型，目的是测量学习者的语言能力。背景知识是学习者在进行语言学习之前已经具备的知识，不属于语言能力测量的范围。但是，在语言教学当中，背景知识却非常重要（详见11.6）（教材PP172-176）。一方面，背景知识在一定程度上制约着学习者的语言理解能力，不管是阅读还是听力，都是如此。因此，语言教学中，应该注意发挥背景知识对语言学习的促进作用。另一方面，语言教学更高层的目的，是提高学习者对目的语文化的感受和理解能力，促进不同语言、不同文化之间的交流。因此，应该重视目的语文化知识的教学，为学习者以后的交际积累更多的背景知识。可以肯定地说，如果缺少目的语的话，那么文化知识的语言教学项目必定是不完整的。2026/7/156第2章能力和表现二、语言能力。语言能力指语音、词汇、句法以及语篇等方面的规则。它既包括有无的问题（如能否发某个音素，能否使用某个级别的词语），也包括准确与否（即“准确性”）的问题。只有具备相应的语言能力，才能对形式上的可能性进行判断，才能在需要的时候对语言现象进行分析，才能创造性地运用语言。2026/7/157第2章能力和表现三、语用能力。相当于卡纳尔和斯韦恩模型中的社会语言学能力。语用能力与语境中的“得体性”有关，需要对语言形式中所包含的情感以及社会文化意义有直觉的把握。