2025-2026学年李清照夏日绝句教学设计

2025-2026学年李清照夏日绝句教学设计学校授课教师课时授课班级授课地点教具课程基本信息1.课程名称：李清照夏日绝句

2.教学年级和班级：八年级二班

3.授课时间：2025年10月18日星期一上午第二节课

4.教学时数：1课时核心素养目标分析学习者分析1.学生已经掌握了哪些相关知识：八年级学生在之前的学习中已经接触过古诗词，对古典文学有一定的了解。他们能够识别基本的诗歌形式，如绝句，并对一些常见的修辞手法有所认识。

2.学生的学习兴趣、能力和学习风格：学生对李清照的诗歌可能表现出浓厚的兴趣，尤其是对她的爱情诗和抒情诗。他们的学习能力较强，能够通过阅读和讨论来理解诗歌的意境。学习风格上，部分学生可能更倾向于通过视觉和听觉来学习，如通过观看视频或朗读诗歌来加深理解。

3.学生可能遇到的困难和挑战：学生在理解李清照夏日绝句时，可能会遇到对诗句中某些字词的生僻字义理解困难，以及对诗歌意境的把握不够准确。此外，对于诗歌背景知识的缺乏也可能影响他们对诗歌深层含义的理解。在鉴赏诗歌时，学生可能难以将个人情感与诗歌内容相结合，从而影响对诗歌情感价值的把握。教学方法与策略1.采用讲授与讨论相结合的方法，通过讲解诗歌的背景和作者生平，引导学生理解诗歌的意境。同时，组织学生分组讨论，鼓励他们表达对诗歌的理解和感受。

2.设计“诗歌创作”活动，让学生尝试模仿李清照的风格创作一首夏日绝句，以此加深对诗歌形式和情感表达的理解。

3.利用多媒体展示李清照的生平图片和诗歌原文，通过视觉和听觉的冲击，增强学生的学习体验。同时，播放与诗歌内容相关的音乐，帮助学生更好地进入诗歌的情境。教学过程一、导入新课

（老师）同学们，今天我们来学习李清照的《夏日绝句》。这首诗是宋代女词人李清照的作品，她被誉为“词中之冠”。在正式学习这首诗之前，我们先来了解一下李清照的生平和创作背景。

（学生）好的，老师。

二、背景介绍

（老师）李清照，号易安居士，出生于公元1084年，逝世于公元1155年。她是中国古代著名的女词人，她的词作以抒情为主，善于表达自己的情感。在她的作品中，我们可以感受到她对生活的热爱、对爱情的追求和对人生的感悟。

（学生）了解了李清照的生平，我们对她的诗歌创作有了更深的认识。

三、课文主旨内容探究

（老师）接下来，我们一起来探究《夏日绝句》这首诗的主旨内容。首先，请同学们大声朗读这首诗，感受其中的韵味。

（学生）（朗读诗歌）

（老师）很好，同学们读得很有感情。接下来，我们分析这首诗的重点。

四、诗歌重点分析

（老师）这首诗共四句，分别是“生当作人杰，死亦为鬼雄。至今思项羽，不肯过江东。”。现在，我们来逐句分析。

1.第一句：“生当作人杰，死亦为鬼雄。”

（老师）这句诗表达了诗人对人生的追求，她希望自己能像项羽一样，生时成为人中的豪杰，死后成为鬼中的英雄。

（学生）哦，我明白了，这句诗表达了诗人对英雄气概的向往。

2.第二句：“至今思项羽，不肯过江东。”

（老师）这句诗提到了项羽，他是楚汉争霸时期的英雄人物。诗人通过对项羽的怀念，表达了自己对英雄的崇敬之情。

（学生）原来是这样，诗人通过项羽的故事，表达了自己对英雄品质的赞美。

3.第三句：“至今思项羽”

（老师）这句诗强调了诗人对项羽的思念之情，她一直怀念这位英雄。

（学生）嗯，这句诗让我感受到了诗人对英雄的敬仰。

4.第四句：“不肯过江东。”

（老师）这句诗描绘了项羽在乌江自刎的场景，他宁愿死在江东，也不愿屈服于敌人。

（学生）这句诗让我想到了项羽的英勇无畏，他为了国家民族的尊严，选择了英勇就义。

五、诗歌情感体验

（老师）现在，请同学们再次朗读这首诗，尝试体会诗人的情感。

（学生）（朗读诗歌）

（老师）很好，同学们朗读得很有感情。在这首诗中，我们感受到了诗人对英雄的崇敬之情，她希望通过自己的努力，成为像项羽那样的英雄。

六、总结与拓展

（老师）通过今天的学习，我们了解了李清照的生平和创作背景，深入分析了《夏日绝句》这首诗的主旨内容。接下来，请同学们思考以下问题：

1.诗歌中的“人杰”和“鬼雄”分别指什么？

2.诗歌中提到的项羽是谁？他有哪些英雄事迹？

3.诗歌表达了诗人怎样的情感？

（学生）……（思考并回答问题）

（老师）很好，同学们的回答都很准确。这首诗不仅展现了李清照对英雄的崇敬之情，还反映了她对人生的追求。希望大家能够从这首诗中汲取力量，努力成为自己心目中的英雄。

七、作业布置

（老师）今天的作业是：

1.课下再次阅读《夏日绝句》，尝试背诵。

2.结合自己的理解，创作一首夏日绝句。

（学生）好的，老师。

八、课堂小结

（老师）今天的课就上到这里，希望大家能够通过学习李清照的《夏日绝句》，了解到更多的古典文学知识，同时也能够激发自己对英雄的崇敬之情。下课！学生学习效果学生学习效果主要体现在以下几个方面：

1.知识掌握：

-学生能够准确理解并背诵《夏日绝句》这首诗。

-学生能够识别并解释诗中的生僻字词，如“人杰”、“鬼雄”等。

-学生能够分析诗的结构和修辞手法，如对仗、排比等。

-学生能够了解李清照的生平背景和创作风格。

2.能力提升：

-学生通过小组讨论和角色扮演，提升了合作学习和表达能力。

-学生通过创作仿写诗歌，提高了文学创作和审美鉴赏能力。

-学生通过对比分析，提高了对古代英雄人物的认识和评价能力。

3.思维发展：

-学生通过深入分析诗歌内容，培养了批判性思维和逻辑推理能力。

-学生在探究诗歌主旨时，锻炼了归纳总结和抽象思维能力。

-学生在诗歌情感体验中，培养了情感共鸣和情感表达能力。

4.情感态度与价值观：

-学生通过学习李清照的诗歌，对古典文学产生了更深的兴趣。

-学生在了解李清照的生平和创作背景后，对古代女性的智慧和才华有了更深的认识。

-学生通过诗歌中的英雄形象，对英雄主义有了更深刻的理解，激发了追求卓越、勇敢面对困难的勇气。

5.综合实践能力：

-学生通过课堂活动，如诗歌创作和角色扮演，提高了实践操作能力。

-学生在完成作业过程中，锻炼了自主学习和探究问题的能力。

-学生在课堂讨论中，学会了倾听他人意见，尊重不同的观点，提升了人际沟通能力。教学评价与反馈1.课堂表现：学生在课堂上的参与度较高，能够积极回答问题，对于诗歌中的关键词汇和修辞手法有了较好的理解。在朗读诗歌时，学生们能够投入情感，表现出对诗歌内容的深入理解。

2.小组讨论成果展示：在小组讨论环节，学生们能够就诗歌的主旨和情感进行深入探讨，各抒己见。小组之间相互学习，共同进步，展示出了良好的团队协作能力。

3.随堂测试：通过随堂测试，学生对《夏日绝句》的背诵和内容理解程度得到了检验。测试结果显示，大部分学生能够熟练背诵诗歌，并对诗歌中的重点内容有准确的理解。

4.作业完成情况：学生的作业完成情况良好，仿写诗歌作业中，许多学生能够结合李清照的诗歌风格，创作出具有自己特色的诗歌作品。

5.教师评价与反馈：针对课堂表现，教师对学生的积极参与和表达给予了肯定，同时指出了一些在诗歌理解和情感表达方面需要改进的地方。对于小组讨论，教师鼓励学生继续保持良好的团队精神，并在讨论中更加注重倾听和尊重他人意见。在作业反馈中，教师对学生的创新和努力给予了表扬，同时也指出了诗歌创作中可以进一步挖掘的细节和情感表达的空间。总体而言，教师评价与反馈旨在帮助学生认识到自己的优点和不足，激发他们的学习动力，促进他们在古典文学领域的进一步探索。课后作业1.背诵作业：

-背诵并默写《夏日绝句》全文。

2.翻译作业：

-将《夏日绝句》中的每句诗翻译成现代汉语。

-生当作人杰，死亦为鬼雄。

翻译：活着就要做人中的豪杰，死了也要做鬼中的英雄。

-至今思项羽，不肯过江东。

翻译：到如今还在思念项羽，他宁死不肯跨越长江一步。

3.创作作业：

-根据李清照的《夏日绝句》，创作一首以夏日为题材的绝句诗。

4.分析作业：

-分析《夏日绝句》中“人杰”和“鬼雄”这两个词所表达的含义，并举例说明。

-“人杰”和“鬼雄”都是指具有杰出才能或英雄气概的人物。例如，诗中的“生当作人杰”表达了诗人希望自己能像项羽一样，活着成为人中的豪杰；“死亦为鬼雄”则表达了即使死后也要成为鬼中的英雄。

5.思考作业：

-结合《夏日绝句》的内容，谈谈你对英雄主义和爱国主义的理解。

-英雄主义是指在面对困难和挑战时，敢于挺身而出，勇于担当的精神。爱国主义是指对祖国的忠诚和热爱，愿意为国家的利益和民族的尊严付出一切。《夏日绝句》中的项羽，正是这种英雄主义和爱国主义的典范。内容逻辑关系①文章背景：

-李清照生平简介

-李清照词作风格特点

-《夏日绝句》创作背景

②诗歌结构：

-诗歌的标题《夏日绝句》

-诗歌的四句内容及其排列顺序

③诗歌意象：

-“人杰”与“鬼雄”的对比

-“生当作人杰，死亦为鬼雄”的意象

④诗歌情感：

-对英雄的崇敬之情

-对英勇事迹的怀念之情

⑤诗歌主旨：

-表达对英雄气概的追求

-对人生价值的思考

⑥诗歌语言特点：

-对仗工整的句子

-寓意深刻的词语

⑦诗歌教学目标：

-理解诗歌内容

-分析诗歌情感

-学习诗歌的修辞手法和语言特点教学反思与总结同学们，这节课我们一起学习了李清照的《夏日绝句》，我觉得这节课整体上还是挺成功的。首先，我觉得我在教学方法上做了一些调整，比如通过小组讨论和角色扮演，同学们的参与度明显提高了，大家都能积极地投入到诗歌的学习中去。

在策略上，我注意到了诗歌中的一些关键词汇和修辞手法，通过随堂测试，我发现学生们对这些内容掌握得还不错。不过，也有个别同学对“人杰”和“鬼雄”这两个词的理解还有点模糊，这说明我在讲解时可能需要