小学生自主阅读能力培养的实践研究(研究总报告 )

“小学生自主阅读能力培养的实践研究”研究总报告一、简介部分（一）标题：《小学生自主阅读能力培养的实践研究》莘县实验初级中学《小学生自主阅读能力培养的实践研究》负责人刘国娟，一级教师，主持完成了《小学生自主阅读能力培养的实践研究》，课题批准号为：SX211127。课题组主要人员包括：李忠函蔡河婷郑莹李彩红张淑敏李璐（二）摘要：小学语文教学的首要任务就是提高小学生的语文素养，提高他们掌握祖国语言并能准确地表情达意的能力。而小学生语文素养和语文能力的形成与小学生阅读能力的培养是分不开的，可以说小学生有无一定的自主阅读能力或自主能力的高低直接制约着其语文素养和语文能力的形成和提高。因此培养和提高小学生自主阅读能力是小学教学关键的学习习惯。阅读可以激发小学生的学习兴趣，开拓小学生视野，使小学生获得丰富的知识，培养和提高小学生的阅读与写作能力；而自主阅读能力能让孩子受益终生。自主阅读能力的强弱，与小学生主动获取知识，提高学习兴趣，增长见识，以及培养自学能力等方面都有密切联系。让小学生成为阅读的主人，让小学生积极地、自觉地参与阅读过程，在阅读过程中主动地获得知识、智能、心理及个性的发展。本课题就是以此为出发点，研究如何改革阅读教学？在阅读教学中，教师应真正做到“导读”“导学”，把培养小学生“自主阅读能力”放在首位，让小学生的阅读结构与文章发生直接的，有意义的联系，从小学生已有的认知兴趣出发，以此为中心，逐步培养小学生的广泛兴趣，拓展兴趣点，加宽兴趣面，把小学生的阅读置于一个兴趣益然的气氛中。自主阅读能充分调动小学生的记忆，想象，情感等多种心理因素，帮助小学生理解感悟，促进其兴趣迁移，从而提高其阅读水平。鉴于此，我们提出“小学生自主阅读能力培养的实践研究”这一研究课题。本课题着力于读写结合、以读育写、以写助读、以写优读、培养学生自主阅读能力的研究，对引领、推广、实施科学、实用、优质的阅读课课堂教学有着极强的现实性与指导性。二、主体部分（一）研究问题 我们提出“培养小学生自主阅读能力的实践研究”这一研究课题，通过研究，旨在探究出提高小学生自主阅读能力的一些途径和方法，形成自主阅读教学行之有效的教学模式。自主阅读能力是小学语文教育的重中之重，好的阅读习惯和能力会使人受益一生。人类获取信息主要的途径是阅读尤其是自主阅读，人类获取知识和能力绝大部分来自自主阅读能力。自主阅读对知识的积累、能力的培养、情感的深化有着非常重要的作用。教育家们发现，儿童的阅读能力与未来的学习成就有密切的关联。学生阅读经验越丰富、阅读能力越高，越有利于各方面的学习。处于基础教育阶段的小学生，对其进行正确、有效的自主阅读能力培养，关键在于培养阅读兴趣，养成良好的自主阅读习惯，扩大词汇量。因此小学语文教师，更要准确的感知小学阶段学生的特点，努力培养学生良好的自主阅读习惯，激发学生阅读的兴趣，教会学生阅读的方法，提高学生的自主阅读能力。《小学生自主阅读能力培养的实践研究》这一课题的提出，具有较深的实践意义：本课题的研究期望能够补充前人对小学生自主阅读能力培养的理论，试图为小学生阅读能力培养找到一些新的思路，为阅读教学提出新的教学模式。为小学语文教师在阅读教学方面提供一些可以借鉴的方法，帮助小学语文教师更好培养和提高小学生的自主阅读能力。解决教师在教学中遇到的问题，改进教师阅读课中习作教学的方法，有效促进读写结合，践行高效课堂，提升课堂教学效率。有利于全面了解学生的自主阅读现状，深入发现存在的问题，探究形成原因，寻找有效的解决之道，全面提高学生的语文素养。（二）研究背景及文献综述1.课程标明确指出：“九年课外阅读总量应在400万字以上，其中小学阶段阅读量达成145万字”，课程标准中对学生阅读的课外读物提出了建议，如童话、寓言、故事、科普、诗歌、散文等，鼓励培养学生广泛的阅读兴趣，自主选择阅读材料，倡导课堂阅读教学延伸到课内外，体现了现行语文教学对课外阅读指导的重视。2.国内外都很重视阅读教学的研究，目前很多学校和老师也在加大学生的阅读量、激发学生的阅读兴趣、丰富学生的阅读实践而进行很多有益的尝试，著名儿童文学家梅子涌先生对小学生的课外阅读十分推崇，他认为童年时代的阅读为其一生的发展作铺垫。北京市特级教师窦桂梅的《语文教学要关注人的发展》在推荐阅读书目，拓宽阅读范围，积累语言文字，提高写作能力，熏陶民族文化等方面值得我们借鉴与学习。3.义务教育《语文课程标准》中提到：阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。由此可见，阅读对知识的掌握、技能的开发、情感的体会都有着非常重要的意义，对我们的学习、工作和生活也都有着异常重要的影响。而自主阅读能力是人一生成长的一项重要能力。自主阅读能力的培养必须从小学生抓起。到目前为止小学生阅读能力的提高主要依赖于阅读教学。阅读教学既是语文教学的主要内容，也是培养提高学生阅读能力，增强人文素养的重要途径。自主阅读能力的培养要求教师侧重于对学生读书策略的指导和提高，养成良好的读书习惯。同时通过自主阅读能力的培养可以扩大学生的阅读面进而激发学生的阅读兴趣，使学生的主体性、主动性和潜能发展成为可能。鉴于此，我们提出“培养小学生自主阅读能力的实践研究”这一研究课题。因为需要，所以研究；因为缺失，所以弥补。因为薄弱，所以加强；因为低效，所以优化。这正是我们实施这项课题研究的背景。（三）研究程序1.研究目标学生目标：（1）培养小学生自主阅读的兴趣；（2）帮助小学生养成科学的自主阅读习惯；（3）提高小学生自主阅读的能力。教师目标：（1）初步建立系统的自主阅读教学模式；（2）进行适合小学生阅读水平的阅读材料的编集；（3）建构切合实际的小学生自主阅读评价体系。（4）激活学生喜欢语文、喜爱阅读、喜爱写作的情趣。2.研究内容研究小学生自主阅读存在的问题及产生的原因；探索利用多种策略激发小学生自主阅读兴趣的途径；在阅读教学实践中，探索培养小学生自主阅读习惯的策略；探索提高小学生自主阅读能力的有效途径；探索开展丰富多彩的读书活动的方法；探索切合实际的小学生自主阅读评价策略。3.课题研究的方法（1）文献研究法。通过查阅相关文献资料，了解前人的研究成果；通过学习教育专著,了解阅读教育学的基本理论,了解前辈的经验,完成读书笔记及读书心得,为本课题的研究提供参考和理论基础。（2）调查法。通过问卷调查，了解小学生自主阅读的现状，做出详细记录，根据这些资料，进行归纳分析获得初步结论，指导计划，并加以实施。（3）行动研究法。在教学中边研究边实践,传授小学生阅读的技巧和方法,开展活动激发小学生的阅读兴趣，让兴趣内化为习惯。（4）经验总结法。把自己的一些经验心得进行梳理和归纳、与大家进行交流。并把自己的观点进行论证，最终形成课题研究报告。4.课题研究的主要措施以新课程改革为契机，认真组织课题组人员学习现代阅读课中培养学生阅读能力的教育教学理论，解放思想，更新观念。（1）充分利用学校每周一次的教研活动时间，集中学习一些新的教育教学思想、理论知识，转变观念，提高自己的理论水平。（2）积极创造条件，让课题组成员“走”出去参观学习、取经。（3）诚邀专家领导来校指导，让课题研究有序、有法、有效。（4）围绕课题研究，积极开展多种形式的教科研活动。首先，我们加强了集体备课制度，统一思想、目标、步骤。其次，课题组成员围绕自主阅读教学模式实验认真上好教改实验课、观摩课，边实验、边总结、边推广。第一阶段：准备阶段（2021年11月---2021年12月）在学校教科室的指导下，2021年12月召集本课题组全体成员进行开题。此次开题，对本课题的研究目标、研究方向、研究方法、研究时间和步骤等进行具体的分工和布置：搜集资料，负责人：王燕（2020年12月-2021年3月）刘佳：从知网、学堂在线、网易云课堂等网站上搜集到与本课题内容相关的文章。张伟华：从图书馆和阅览室搜集语文教育教学的理论书籍和杂志。贾红霞：从图书馆和阅览室搜集小学语文教育教学、阅读教学、读写结合等方面的有关书籍。赵改霞：访谈有教育经验的老教师，学习阅读教学的教育经验。王红燕：整理汇编相关文字资料，留存。理论学习，负责人：任菲（2021年4月——2021年7月）研究国内自主阅读教学的成功经验和策略，形成系统的与本课题研究相关的理论支持。组织课题组成员参加理论学习和培训工作。组织课题组成员对学校三至六年级学生的阅读现状进行问卷调查，形成书面分析报告，为课题的设计提供有力的参考。组织课题组成员学习小学阅读课培养学生自主阅读能力的有效性指导理论并写出心得。第二阶段：实施阶段（2020年9月---2021年12月）通过前期的理论学习，本课题于2020年9月正式实施,在实施过程中，我们从日常的课堂教学和每周的阅读课两方面同时进行，具体工作如下：(1)2020年9月，课题组确立阅读课中培养学生自主阅读能力的实施途径，负责人：刘国娟课题组教师通过学习理论知识、外出培训等多个途径提升自己阅读教学的能力，真正上好阅读课。通过对学生的阅读兴趣、阅读能力、阅读水平等习作现状的研究，摸索出适合我们学校在阅读课中培养学生自主阅读能力的教学模式。在长期阅读中培养学生的阅读能力，主要从以下三方面进行：优化阅读环境，即从各方面改善学生阅读环境，让学生能在一个舒适安静的环境内读书，丰富阅读资源，扩大学生的阅读量。培养学生良好阅读习惯，阅读指导课中把正确的阅读方法传授给学生，让学生将这些阅读方法运用到课内、课外阅读，并在自主阅读中灵活运用找到适合自己的阅读方法。让学生从多种读书活动中积累阅读方式方法，科学地应用于自身的阅读和今后的习作中。在阅读课中探究培养学生自主阅读能力的方法，负责人：张伟华；优化阅读环境，培养学生阅读兴趣，负责人：王燕。（2020年10月—12月）阅读是人们从文本中获取知识的一个重要渠道，是领悟文本内容的重要手段，人们常说“书读百遍，其义自见”，“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟”，可见阅读的重要性。现代的阅读观认为，一般意义上的阅读，是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获取审美体验的重要途径，语文课程的阅读同样也应该这样理解。在阅读教学中教师应发挥主导作用，尊重学生的主体地位，充分考虑学生阅读态度的主动性、不断满足学生阅读需求的多样性，培养学生对自主阅读的热爱，激发学生的自主阅读兴趣，帮助学生掌握自主阅读方法。在研究过程中，如何在阅读课堂教学中渗透以下几点自主阅读技巧。①调动学生的主动性在阅读课上，教师要通过自己的精心设计，让每一个学生都能积极主动地参与阅读活动，注重培养阅读习惯和阅读方式方法。教师可以巧设问题启发引导学生，点拨学生的思路，创设学生讨论的情境。教师在设计阅读教学时，还应注意运用现代化教学手段充实和拓展阅读内容。如讲授《桂林山水》一课时可以采用录像、图片等资料，辅助文本阅读，让学生自己欣赏美如诗画的桂林山水。教师无需用更多语言，学生可以根据多媒体上看到的，文本中描述的，形成综合感悟。图、文、声、像一体的阅读材料，能有效调动学生阅读的主动性，提高阅读效果。②激发学生的质疑精神学贵有疑，学而无疑的原因是无兴趣，或不懂或动力不足。学生的好奇好问，教师应尽可能地满足。因为任何压抑、干扰都将使学生学习兴趣索然，甚至心灵受损，所以师生之间应建立一种平等、民主、和谐的关系。教师要尊重学生提出的问题，要鼓励学生，肯定学生，尊重学生的独特见解。③要让学生敢于提问，关键在于教师要激发学生的热情，并抓住时机进行引导，使学生养成良好的阅读习惯。比如阅读中的词语教学，由于教学内容是学生们相对生僻的词语，很容易形成机械的方式方法——教师在学生阅读之前，先把词语的形、音、义、用法解释清楚，学生被动地跟着老师走。但是，换一种方式，如果先让学生阅读课文，提出不理解的词、句，之后教师再做出解答和补充，学生的学习兴趣就会增加，学生对词语掌握存在的问题，也更容易诊断。比如，在学习《尊严》一文时，学生自学之后，都争先恐后地举手发问“菜色”“惬意”是什么意思，“南加州”在哪里等。这时候，教师再根据课文的情境，解释“菜色”的意义，就更能让学生理解和掌握一些词语表面意义和引申意义的不同用法，再通过比较“菜色”和“惬意”在课文中的意义，引导学生理解词语在不同语言环境中的的常用义和特殊用义。在结合课文故事讲清“南加州”的方位后，学生会对故事背景有更全面的了解。➃注重学生的阅读感受和体验在阅读教学中要突出学生阅读行为的自主性，重视学生的感受体验，如在阅读中让学生说出“自己的心得”“提出自己的看法和疑问”“说出自己的体验”“搜集自己需要的信息和资料”等。这样，可以培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力。如在教学古诗《竹石》时，可以让学生谈谈假定自己是咬定青山不放松的根，会有什么感受。学生会将自己的所见、所思、所感、所为综合在一起，阅读感悟会提升到更高层次。同时，阅读教学中，在感受性阅读的基础上，教师还应该提倡学生多角度、有创意地阅读，做出自己的判断，尝试探讨性阅读。有利于学生拓展思维空间，提高阅读质量。⑤培养良好的课外阅读习惯阅读习惯极大地影响着阅读效果，尚未形成习惯的学生在阅读之初经常会有“看在眼里，读不下去”的现象。阅读习惯是在长期的阅读实践中逐渐形成的，要让学生养成良好的阅读习惯，首先要训练学生的注意力，做到读书时要集中精力，心无旁骛，不要一边阅读，一边做其他事情。学生在阅读时要勤于思考，既读懂文中的人、事、理，还要让学生在阅读时养成联想、拓展的习惯，比如《水浒传》中塑造了很多英雄好汉的形象，很多人有相同的身份或经历，但每人又个性不同。鲁智深和李逵，都是性情直爽的人，但鲁智深粗中有细，李逵却鲁莽有余；林冲和杨志都是军官出身，都是被“逼上梁山”，但“逼”的缘由是不同的，因而他们后期对“招安”的态度明显不同。通过这些联想和对比，有助于把握人物个性，进一步还可能升华到对这些特点形成的原因进行思考。教师还要训练学生边读边想边动笔，定期检查学生的课外阅读笔记，并做细致批注，鼓励做得好的学生，鞭策被动应付的学生。课外阅读要坚持经常，教师和家长要积极主动搜集和推荐好的书目和文章，尤其在当今文化传播手段多样化的条件下，教师可以有面对学生的微博，与学生互动交流，让学生每天都读书，哪怕开始很少，渐渐使阅读成为自然而然的事。⑥运用朗读手段，加深对课文内容的理解在阅读教学中，要训练学生运用普通话正确、流利有感情地朗读文章，只听教师滔滔不绝，不闻学生琅琅书声的语文阅读课，不是好的课堂。可采用多种形式让学生反复朗读，像朗读比赛，组织读书会、朗读会等。朗读有助于学生理解文本内容，积累词句，有情感地朗读还能使学生体会文章所表达的思想情感。朗读过程也是一种学习与欣赏的过程，读得多了，学生的写作能力也会得到提高。总之，教师应充分重视阅读教学的作用，讲究教学艺术，运用多种教学方法，勇于创新，发掘语文教学的内在魅力，使学生受到文化、文学、思想、情感的熏陶。⑦在阅读中品关键词句一篇文章出彩的地方往往是细节的刻画。它着眼于细小处，可能是一句、一词，却能烘托人物情感、推动事件发展等各种作用。通过这样的细节描写让读者感受到人物的心情，学生便能心领神会地运用于自己的习作，做到“言之有物”。⑧在阅读中学修辞方法小学阶段涉及到的修辞方法，如比喻、拟人、夸张、排比、反问等。恰当地运用一些修辞手法，不但能使文章语言生动、活泼，而且可以使语言更富感染力，从而增强文章的表达效果。在阅读教学中随堂引导学生体会内容后，感受带有修辞手法的美句，学生会在自己的习作中有意识地运用各种修辞手法，使文章“言之有美”。⑨阅读中抓写法切入点在阅读教学中，我们首先关注学生已有的经验，选择语言训练点，常用的方式有：造句、仿写、缩写等。课文中的词语精炼、语句优美，尤其是练习的成语，非常适合学生积累。为了让学生掌握这些词语，我们首先带领孩子们记住掌握这些好词，让孩子通过查字典了解这些词语的意思。然后在阅读教学中训练学生用这些词语造句。让学生在造句中理解、运用词语，在造句中练习写作基本功，因为造句是作文训练的“微缩景观”。对于文中的经典优美语言，教师可指导学生仿写，根据学生的已有习作水平和能力，或选择经典句式练笔、或仿照段落的构段方式、或按照文章的立意写法进行仿写。其次，关注学生思维训练，挖掘语言训练点，常见的方式有：改编、续编等。阅读课中通过情景的创设，为学生创造想象、联想的空间，激活学生的思维，让学生的思维由本文而发，遨游于文本之外，实现对文本的个性化理解。⑩优化阅读环境，进行校园文化建社，在学生成长中起着潜移默化的作用。本课题开展以来，我们校积极开展以“书香校园”为主题的校园文化，营造自主、和谐、进取的校园文化精神氛围，为学生可持续发展奠定坚实的基础。同时我们课题组成员还提倡语文老师每周设置2节阅读课，开展书香班级、创意布置、好书捐献交流、好书推介、亲子共读等活动，以激发学生的阅读兴趣。(2)2020年3月-7月，建立阅读教学中培养学生阅读能力的教学模式，负责人：王燕；在阅读课中培养学生的阅读能力，负责人：张伟华1.开展有针对性的教研活动、研究课，建立适合我们校的阅读课中培养学生自主阅读能力的教学模式。（1）课题组老师利用周二的语文教研活动，带动全校语文教师探讨阅读课中培养学生阅读能力的方法。（2）课题组成员上好阅读课中培养学生阅读能力的研究课，请全校语文教师听课，通过课后评课，完善课堂中的不足。（3）选定课堂教学中较为优秀的张伟华、王红燕老师，进行课堂教学成果展示，邀请教育局专家进行指导。（4）形成适合我们校的阅读课中培养学生阅读能力的教学流程。2.激发学生的阅读兴趣，在阅读课中培养学生的阅读能力。我们在实验班级里每两周举行一次读书活动，比如“好书推介会”、“故事展播”、“课本剧表演”、“读书交流会”、“主题手抄报”“人物赏析”等。在读书活动中，孩子们的听说读写能力都得到了锻炼。通过一系列的活动进一步激发了学生的阅读兴趣，同时也提升了学生的阅读能力。(3)2021年9月—12月，在习作指导课中形成有效的课堂教学流程，负责人：张伟华；在阅读课中提升学生的阅读能力，负责人：贾红霞阅读教学中抓每周的阅读课，是培养学生阅读能力必可少的教学指导。在阅读教学中，努力抓好阅读、积累的基本功，努力培养学生的阅读兴趣。①由课内阅读向课外阅读延伸。如三年级学习了《盘古开天地》之后，要求学生课外阅读相关的神话故事，像《女娲补天》、《精卫填海》。四年级学习了《蟋蟀的住宅》后，可以向学生推荐法布尔的《蝉》和《螳螂》。这种延伸性的阅读，不仅能巩固课内知识，而且扩大了知识面，有利于学生发散性思维能力的形成②激发学生的好奇心。小学阶段，一些风景名胜、动植物描写、童话等文章，要达到培养学生阅读兴趣的目的比较容易，只要能激发学生的好奇心，满足学生的需要就行了。但是一些以说明为主的课文就不同了。尤其在小学的中年级，学生遇到一些以说明为主的课文。如人教版小学语文四年级上册中的《电脑住宅》和四年级下册中的《黄河是怎样变化的》，这样的文章语言平实，逻辑性强，比较难懂。学生往往缺少兴趣。为使学生喜欢阅读，可以先让学生带着问题去读课文，找出能回答问题的段落。这样一来，学生通过认真的阅读，就能一下子抓住了课文的主体段落，并积极去弄明白“黄河变化”的原因。然后再去读与主体内容相关的段落，学生就能把握课文的内容了。③激发学生的创造潜能，满足学生的成就感。为了发挥学生的创造潜能，让学生参与课文创作，讲练结合。在学完《电脑住宅》之后，要求学生自己设计一座电脑住宅或电脑学校。学生们就会议论纷纷，然后在班上进行评选“最佳设计师”活动。这样，学生既完成了阅读，又发挥了他们的创造，学生自始至终，兴趣盎然。➃通过课外阅读培养学生的阅读兴趣。小学生因年龄、性别、性格、心理特点等方面原因的差异，阅读兴趣各有不同。按照小学生的不同兴趣爱好，教师推荐课外读物也要因人而异。低年级的学生，应推荐篇幅较短、图文并美，浅显易懂的古诗、儿歌、童话和寓言故事。中年级学生应推荐世界儿童文学名著《爱的教育》，科普类作品《昆虫记》等。高年级学生由于自主阅读能力不断提高，可推荐篇幅较长、内容丰富的书。如我国古代四大名著中的《西游记》、《三国演义》、《水浒传》，以及人物类的《中外名人传记》，童话类的《安徒生童话》。这样，学生既乐于接受，又培养了他们的爱好，而阅读能力也就在不知不觉中提高了。需要指出的是，教师在推荐学生读物的时候，要容量适当，循序渐进。在向学生推荐读物中，既要注意与学生的阅读能力相适应，又要注意不能一次要求过多，这样学生才能乐于读，读得好，而兴趣也跟着增加。(5)注意阅读方法的指导①激发阅读兴趣，让学生乐于阅读故事是儿童最喜爱的一种文学形式，是儿童认识世界的门户。儿童的课外阅读就应从他们最感兴趣的故事入手，从听故事、读故事、说故事开始，逐渐培养他们的阅读能力。另外，教师还要有目的、有计划地向学生介绍一些书中人物、内容梗概或精彩片段，激发学生“欲知详情，请看原文”的欲望。如语文课学习了《卖火柴的小姑娘》后，就推荐《安徒生童话选》；学了《海伦.凯勒》后，就推荐《假如给我三天时间》；科学课学习了《探索宇宙》，就推荐《我们只有一个地球》；品德与社会课学习了《助人为乐》，就推荐《雷锋的故事》；在兴趣小组活动中推荐《小学生语文学习》……这样学生就会被兴趣推动，纷纷要求借书阅读，在读中感受名著魅力和灿烂文化的艺术所在。实践证明，只有培养了学生课外阅读的兴趣，学生才会变要我读为我要读。②营造阅读环境，让学生勤于阅读要充分利用一切可用的条件，为学生创造阅读的良好环境。教师可首先在教室四壁张贴有关乐学，促学的名人名言，如:“书上有路勤为径，学海无涯苦作舟”；“知之者不如好之者，好知者不如乐之者”；“书籍是人类进步的阶梯”“书犹药也，善读之可以医愚”等，让这些名言警句走进学生的心灵。其次是让学生努力打造课桌文化，选取自己最崇拜的有关读书的座右铭贴于课桌。如“读书破万卷，下笔如有神”，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，“书中自有黄金屋”等等让其开启学生的心智，同时还利用剪报、板报等形式宣传名人读书的故事、趣闻。以此来感染学生，明白读书的作用，培养读书兴趣。介绍一些身边有才华的人,打造博学的典范，来感染学生。我有一个当医生的朋友，大学本科生，主任医师，不仅医疗技术高超，而且博学多才，我们每每谈起古典文学、中外名著，他总是引经据典，滔滔不绝。我做老师的也很赏识他，可见知识的魅力有多大。教师渊博的学识，良好的素养，健全的人格都在无形地影响着孩子的成长。为了激发学生勤读，我还根据学生的年龄、性格、心理等特征，详细了解其阅读内容、范围后也投身于阅读之中，和学生一起读。并利用课余或课堂时间有意无意地讲述自己阅读过的某一名人故事，某一经典寓言，某一神奇神话，让自我阅读情感走进学生心灵，与之共鸣；同时也让其产生强烈的好奇心，竞赛欲。心想老师怎么知道这么多？我要比老师知道得更多。有时还朗朗上口地吟读并神秘地告诉学生，等你们上高中，念大学后就知道了，以此激发起阅读期待，培养其阅读兴趣。总之，老师要努力提高自身素养，尽力做到博闻强识，博览群书，以便感染学生，让其明白“活到老，学到老”。③指导阅读方法，让学生善于阅读新课标提倡扩展学生课外的阅读面，对各个年级课外阅读都提出了不同的要求。由此可见，课外阅读在小学语文教学中占据着很重要的位置。为了提高阅读的质量，教师应该积极引导学生掌握较好的课外阅读方法，以培养良好的读书习惯，使学生读得更好，更有收获。阅读的方法很多，常用的有“三到”、“三法”、“三结合”。“三到”即古人强调的“心到、眼到、口到”。这种方法，可以提高学生阅读的时效性和探索性，让学生学会有效读书。小学生注意力不够集中，如果只是用眼睛看，很容易分散精力。如果在阅读过程中，用笔圈圈、点点、画画、注注，充分调动多种感觉器官，就可以集中注意力，提高读书效果。“三法”就是让学生学会在不同的阅读需要时，选择不同的阅读方法，更好地提高阅读实效，主要有选择法、浏览法、精读法。“三结合”就是将读与语文教学中的听、说、读、写训练紧密联系起来，从而提高阅读能力、听写能力和写作能力。➃开展阅读活动，让学生享于阅读为了使学生保持阅读的兴趣，并提高阅读效益，教师要经常指导他们开展丰富多彩的阅读交流活动。例如：组织读书笔记展览。指导并帮助学生在年级内或学校范围内展览好的读书笔记，供学生观摩、参考。组织征文活动，对学校重点推荐的优秀图书，开展“读书一得”征文，对优秀者给予表扬、奖励。组织读书演讲，把读书活动和演讲活动结合起来。开故事会，定期举办课外阅读故事会，弘扬正气，陶冶情操，培养学生的口语表达能力。组织知识竞赛，利用活动课时间组织学生进行知识竞赛，采用抢答著作或文章的作者、书中的成语、典故、名句、格言，播放对话录音辨认作品人物、分析人物性格、等形式，培养学生严谨踏实的学风，丰富知识，拓宽视野。此外，还有速读竞赛、人物评说、交流心得等。这些活动的开展不仅能使学生的阅读能力普遍提高，还能促进其整体学习水平和全面素质的提高。⑤应让学生学习多种阅读方法第一，要学会默读。默读有几个好处：一是边读边想，有利于把握文章整体内容；二是速度较快，一般默读要比朗读快一倍；三是默读不易疲劳。默读还有个最大的好处，那就是默读有利于记忆。所以，默读是阅读方法中最基本的方法之一。对于小学低年级的学生，教师应让他们初步学习默读，具体要求是不出声，不指读。而对于中年级的学生，则要求在学习的基础上，初步学会默读。在进入高年级的时候，则要求做到有一定速度的默读。第二，学习略读。小学中年级阶段，要指导学生学习略读。对于略读课文，学生应该运用略读的方法，粗略把握文章的大意。第三，学习浏览。小学高年级阶段，要指导学生学习浏览。对于浅显易懂的文章，学生可运用浏览方法进行阅读，做到从文章中捕捉到重要的信息。第四，学习精读。小学高年级阶段学生，要指导他们学习精读。对名篇名著，以及其他文质兼美的作品，要学生精读，力图理解词句，把握文意，概括要点⑥边读边思考的方法边读边思考是阅读的基本要求，也是其他各类方法的基础和前提。教师在学生阅读前，先提出具体的要求。然后让学生在阅读中进行思考。比如，学习《假如没有灰尘》这一课，要求学生在读中去了解灰尘的特点和作用。学习《索溪峪的“野”》，想一想“野”在课文中的意思。学习《雅鲁藏布大峡谷》，边读边想象课文描写的画面，学习《大自然的启示》，想想每篇短文主要讲什么。通过想象画面，理解重点词含义，概括文章主要内容等各种形式的训练，引导学生逐步掌握想象、概括、分析等思维方法，达到以读促思的境界。⑦教师应对学生进行阅读指导在阅读过程中，学生产生疑问，自己通过思考又不能解决时，教师必须在这时给学生进行指导，通过三言两语点拨，使他们领会主旨。教师的“导”要紧扣要点，要启迪思维，还要传授技巧。要鼓励学生多讨论，多交流。阅读之后让学生自己畅谈阅读的收获和体会，并在阅读实践中领悟出新方法。(6)培养良好的阅读习惯①养成专心致志的习惯。在阅读时要求学生专心致志，关键是教师要严格地教会他们学会计划和安排。阅读过程中不能三心二意，去想其他学科和玩，心在用在一处，其效果才会好。②养成多读的习惯。古语云：“读书百遍，其义自见。”可见，文章需要多诵读，多背诵。这样才能经久不忘，终生受益。只有广泛读书，才能增长见识。古今文学大家，无一不是博览群书的。③养成质疑设问的习惯。古语云：“学贵有疑，疑则进也。”在阅读教学中，要培养学生敢于提问，学会有疑而问，加深对文本的理解。比如在学习《我的伯父鲁迅先生》时，让学生先读文，使学生对文本中的字词有疑，如“张冠李戴”、“囫囵吞枣”、“碰壁”等。然后叫学生在读中联系上下文或查阅工具书释疑，加深对文本的理解。对文中“你想，四周黑洞洞的，还不容易碰壁吗？”可以设疑，引导学生深入体会文本，从解疑中感受到旧社会的黑暗➃养成复习的习惯。大教育家孔子曰：“温故而知新。”“学而时习之，不亦说乎？”可见，复习是很重要的。经常性进行复习，能有效的防止遗忘。⑤养成勤动手的习惯。学生在阅读中，不能为读而读，要自觉养成动手收集资料，动手记读书笔记的习惯。这样，才能在读中得到更大的收获。开展多种活动，提升学生的阅读能力“初读好书，如获良友；重读好书，如逢故知。”在阅读课中，我们带领学生重温经典名著，细细赏析，品悟人物形象，感受故事内涵，写下自己内心真实的感受；我们积极开展“亲子阅读”活动，构造一个书香氛围；举办“中国古代寓言”读书交流会、“历史人物故事”交流会、“奋发向上崇德向善”小学生爱国主义讲故事比赛及征文比赛、“小小手抄报”等活动，让学生参与活动，增加体验，丰富阅读经历，增强他们的表现欲，从而提升学生的阅读能力。2021年12月，课题研究中期成果验收，负责人：刘佳举行中期汇报，根据课题进展情况调整研究方案，继续深入研究；对研究过程中获得的资料，数据进行分析、汇总，撰写课题中期研究报告；通过课堂教学的观摩及课题论文等形式展示成果。第三阶段：2022年1月---2022年5月（总结阶段）赵改霞：对实施操作过程中积累的资料，进行汇总，分类做好资料的补充，完善工作。王红燕：做好课题结题工作，邀请有关专家，领导对课题研究成果进行鉴定。（四）研究发现或结论课题组在一年的研究中，先后开展了：调查研究、课堂实践、集体研讨、专家引领、教学竞赛、经验总结、成果推广等研究活动，通过一年的工作，取得了以下成果：通过课题的研究，更新了语文学科教师的教学理念，完善了教师阅读的教学机制。经过课题研究，教师认识到在阅读课中培养学生阅读能力的重要性。2.明确了“培养良好阅读习惯有利于提高学生阅读能力的理念”的共识；3.树立了“在阅读教学中培养学生阅读能力”的观念；4.优化了教师阅读课教学的行为、方法与技能，掌握了基本的阅读教学方法。通过课题的研究，构建了“培养学生自主阅读能力”的课堂教学模式。①自主阅读,整体感知;②合作研读,探究领悟;③深读积累,拓展创新。通过课题的研究，激发了学生爱语文、爱阅读、爱写作的兴趣，形成了培养学生的语言思维能力与语言表达能力的方法。1.在丰富多彩的阅读活动中，学生阅读了大量优秀文学作品，从真正意义上学会了阅读，喜欢上了阅读，提升了阅读能力。2.激发了学生参与阅读的兴趣以及强烈的表达欲望，使他们乐于用自己的语言自由地、多形式地表达自己的思想，提高了他们的阅读能力。3.通过研究实验，培养了学生阅读思维的能力，训练了学生的阅读技能与阅读习惯。学生在阅读实践过程中掌握了大量的阅读方法，并能科学应用于自身的阅读中，提升了学生的语文综合素养。（五）分析和讨论1、教师树立了在语文教学过程中应关注学生个体体验、关注个体发展的差异性的阅读评价的理念，应以鼓励和尊重了学生的个性为主。2、在评价过程中要开展真切的人文关怀式的评价，对学生阅读习惯、阅读能力的培养起到了积极推进的作用。3、评价时，不以简单的写一写百分制或者ABC等级评价，而是给予鼓励式关注个体的评语。教学有法，教无定法。提高阅读课堂教学的有效性是我们每个教育工作者的永恒追求，它需要我们坚持不懈、持之以恒，不断探索和创新。我们坚信：只要大家一起努力，我们一定会取得更大的收获。（六）建议我们清楚地知道，由于我们的水平有限，我们的研究还不是十分地科学，肯定存在着不少的问题。1.课题组实验教师在“读写结合、以读育写、以写促读”课堂教学理念还有待丰富。2.还未形成完善、科学、高效的阅读课课堂教学模式。3.教师在阅读课中教学技能与学生的读写思维训练