甘肃省天水市张家川回族自治县县木河乡木河中学2025-2026学年七年级上学期语文期中试卷（含答案）

第第页甘肃省天水市张家川回族自治县县木河乡木河中学2025-2026学年七年级上学期语文期中试卷一、基础知识综合(30分)下面是小语回顾课文的一段文字，请解决其中的语言文字问题，完成各小题。回忆美好的过去，有许多的感动：莫怀戚回忆和母亲散步时走大路还是小路发生了分歧，可怎么选择取诀于自己，最终选择了有爱有情的方式；鲁迅难忘百草园，童年的他到泥墙根玩耍时，偶然发现像小珊瑚珠攒成的覆盆子，很是喜爱；于𣺈怀念老师入情入理的讲课在她心上雕镂下深刻的印象，培养了她课外阅读的兴趣；海伦·凯勒回忆老师莎莉文的爱给曾经茫然无错的她带来了光明……时光知味，美好永存。1．请确认这段文字中加点字的读音。(只填序号)攒(A.zānB.cuán)成

雕镂(A.lòuB.lóu)2．这段文字中有错别字，请改正。取诀茫然无错3．下列加点的成语使用正确的一项是（）A．你那种漠不关心班集体的态度是不对的，应该尽快转变。B．他对工作一向拈轻怕重，勇挑重担。C．他们响应国家号召，见异思迁，毅然放弃优越的条件，扎根西部建功立业。D．面对几年的同窗好友，你怎么能那样麻木不仁呢？4．下列句子没有语病的一项是（）A．通过这次语文综合性学习，让我们从一个侧面感受到了戏剧的魅力。B．能否杜绝“到此一游”这种不文明现象，关键是提升公民的文明素养。C．为了防止这类交通事故不再发生，我们加强了交通安全的教育和管理。D．我们要养成爱读书，特别是读经典、读名著的习惯，让“书香满城”成为城市的名片。5．下列表述有误的一项是()A．《论语》是儒家的经典著作，它与《大学》《中庸》《孟子》合称为“四书”。B．《世说新语》由南朝宋刘义庆编写的一部志人小说集，主要记载了汉末至东晋士大夫的言谈、轶事。《咏雪》《陈太丘与友期行》均出自《世说新语》。C．《金色花》通过写一个儿童把自己想象成一朵金色花，并由此引发联想，表现了家庭之爱、母子之爱以及人类天性的美好和圣洁。D．朱自清的《春》是一篇优美的写景抒情散文，作者抓住了春天的特点，描绘了五幅春景图。抒发了作者对春天的热爱和赞美之情。“有朋自远方来，不亦乐乎？”在生活中，我们总会结识到志趣相投的朋友。班级准备开展以“有朋自远方来”为主题的专题学习活动，请你完成下列任务。6．请你为本次活动拟写一条简明而有感召力的标语。7．如果由你筹划本次活动，你准备设计哪些项目?依照示例，补充完整。项目一：心情驿站，说一说自己成长过程中遇到的烦恼。项目二：云开见日，项目三：真情碰撞，8．李明向你倾诉，说自己和最好的朋友张强因为误会而吵架了，现在谁也不理谁，你听后会怎样劝说李明，帮助他挽回友谊？默写。9．《<论语>十二章》中强调要把“学”与“思”结合起来的句子是：，。10．《<论语>十二章》中告诉我们不仅要学习别人的长处，还要借鉴别人短处的句子是：，。11．李益的《夜上受降城闻笛》中表现边塞荒寒凄冷的诗句是：，。12．《峨眉山月歌》中描写月夜景色的诗句是：，。13．《行军九日思长安故园》中寄托作者对饱经战争忧患的人民的同情和对和平的渴望的奇句是：，。二、阅读(60分)阅读《细雨如丝锦城春》，回答问题。①“好雨知时节，当春乃发生。随风潜入夜，润物细无声。野径云俱黑，江船火独明。晓看红湿处、花重锦官城。”公元761年，诗人杜甫在成都与一场春雨不期而遇，挥笔，写下子这首脍炙人口的《春夜喜雨》。当时，杜甫定居成都已两年，他与当地的农民一同劳作，种菜养花，闲适惬意。全诗虽没有一个喜字，但工笔细描，曲折有致，诗人爱雨的满心欢喜，跃然纸上。的声音，就能感知春雨的节奏，成都的春雨，是极柔的，柔得像将蓝饱了墨的毛笔在宣纸上轻②成都的春雨，多在夜里到来。清晨起来，隔着窗户听见枝叶间发出春蚕咀嚼般“沙沙沙”轻晕出来的一般。③春日的雨，笼盖住湖边的花花草草，用温情的方式催促它们成长，让这些绿意在雨中更加青翠欲滴。树树海棠，枝枝红梅，在雨中绽开或红或粉的笑颜，细雨滋润后的锦官城，穿越千年光阴而来，将春到来时的讯息写在枝头，写在湖畔，写在人们心里，④邀上三五好友，在湖畔寻一茶楼坐下，梨花枝头白，树下盖碗绿，真乃人生一大惬意之事。春雨悠悠，雨声悦耳，远处鹭雁飞掠，鸳鸯戏水，一壶清甜的暖茶入胃，即便是不懂诗的人，也会一不留神便滑入那些脍炙人口的唐诗的意境中去。⑤在成都赏雨，还有一种方式，是闻。⑥推窗听春雨，移步闻花香。沿着成都温江的江安河滨，是由蜿蜒的林子和草坪铺开的画卷。你会遇见海棠、红梅、翠柳，也会遇见薄雾中成群的白鹭和三两的黄鹂，有时还会遇见戴着斗笠垂钓的老人，古人反复吟唱的一幕幕情景，此刻就在眼前舒展开来。⑦几场春雨过后，春阳便灿烂起来。无须远行，沿锦江溯河而上，一个接一个的花木园子早已蓄满了春色.无须进到园中，在花影横斜的绿道上，便可看到招展过墙的花枝.这时你会发现，浩浩荡荡的春天早已将成都这座美丽的城市包裹得严严实实，行走其间，衣袂带香，惬意无比。⑧无论是垂丝海棠、樱花、红叶李、玉兰，还是黄花风铃木，全都大大方方地绽放开来。不仅是主题赏花基地、公园、小区，就连街头路旁也将变成花海。一朵朵、一丛丛带露的花，与镌刻在记忆中的诗句遥相呼应，带你穿过绵延的时光。她们娇羞、妖媚、奔放，因这春雨，添了无限情趣，说她们姹紫嫣红也好，说她们千姿百态也罢，终归是“千朵万朵压枝低”“二十里中香不断”。⑨时空越千年，春雨催好诗，成都的春雨滋养了万物，也滋养了心田。叫人心里萌动着无限喜悦、生机和活力。14．阅读文章第①~③段，说说作者笔下的成都的春雨的主要特点是什么。15．请从修辞手法的角度赏析第②段中的画线句子。16．朗读可以再现画面，传情达意。仿照示例，给第⑥段画线句做朗读设计。

示例：春日的雨，笼盖住湖边的花花草草，用温情的方式催促它们成长，让这些绿意在雨中更加青翠欲滴。

朗读设计：朗读时重音落在“笼盖住”“温情”上，放低声音，放缓语速，读出春雨对花草们的轻柔呵护。17．刘湛秋在《雨的四季》中说雨是“使人爱恋的”，本文作者说雨“叫人心里萌动着无限喜悦、生机和活力”，请你结合两篇散文的内容和主旨，说说他们为什么钟情于“雨”。阅读下面的文字，完成下面小题。温暖的依靠①记得那年黄昏，刚下过一场阵雨，院里落了一地桐花。五岁的我在蹬水玩，裤腿上沾满斑驳的泥点.②随着吱咛一声，大门被轻轻推开，进来一位身穿军装的男人，妈妈恰好从灶间出来，抬头一看，两只脚像被施了魔法，被男人的目光定住。③男人咧开嘴直笑.妈妈揉了揉眼，惊喜地喊：“你回来了，你可算回来了。”④妈妈走到我面前，蹲下身子，把我拉进怀里，指着眼前的男人，说：“妞妞，快喊爸爸，他是你爸爸.”我挣脱妈妈的怀抱，飞速跑回屋……③父亲是一名军人，他所在的部队常年驻守边防，回家探亲的机会屈指可数.因此，年幼的我对他印象模糊，只觉得他是一个可有可无的人，有一种说不出的排斥感.⑥父亲在家住了三天，就急匆匆地返回。八岁那年，妈妈带着我来到了爸爸的部队里。⑦又见到父亲，我拽着妈妈的衣襟，躲到她的背后，父亲握住我的手，紧紧地贴到胸前，眼里满是疼惜与自责。⑧我和他依然如在两岸，隔着清清浅浅的溪，内心却无法交融。倔强的我用沉默来对抗爸第2页共4页爸的自私和不负责任，不肯叫他一声“爸爸”。多少个静谧的夜晚，父亲走进我的卧室，借着觀弱的月光，他坐到床边，为我被好披子，我倒着身子，假装睡觉，心里却十分厌烦，⑨直到十岁的一天，学校召开运动会，老师让学生自备运动鞋，父亲冒着大雨步行到市里，为我买回一双白球鞋。我望着淋得透湿的父亲，突然有种感动的感觉，舌尖转了无数次的“爸爸”，终于脱口而出，⑩随着年龄潮长，我慢慢理解了父亲，作为一名军人，保家卫国是他的职责，既然选择了参军、就意味着奉献与付出。更何况，粗犷的他一旦柔情起来，竟让人心里溢满温暖。⑪记得那一年我十二岁，我们起了个大早，翻过两座山头，来到了人烟稀少的后山，这里黄花菜长势茂盛，遮住了一个个峭壁，美丽的花朵染黄了整座山，格外富有诗意。⑫我松开父亲的手，如一只快乐的蝴蝶，在开满鲜花的山坡上快乐地奔跑。父亲打开帆布袋，开始采摘黄花菜。半个小时后，父亲再抬起头时，不见我的身影，顿时吓出一身冷汗，⑬父亲穿梭在波浪般的花丛中，焦急地呼唤着我的名字。父亲终于发现了我，我不慎坠落峭壁，被一截树桩挡住。我吓得浑身发抖。父亲拼命把我拉上来，我紧紧地，紧紧地依偎在他的肩头，大声哭泣。⑭多年以后，我仍然记得那个夏天，父亲背着“死而复生”的我，沿着穹穹的山路，唱着军歌回到了家，父亲用浑厚的歌声驱散我内心的恐惧。那一刻，我永冷的脸伏在他宽大而温暖的肩上，就像靠着一座坚实而温暖的大山。⑮父亲喜欢读书，他常边翻书边诵读.⑯上初中时，我不喜欢阅读，更不喜欢作文，在物质匮乏的年代，父亲仍坚持为我购买课外读物，《名人传》《鲁滨逊漂流记》《童年》等，塞满我的小书柜，父亲总是说：“书中有精神营养。”慢慢地我喜欢上了阅读和写作。⑰现在，我偶有文章见报，父亲总是给予热情的鼓励，他笑着说：“书有尊严，读书人有尊严。”他用汩汩流淌的父爱，把情怯的我灌溉成一朵夏日玫瑰，不知从何时起，当年英姿飒爽的他，腰杆已不再挺直，双鬓添了缕缕白发，父亲感慨地说：“你们长大了，我也老婆！”听了这话，我的心仿佛被狠命地撞了一下。⑱窗外又下起了雨，往事随着雨滴溅出记忆的水花。我在心里默默地感念，父亲用他坚实的臂膀，为我撑起了一片晴空。他是我今生最温暖的依靠。(有删改)七年级语文(A卷)18．本文围绕父亲和“我”写了哪几件事情?请根据文章内容，完成下面的表格。时间“我”与父亲之间发生的事情5岁时①父亲探亲同家，妈妈让“我”喊爸爸，“我”挣脱跑回屋8岁时②10岁时③12岁时④“我”在山上不慎坠落峭壁，父亲救了“我”19．请结合语境，按要求赏析下面的句子。妈妈揉了揉眼，惊喜地喊：“你回来了，你可算回来了。”(品味加点字的表达效果)20．第⑪段中画波浪线的句子属于什么描写?有何作用?21．请分析最后一段在文中的作用。22．父亲是一个怎样的人?请结合文章内容分析。阅读下面的文字，完成下面小题。【甲】陈太丘与友期行陈太丘与友期行，期日中.过中不至，太丘舍去，去后乃至.元方时年七岁，门外戏.客问元方：“尊君在不?”答曰：“待君久不至，已去。”友人使怒曰：“非人感！与人期行，相妄而去。”元方曰：“君与家君期日中，日中不至，则是无信；对子骂父，则是无礼。”友人惭，下车引之，元方入门不顾，【乙】陈元方候袁公陈元方年十一时，候①袁公。袁公问曰：“贤家君在太丘远近你之何所履行？”元方曰：“老父在太丘，强者绥②之以德，弱者抚之以仁，恣其所安，久而益敬。”袁公曰：“孤往者尝为邺③令，正行此事，不知卿家君法孤，孤法卿父？”元方曰：“周公④、孔子异世而出，周旋动静⑤。万里如一.周公不师孔子，孔子亦不师周公。”(选自《世说新语·政事》)【注】①候：看望，问候。②绥：安抚。③邺(yè)：古都邑名，在今河北省临漳县西。④周公：周武王的弟弟，因封地在周，故称周公。他是西周初期杰出的政治家、军事家和思想家，被尊为儒学奠基人。⑤周旋动静：这里指思想和行动。23．请用“/”给乙文中画波浪线的句子断句，限断两处。贤家君在太丘远近称之何所履行24．下面句子中加点词意思相同的一项是（）。A．期日中吾日三省吾身B．尊君在不待君久不至C．久而益敬人不知而不愠D．弱者抚之以仁知之者不如好之者25．下面对甲、乙两文理解分析有误的一项是（）。A．甲文中陈太丘的朋友性格急躁、言而无信，但是知错能改。B．甲文主要通过语言描写和动作描写刻画元方这一人物形象。C．乙文载公比较自负，问题刁钻。故意出难题来为难陈元方。D．两文都使用敬称或谦称。“尊君”是谦称，“孤”是敬称。26．将文中画横线的句子翻译成现代汉语。①与人期行，相委而去。②不知卿家君法孤，孤法卿父?27．甲文中，元方从哪两个方面反驳他父亲的友人?父亲友人的态度发生了什么样的变化？28．请结合文章内容简要分析甲、乙两文中的元方有怎样的共同特点。回读《江南逢李龟年》，回答问题。江南逢李龟年杜甫岐王宅里寻常见，崔九堂前几度闲。正是江南好风景，落花时节又逢君。29．诗的前两句主要写了什么内容?体现了诗人怎样的感情？30．吟诵完这首诗，你觉得诗歌最后两句“正是江南好风景，落花时节又逢君”运用了什么手法？表达了诗人怎样的情感？校文学社开展《朝花夕拾》主题阅读分享会，请你完成下列任务。31．活动一：在活动中，小丁同学制作了一张表格，尚有一些地方没有填写完整，请你帮他完成。那些年那些人那些事那些情童年①买《山海经》送我。尊敬和感激少年父亲②爱与忏悔青年③帮我改讲义、改解剖图④32．活动二：小语将分享主题定为“童年的‘趣’与‘憾’”与“情感的‘敬’与‘愧’”，并针对主题进行了篇目分类，请你选择一个主题，阐述这样分类的理由。童年的“趣”与“憾”：《从百草园到三味书屋》《五猖会》情感的“敬”与“愧”：《阿长与<山海经>》《藤野先生》三、作文(60分)33．小作文请围绕“秋天”“银杏”“风”三个词语，发挥想象，描写一个场景。要求语言生动，至少运用一种修辞手法，120字左右。34．阅读下面文字，根据要求作文。走进网络，拥抱自然，参与竞赛，社会调查，公益活动，学做家务……留心学习，你会发现生活处处是课堂。这样的课堂丰富多彩，能学到校内课堂上学不到的知识；能开阔视野，增长才干，磨炼意志；能使知识得到深化，潜能得到开发……请你以《生活处处是课堂》为题，写一篇作文。要求：①内容健康积极；②表达真情实感；③除诗歌外，文体不限：④不要套写、抄袭：⑤600字左右：⑥不要出现真实的地名、校名和人名。

答案解析部分【答案】1．B；A2．决；措【解析】【点评】（1）本题考查多音字与常用字的字音辨析，考点聚焦课文中出现的重点字词读音（如“攒”出自《从百草园到三味书屋》，“雕镂”出自回忆老师讲课的相关课文）。答题时可结合词义判断字音，比如“攒”表“聚集”读“cuán”，表“用簪子绾住头发”才读“zān”；对于单音字“镂”，需牢记课文中固定词语的读音，避免因形近字（如“镂”与“楼”）混淆而误读，平时复习时应重点关注课文注释中的字词读音，建立“字词—课文语境—读音”的关联记忆。

（2）本题考查形近字的字形辨析，考点围绕课文中易混淆的形近字（如“决”与“诀”、“措”与“错”），这些字词均出自课内回忆性文本，是平时学习的重点。答题时可运用“义辨法”，即根据词语的意思判断字形——先理解“取决”“茫然无措”的含义，再对比形近字的语义差异（如“决”表“决定”、“措”表“办法”），排除错误字形；同时，需注意积累课文中出现的易错字词，结合具体语境记忆，避免孤立记字形，减少因“音近、形近”导致的书写错误。1．字音辨析需结合词义判断：

“攒成”中“攒”意为“聚集、拼凑”，读“cuán”（如“攒聚”“攒集”），而非“zān”（“zān”多用于“攒针”“攒花”，指用针或线固定、缝制），故①选B；“雕镂”中“镂”意为“雕刻”，读音为“lòu”（如“镂空”“镂刻”），无“lóu”的读音，故②选A。故答案为：B；A2．错别字修正需区分形近字或音近字：

“取诀”应为“取决”，“决”有“决定、判定”之意，“取决”指由某方面或某种情况决定；“诀”多与“口诀、诀窍、分别”相关（如“口诀”“诀别”），此处为形近致误，故改“诀”为“决”；“茫然无错”应为“茫然无措”，“措”指“措施、办法”，“茫然无措”形容因困惑或慌乱而没有办法；“错”指“错误、过失”，与“无办法”的语境不符，此处为音近致误，故改“错”为“措”。故答案为：决；措3．【答案】D【解析】【分析】A漠不关心：一点不关心，这个成语一般不能带宾语，故搭配错误；

B“拈轻怕重”接受工作时挑拣轻易的工作，害怕繁重的工作，怕挑重担。与“勇挑重担”前后矛盾，故错；

C见异思迁：看到别的事物就想改变原来的主意；指主意不坚定，喜爱不专一，不符合本句语意，故错；

D麻木不仁：肢体麻痹，失去知觉。比喻对外界事物反应迟钝或漠不关心。使用正确。故答案为：D【点评】本题考查对成语的运用。成语是汉语词汇中一部分定型的词组或短句，是中国传统文化的一大特色，有固定的结构形式和固定的说法，表示一定的意义，在语句中是作为一个整体来应用的。成语有很大一部分是从古代相承沿用下来的，在用词方面往往不同于现代汉语，它代表了一个故事或者典故。结构固定、意义整体、语法功能的多样是其特征。平时学习要有意识地积累并注意区分比较。4．【答案】D【解析】【分析】本题考查病句辨析。A.成分残缺，缺少主语。可删去“通过”或“让”；B.两面对一面，删去“能否”，或在“关键是”后面加“能否”；C.否定不当，可删去“不”，或将“不再”改为“再次”；故答案为：D。

【点评】本题考查病句辨析。可提取句子主干（主谓宾），检查是否残缺或搭配不当。理清附加成分（定语、状语、补语）与中心词的关系，检查是否搭配得当。重点关注修饰性词语和关联词，检查是否滥用、错用或搭配不当。5．【答案】B【解析】【分析】逐一结合文学常识与课文内容分析各选项。A选项，《论语》是儒家核心经典，与《大学》《中庸》《孟子》合称为“四书”，这是明确的儒家经典归类常识，表述正确。B选项存在两处问题：一是《世说新语》并非南朝宋刘义庆独立“编写”，该书是刘义庆组织门客搜集汉末至东晋士大夫的言谈轶事整理编撰而成，“编写”侧重原创撰写，与该书“搜集整理”的性质不符，应为“组织编撰”或“整理”；二是句子缺少判断动词“是”，完整表述应是“《世说新语》是南朝宋刘义庆组织编撰的一部志人小说集”，故B表述有误。

C选项，《金色花》以儿童将自己想象成金色花与母亲互动为情节，传递出家庭之爱、母子之爱及人类天性的美好圣洁，完全契合课文主题，表述正确。

D选项，朱自清的《春》是经典写景抒情散文，作者通过春草图、春花图、春风图、春雨图、迎春图五幅春景图展现春天的特点，字里行间洋溢着对春天的热爱与赞美之情，符合课文内容与情感基调，表述正确。

故答案为：

【点评】本题考查初中语文基础的文学常识与课文内容理解，考点涵盖经典著作归类（如“四书”）、作品编撰背景与体裁（如《世说新语》）、课文主题与内容结构（如《金色花》的情感、《春》的图景与情感）。答题时需紧扣课内所学，既要牢记固定文学常识（如“四书”组成、《世说新语》的编撰性质），避免因近义词（如“编写”与“编撰”）混淆导致判断失误；也要结合课文核心要素（主题、内容框架、情感）验证选项，比如通过回忆《春》的具体图景数量确认D选项的准确性。平时复习时建议构建“作品—作者/编者—体裁—主题—细节”的知识体系，对易出错的常识细节（如作品编撰方式）做好标注，提升对细节表述的甄别能力。【答案】6．以友为邻，赴远方之约；以心相待，暖岁月之程。7．谈一谈化解友谊矛盾的小妙招；讲一讲与朋友相处的暖心瞬间8．李明，我知道你现在肯定不好受，毕竟你和张强是最好的朋友，因为误会吵架，心里肯定又委屈又着急吧？其实朋友之间闹误会特别正常，就像咱们平时和家人也会有小摩擦一样，关键是别让误会一直搁在心里。你想想，你和张强之前那么要好，肯定都不想因为这点小事疏远对方。要不你先主动一点，找个轻松的机会——比如放学路上，或者课间的时候，跟他好好聊一聊，把你当时的想法跟他说清楚，也听听他的感受。说不定你们聊完就会发现，其实就是一点小误会，说开了就没事了。别担心主动会没面子，真正的友谊里，真诚比什么都重要，你主动迈出一步，说不定张强也在等你呢，可别让误会耽误了你们的好感情呀。【解析】【点评】（1）本题考查标语拟写能力，考点聚焦“主题契合度”“语言简洁性”“情感感召力”。答题时需注意两点：一是紧扣“朋友”“相聚”“真诚”等核心词，避免偏离主题；二是运用对仗、短句等手法，让标语朗朗上口，如“赴远方之约”与“暖岁月之程”结构对称，既整齐又易记忆。平时可多积累类似短语，结合主题灵活组合，确保标语既有针对性又有感染力。

（2）本题考查活动设计能力，考点聚焦“结构一致性”“主题关联性”“内容可行性”。答题时需先分析示例的结构逻辑（“氛围短语+活动内容”），再结合短语含义匹配内容：如“云开见日”关联“解决问题”，“真情碰撞”关联“情感分享”；同时要确保内容贴近学生生活，比如“化解矛盾”“暖心瞬间”都是同学在友谊中常见的经历，便于参与和表达。平时设计活动时，可先明确活动目标，再根据目标拆解具体内容，保持形式统一。

（3）本题考查口语交际中的劝说能力，考点聚焦“情感共鸣”“逻辑引导”“建议可行性”。答题时需遵循“先共情，再分析，后建议”的逻辑：首先理解对方的情绪，避免一上来就讲道理；然后用“朋友间误会正常”等客观表述降低对方的心理负担；最后给出具体、简单的行动方案，比如“找机会聊天”，让对方知道“怎么做”，而不是只说“你要主动”。平时与人沟通时，可多关注对方的情绪，用温和的语气传递善意，让劝说更易被接受。6．标语需紧扣“有朋自远方来”的主题，兼顾“简明”与“感召力”。“以友为邻”“以心相待”突出友谊的核心——真诚相处，“赴远方之约”呼应“远方来的朋友”，“暖岁月之程”则传递友谊对生活的积极意义，语言简洁且富有画面感，能唤起同学对友谊的重视与期待。

故答案为：以友为邻，赴远方之约；以心相待，暖岁月之程。7．项目设计需与示例“心情驿站，说一说自己成长过程中遇到的烦恼”结构一致——前半部分为四字短语（体现活动核心氛围），后半部分为“动词+内容”的表述，且需围绕“友谊”主题展开。“云开见日”侧重“解决问题”，对应“化解友谊矛盾”，符合“烦恼过后豁然开朗”的意境；“真情碰撞”侧重“情感交流”，对应“分享暖心瞬间”，能激发同学对友谊的共鸣，与整体活动“感受友谊美好”的目标契合。

故答案为：谈一谈化解友谊矛盾的小妙招；讲一讲与朋友相处的暖心瞬间8．劝说需兼顾“共情”“理性引导”“具体建议”。先共情李明的感受（“不好受”“委屈又着急”），让他感受到被理解；再说明“误会正常”，缓解他的焦虑；接着结合“他和张强是好朋友”的前提，强调友谊的珍贵；最后给出具体可操作的建议（“放学路上聊一聊”“说清想法”），避免空洞说教，让李明知道该如何行动，同时用“真诚比面子重要”鼓励他主动沟通，符合初中生的认知与沟通方式。

故答案为：李明，我知道你现在肯定不好受，毕竟你和张强是最好的朋友，因为误会吵架，心里肯定又委屈又着急吧？其实朋友之间闹误会特别正常，就像咱们平时和家人也会有小摩擦一样，关键是别让误会一直搁在心里。你想想，你和张强之前那么要好，肯定都不想因为这点小事疏远对方。要不你先主动一点，找个轻松的机会——比如放学路上，或者课间的时候，跟他好好聊一聊，把你当时的想法跟他说清楚，也听听他的感受。说不定你们聊完就会发现，其实就是一点小误会，说开了就没事了。别担心主动会没面子，真正的友谊里，真诚比什么都重要，你主动迈出一步，说不定张强也在等你呢，可别让误会耽误了你们的好感情呀。【答案】9．学而不思则罔；思而不学则殆10．择其善者而从之；其不善者而改之11．回乐峰前沙似雪；受降城外月如霜12．峨眉山月半轮秋；影入平羌江水流13．遥怜故园菊；应傍战场开【解析】【点评】古诗文默写属于基础题，得分较为容易，但也由于这一板块阅卷要求中对书写规范的要求更高，扣分更重（一般是错一字，看不清，不规范均可不得分）。所以平时要加强背诵，准确书写。作答时注意不要出现错字、添字、漏字等现象。针对一些难写的字，一些容易搞混的字，一些不常用的字，通假字，可特别标注，反复训练。9．“学而不思则罔，思而不学则殆”出自《论语・为政》，是孔子提倡的学习方法，明确强调“学”与“思”需结合，一味学习不思考会迷惑无所得，一味思考不学习会疲倦无所得，与题干中“‘学’与‘思’结合”的要求完全契合。

故答案为：学而不思则罔，思而不学则殆10．此句出自《论语・述而》，原文中孔子提出“三人行，必有我师焉；择其善者而从之，其不善者而改之”，前半句强调多人同行必有可学之人，后半句则明确“学习长处、借鉴短处”的具体做法，恰好对应题干中“不仅要学习别人的长处，还要借鉴别人短处”的要求。

故答案为：则其善者而从之，其不善者而改之。11．《夜上受降城闻笛》前两句以比喻写景，“沙似雪”将沙漠比作积雪，“月如霜”将月光比作秋霜，通过寒冷、洁白的意象勾勒出边塞荒寒凄冷的环境，正是题干中“表现边塞荒寒凄冷”的核心内容，且这两句是全诗写景抒情的基础，为后文思乡之情铺垫。

故答案为：回乐峰前沙似雪，受降城外月如霜12．《峨眉山月歌》开篇两句聚焦月夜景色，“峨眉山月半轮秋”直接写秋夜峨眉山上的半轮明月，“影入平羌江水流”则写月影倒映在平羌江中随水流动，两句共同构成月夜江景图，完全符合题干“描写月夜景色”的要求，且是全诗贯穿“山月”意象的起始句。

故答案为：峨眉山月半轮秋，影入平羌江水流13．《行军九日思长安故园》是岑参的边塞诗，诗中“遥怜故园菊，应傍战场开”以想象之笔，写故园的菊花本应在重阳绽放，却可能生长在战场旁，通过“战场”与“菊花”的对比，既寄托了对故园的思念，更暗含对饱经战乱的人民的同情及对和平的渴望，是全诗中情感浓烈且立意深刻的“奇句”，契合题干要求。

故答案为：遥怜故园菊，应傍战场开。【答案】14．作者笔下成都的春雨，主要特点是多在夜间降临、质地极柔，且带有温情。第②段明确提到“成都的春雨，多在夜里到来”，直接点明其降临时间；又以“极柔的，柔得像将蘸饱了墨的毛笔在宣纸上轻轻晕出来的一般”，形象写出其轻柔的质感；第③段“用温情的方式催促它们成长”，则进一步体现出春雨滋养万物时的温情特质，这三点共同构成了成都春雨的核心特点。15．第②段画线句运用了比喻的修辞手法，将成都春雨“极柔”的质感，比作“将蘸饱了墨的毛笔在宣纸上轻轻晕出来”的感觉。毛笔蘸墨在宣纸上晕染时，动作轻柔、痕迹细腻且慢慢扩散，这种特质与春雨的柔润、淡淡的扩散感高度契合，生动形象地突出了春雨“极柔”的核心特点，让读者能直观感受到春雨的细腻与温和，同时也暗含了作者对成都春雨的喜爱与欣赏之情。16．以第⑥段“推窗听春雨，移步闻花香”为例，朗读设计：朗读时重音落在“听”“闻”两个动词上，语速稍缓，语气轻柔舒缓。“推窗”“移步”是从容闲适的动作，语速放缓能体现出人物的悠然；“听春雨”“闻花香”是核心的感官体验，重音突出“听”“闻”，可让听者感受到人物静静沉浸在春雨与花香中的惬意，仿佛置身于湿润清新的场景中，传递出对成都春雨景致的喜爱。17．刘湛秋在《雨的四季》中钟情于雨，是因为雨在不同季节展现出独特魅力：春雨清新娇媚，唤醒沉睡的万物，带来生命的萌发；夏雨热烈粗犷，冲刷大地，充满蓬勃活力；秋雨端庄沉静，陪伴作物成熟，孕育收获的期待；冬雨自然平静，为世界覆上一层静谧。雨不仅为自然增添了丰富的色彩与生机，更能引发人对生命、时光的思考，传递出不同的情感体验，让人从雨的变化中感受到生活的美好，故而心生爱恋。本文作者钟情于成都的春雨，是因为成都的春雨多在夜间降临，轻柔温情，能滋养湖畔的花花草草，让锦官城在春雨后绽放出姹紫嫣红的春色；春雨还营造出诗意氛围，让人在推窗听雨、移步闻香中，自然联想到杜甫的诗句，触摸到千年的文化记忆。春雨不仅滋养了自然万物，更滋养了人的心田，让人在赏雨过程中，心中萌动起无限的喜悦、生机与活力。两者虽描写对象不同（前者是四季的雨，后者是成都的春雨），但都因雨能带来美的景致、滋养生命，还能引发人的情感共鸣与精神愉悦，所以对雨充满深厚的喜爱。【解析】【点评】（1）本题考点为“信息提取与概括”，答题时需紧扣题干限定的段落范围，优先捕捉直接描述特点的词语（如“极柔”“温情”）和明确时间的句子，再结合间接暗示（如诗句）验证信息。答题技巧上，可逐段圈画相关内容，将同类信息合并，用连贯的语言串联，避免遗漏要点，确保概括贴合原文表述。

（2）本题考点为“修辞手法赏析”，答题需遵循“点明修辞+分析本体喻体关联+阐述表达效果+品味情感”的思路。答题技巧上，先抓标志性词语判断修辞，再深入思考喻体的典型特征，避免只判断修辞而不结合内容分析；同时要联系作者情感，让赏析不仅停留在手法层面，更贴合文本的情感基调，使分析更完整。

（3）本题考点为“朗读设计”，核心是通过语音调整（重音、语速、语气）再现文本画面与情感。答题技巧上，先把握句子的情感基调（如本文的闲适、喜爱），再锁定能体现核心体验的词语（感官动词、画面关键词），确定重音以突出重点；语速需匹配场景氛围（宁静场景放缓），避免脱离内容单纯调整语音，确保朗读设计能帮助听者感知文本的美。

（4）本题考点为“比较阅读与主旨探究”，答题需兼顾“分别分析”与“归纳共性”。答题技巧上，先回忆《雨的四季》的核心内容，再结合本文中春雨的特质与作者情感，找出两者对雨的认知交集（如滋养生命、传递美好）；分析时需紧扣原文细节（如《雨的四季》的四季雨特点、本文的春雨文化关联），避免空泛议论，确保每个观点都有文本支撑，清晰展现两篇文章的联系与区别。14．本题需从第①~③段中提取描写春雨特点的关键信息。第①段借杜甫《春夜喜雨》“随风潜入夜”暗示春雨夜间降临的特性，第②段直接表述“多在夜里到来”和“极柔”，第③段“温情的方式”补充了其情感层面的特点，整合这些信息即可归纳出答案。故答案为：作者笔下成都的春雨，主要特点是多在夜间降临、质地极柔，且带有温情。第②段明确提到“成都的春雨，多在夜里到来”，直接点明其降临时间；又以“极柔的，柔得像将蘸饱了墨的毛笔在宣纸上轻轻晕出来的一般”，形象写出其轻柔的质感；第③段“用温情的方式催促它们成长”，则进一步体现出春雨滋养万物时的温情特质，这三点共同构成了成都春雨的核心特点。15．首先通过“像”这一比喻标志词，确定修辞类型；接着分析本体（春雨的柔）与喻体（毛笔晕墨）的关联，说明喻体如何准确表现本体特点；最后结合语境，提炼作者蕴含的情感，完成赏析。

故答案为：第②段画线句运用了比喻的修辞手法，将成都春雨“极柔”的质感，比作“将蘸饱了墨的毛笔在宣纸上轻轻晕出来”的感觉。毛笔蘸墨在宣纸上晕染时，动作轻柔、痕迹细腻且慢慢扩散，这种特质与春雨的柔润、淡淡的扩散感高度契合，生动形象地突出了春雨“极柔”的核心特点，让读者能直观感受到春雨的细腻与温和，同时也暗含了作者对成都春雨的喜爱与欣赏之情。16．仿照示例，先分析句子内容（场景、情感），找出关键动词或体现画面感的词语（如“听”“闻”“遇见”），再根据词语含义确定重音，结合场景的闲适基调调整语速与语气，使朗读设计贴合文本意境。

故答案为：以第⑥段“推窗听春雨，移步闻花香”为例，朗读设计：朗读时重音落在“听”“闻”两个动词上，语速稍缓，语气轻柔舒缓。“推窗”“移步”是从容闲适的动作，语速放缓能体现出人物的悠然；“听春雨”“闻花香”是核心的感官体验，重音突出“听”“闻”，可让听者感受到人物静静沉浸在春雨与花香中的惬意，仿佛置身于湿润清新的场景中，传递出对成都春雨景致的喜爱。若以第⑥段“你会遇见海棠、红梅、翠柳，也会遇见薄雾中成群的白鹭和三两的黄鹂，有时还会遇见戴着斗笠垂钓的老人，古人反复吟唱的一幕幕情景，此刻就在眼前舒展开来”为例，朗读设计：朗读时重音落在“遇见”“舒展开来”上，语速放缓，语气柔和。“海棠、红梅、翠柳”等意象密集且美好，语速放缓能让画面在听者脑海中清晰铺陈；“遇见”突出发现美景的惊喜，“舒展开来”则要读出画面缓缓展开的悠然，传递出春雨中景致的宁静与诗意。17．先分别梳理两篇文章中雨的特点及作者喜爱雨的依据——《雨的四季》聚焦四季雨的不同特质及对自然、人的影响，本文聚焦成都春雨的特点、对景致的塑造及文化意蕴；再归纳两者的共性（雨滋养万物、带来美感、引发情感共鸣），最后对比分析，明确钟情雨的深层原因。

故答案为：刘湛秋在《雨的四季》中钟情于雨，是因为雨在不同季节展现出独特魅力：春雨清新娇媚，唤醒沉睡的万物，带来生命的萌发；夏雨热烈粗犷，冲刷大地，充满蓬勃活力；秋雨端庄沉静，陪伴作物成熟，孕育收获的期待；冬雨自然平静，为世界覆上一层静谧。雨不仅为自然增添了丰富的色彩与生机，更能引发人对生命、时光的思考，传递出不同的情感体验，让人从雨的变化中感受到生活的美好，故而心生爱恋。本文作者钟情于成都的春雨，是因为成都的春雨多在夜间降临，轻柔温情，能滋养湖畔的花花草草，让锦官城在春雨后绽放出姹紫嫣红的春色；春雨还营造出诗意氛围，让人在推窗听雨、移步闻香中，自然联想到杜甫的诗句，触摸到千年的文化记忆。春雨不仅滋养了自然万物，更滋养了人的心田，让人在赏雨过程中，心中萌动起无限的喜悦、生机与活力。两者虽描写对象不同（前者是四季的雨，后者是成都的春雨），但都因雨能带来美的景致、滋养生命，还能引发人的情感共鸣与精神愉悦，所以对雨充满深厚的喜爱。【答案】18．妈妈带“我”到部队见父亲，“我”拽着妈妈衣襟躲在背后，父亲握“我”的手，“我”仍用沉默对抗，不肯叫“爸爸”。；学校开运动会需自备运动鞋，父亲冒大雨步行到市里为“我”买回白球鞋，“我”深受感动，终于喊出“爸爸”。19．“惊喜”一词生动写出了妈妈见到父亲时的神态与心情。结合前文“父亲所在的部队常年驻守边防，回家探亲的机会屈指可数”可知，妈妈对父亲的归来既“意外”（长久期盼后突然实现的惊讶），又“喜悦”（终于见到亲人的开心），“惊喜”二字精准捕捉到这种复杂而强烈的情感，让妈妈盼夫归家的形象更鲜活，也侧面烘托出父亲探亲机会的难得，为后文“我”对父亲的排斥形成对比铺垫。20．第⑪段画波浪线的句子属于环境描写（自然环境描写）。句子描写了后山黄花菜茂盛、花朵染黄山头的美丽景致，一方面交代了“我”和父亲采摘黄花菜的地点特点，营造出诗意、愉悦的氛围，烘托出“我”当时轻松快乐的心情（与后文“我”如蝴蝶般奔跑的状态相呼应）；另一方面，“遮住了一个个峭壁”的描写，暗示了后山环境存在潜在危险，为下文“我”不慎坠落峭壁的情节做了铺垫，让情节发展更自然合理，同时也让后文父亲救“我”的紧张感与此处的轻松感形成对比，突出父爱的珍贵。21．最后一段在文中起到结构与内容双重作用。结构上，开头写“那年黄昏，刚下过一场阵雨”，结尾“窗外又下起了雨”形成首尾呼应，让文章结构更完整，脉络更清晰，将“往事回忆”与“当下感念”自然衔接；内容上，“往事随着雨滴溅出记忆的水花”收束前文对父亲的诸多回忆，“父亲用他坚实的臂膀，为我撑起了一片晴空。他是我今生最温暖的依靠”直接点题（呼应标题“温暖的依靠”），总结全文情感，升华主旨——从具体往事中提炼出父亲对“我”的守护与爱，表达了“我”对父亲深深的感念之情，让文章情感更集中、深刻。22．父亲是一个兼具军人职责与深沉父爱的人。作为军人，他有奉献精神与责任感，常年驻守边防，探亲机会稀少，即便如此仍坚守保家卫国的职责，如文中提到“作为一名军人，保家卫国是他的职责，既然选择了参军，就意味着奉献与付出”；作为父亲，他对“我”充满疼爱与关怀，冒大雨步行到市里为“我”买运动会需要的白球鞋，“我”坠落峭壁时他焦急呼唤、拼命救援，之后还背着“我”唱军歌驱散恐惧，为物质匮乏年代的“我”坚持购买课外读物，鼓励“我”阅读写作，用行动与陪伴温暖“我”；此外，父亲还热爱读书、有文化修养，常边翻书边诵读，告诉“我”“书中有精神营养”“书有尊严，读书人有尊严”，用自身言行影响“我”的成长，帮助“我”养成阅读与写作的习惯。【解析】【点评】（1）本题考点为“信息提取与事件概括”，答题时需先根据时间线索定位具体段落，再筛选段落中“我”与父亲的关键互动（动作、语言、情感），避免遗漏“躲背后”“冒雨买鞋”“喊爸爸”等核心细节。答题技巧上，可采用“时间+人物+动作+结果/情感”的句式概括，确保事件完整且贴合原文表述，同时注意与表格中5岁、12岁事件的表述风格保持一致。

（2）本题考点为“词语表达效果赏析（炼字）”，答题需遵循“词语本义+语境分析+情感/形象/情节作用”的思路。答题技巧上，不能孤立解释词语，需紧扣前文“父亲探亲难得”的背景，将词语与人物的内心活动、情节氛围结合，让赏析既有词义解读，又有文本关联，避免空泛分析。

（3）本题考点为“环境描写的判断与作用分析”，答题时需先准确判断描写类型，再从“氛围营造、心境烘托、情节铺垫、背景交代”等常见角度展开。答题技巧上，要避免只描述景色而不关联人物与情节，需将环境特点与人物情感、后续事件结合，比如“美丽景致”对应“快乐心情”，“峭壁”对应“坠落情节”，让作用分析更具针对性。

（4）本题考点为“段落作用分析”，答题需兼顾结构与内容，结构常涉及“首尾呼应、承上启下、总结全文”，内容常涉及“点题、升华主旨、抒发情感”。答题技巧上，先观察段落与开头、标题的关联（如首尾雨景呼应、点标题），再分析其对前文内容的收束与情感的提升，避免只谈一方面而忽略另一方面。

（5）本题考点为“人物形象概括与分析”，答题需遵循“特点+具体事例”的原则，避免空泛评价。答题技巧上，可先梳理文中与父亲相关的事件，再从事件中提炼性格特点（如“冒雨买鞋”体现父爱、“驻守边防”体现奉献），同时注意结合人物身份（军人、父亲）展开，让形象更立体、全面，每个特点都有明确的原文依据，增强分析的说服力。18．根据题干时间定位文章段落，8岁对应的内容在第⑥⑦段，核心事件是“去部队见父亲”“躲在妈妈背后”“沉默对抗不叫爸爸”；10岁对应的内容在第⑨段，核心事件是“运动会要运动鞋”“父亲冒雨买鞋”“‘我’喊爸爸”，提取这些关键信息并整合，即可完成填空。

故答案为：（1）妈妈带“我”到部队见父亲，“我”拽着妈妈衣襟躲在背后，父亲握“我”的手，“我”仍用沉默对抗，不肯叫“爸爸”。

（2）学校开运动会需自备运动鞋，父亲冒大雨步行到市里为“我”买回白球鞋，“我”深受感动，终于喊出“爸爸”。19．先分析“惊喜”的本义（又惊又喜），再结合上下文语境——父亲常年驻守、探亲稀少，推导妈妈“惊”与“喜”的原因，最后关联人物形象与情节作用，完成赏析。

故答案为：“惊喜”一词生动写出了妈妈见到父亲时的神态与心情。结合前文“父亲所在的部队常年驻守边防，回家探亲的机会屈指可数”可知，妈妈对父亲的归来既“意外”（长久期盼后突然实现的惊讶），又“喜悦”（终于见到亲人的开心），“惊喜”二字精准捕捉到这种复杂而强烈的情感，让妈妈盼夫归家的形象更鲜活，也侧面烘托出父亲探亲机会的难得，为后文“我”对父亲的排斥形成对比铺垫。20．首先明确描写类型为自然环境描写，再从“交代环境”“烘托心情”“铺垫情节”三个角度分析作用，结合“我”的状态与后文情节关联，确保作用分析贴合文本逻辑。

故答案为：第⑪段画波浪线的句子属于环境描写（自然环境描写）。句子描写了后山黄花菜茂盛、花朵染黄山头的美丽景致，一方面交代了“我”和父亲采摘黄花菜的地点特点，营造出诗意、愉悦的氛围，烘托出“我”当时轻松快乐的心情（与后文“我”如蝴蝶般奔跑的状态相呼应）；另一方面，“遮住了一个个峭壁”的描写，暗示了后山环境存在潜在危险，为下文“我”不慎坠落峭壁的情节做了铺垫，让情节发展更自然合理，同时也让后文父亲救“我”的紧张感与此处的轻松感形成对比，突出父爱的珍贵。21．从“结构呼应”和“内容点题、总结、升华”两方面分析，结合开头场景与标题，梳理段落对全文的收束作用。

故答案为：最后一段在文中起到结构与内容双重作用。结构上，开头写“那年黄昏，刚下过一场阵雨”，结尾“窗外又下起了雨”形成首尾呼应，让文章结构更完整，脉络更清晰，将“往事回忆”与“当下感念”自然衔接；内容上，“往事随着雨滴溅出记忆的水花”收束前文对父亲的诸多回忆，“父亲用他坚实的臂膀，为我撑起了一片晴空。他是我今生最温暖的依靠”直接点题（呼应标题“温暖的依靠”），总结全文情感，升华主旨——从具体往事中提炼出父亲对“我”的守护与爱，表达了“我”对父亲深深的感念之情，让文章情感更集中、深刻。22．从“军人身份”“父亲角色”“个人素养”三个维度分析，每个维度均结合文中具体事例（如驻守边防、冒雨买鞋、买课外书、读书诵读），确保形象分析有文本支撑。

故答案为：父亲是一个兼具军人职责与深沉父爱的人。作为军人，他有奉献精神与责任感，常年驻守边防，探亲机会稀少，即便如此仍坚守保家卫国的职责，如文中提到“作为一名军人，保家卫国是他的职责，既然选择了参军，就意味着奉献与付出”；作为父亲，他对“我”充满疼爱与关怀，冒大雨步行到市里为“我”买运动会需要的白球鞋，“我”坠落峭壁时他焦急呼唤、拼命救援，之后还背着“我”唱军歌驱散恐惧，为物质匮乏年代的“我”坚持购买课外读物，鼓励“我”阅读写作，用行动与陪伴温暖“我”；此外，父亲还热爱读书、有文化修养，常边翻书边诵读，告诉“我”“书中有精神营养”“书有尊严，读书人有尊严”，用自身言行影响“我”的成长，帮助“我”养成阅读与写作的习惯。【答案】23．贤家君在太丘/远近称之/何所履行24．D25．D26．①和别人约定同行，却丢下别人先离开了。

②不知是你的父亲效法我，还是我效法你的父亲？27．元方从“无信”和“无礼”两个方面反驳父亲的友人。甲文中，元方指出友人“与家君期日中，日中不至”，这是“无信”（违背约定）；“对子骂父”，这是“无礼”（对他人父亲不尊重），两点均直击友人言行的不当之处。父亲友人的态度先由“怒”（愤怒，指责元方父亲“非人哉”）转变为“惭”（惭愧），并主动“下车引之”（下车拉元方，以示歉意），从最初的暴躁指责转变为承认错误、表达歉意。28．甲、乙两文中的元方均展现出“年纪虽小却聪慧机敏、善于言辞、有理有据”的共同特点。甲文中，元方年仅七岁，面对友人的无信无礼与指责，能迅速抓住对方言行的漏洞，以“无信”“无礼”两点清晰反驳，逻辑严密，毫不怯场，甚至让友人惭愧致歉；乙文中，元方十一岁，面对袁公“卿家君法孤，孤法卿父”的刁钻提问（暗含比较与为难），巧妙以“周公、孔子异世而出，周旋动静万里如一，周公不师孔子，孔子亦不师周公”作答，既避开了“谁效法谁”的尴尬，又维护了父亲与袁公的尊严，既不卑不亢，又展现出极强的应变能力与逻辑思维。此外，两文中的元方均能坚守原则（甲文维护父亲尊严，乙文不贬低他人、不盲从），体现出超越年龄的成熟与胆识。【解析】【点评】（1）本题考点为“文言文断句”，答题关键在于理解句子整体含义，抓住“陈述对象—事件—提问”的逻辑层次，避免割裂完整语义。答题技巧上，可先找出句子中的主谓短语（如“贤家君在太丘”“远近称之”），再根据语气停顿（提问“何所履行”前需停顿）划分，同时注意题干“限断两处”的要求，确保断句准确且不超次数。

（2）本题考点为“文言文实词、虚词含义辨析”，答题需结合具体语境判断词语含义，避免脱离句子孤立理解。答题技巧上，可先回忆词语常见义项（如“者”常表“……的人/物”），再代入句子验证是否符合语义，对多义词语（如“而”“君”）需结合上下文区分用法与对象，确保选出含义一致的选项。

（3）本题考点为“文言文内容理解与文化常识”，答题需兼顾文本内容分析与古代文化常识（敬称、谦称）。答题技巧上，对文化常识类选项（如D项），需牢记常见敬称（尊君、令堂等）与谦称（孤、寡、家君等）的区别；对内容分析类选项，需回归原文验证（如A项对应甲文友人言行），避免因文化常识混淆或文本记忆偏差导致误判。

（4）本题考点为“文言文句子翻译”，答题需遵循“信、达、雅”原则，即准确（信）、通顺（达）、得体（雅）。答题技巧上，先拆分重点词语（如“委”“法”“孤”），明确古今异义、特殊称谓的含义；再整合句子，调整语序（如文言疑问句译为现代汉语疑问句），避免直译导致的生硬；最后检查是否符合原文语义，有无错别字或语义偏差。

（5）本题考点为“文本信息提取与情节梳理”，答题需紧扣元方的反驳内容与友人的言行变化，避免遗漏关键细节。答题技巧上，先定位原文相关段落（甲文元方反驳与友人反应部分），用简洁语言概括“反驳点”（分点但连贯表述），再按“先……后……”的顺序梳理态度变化，确保逻辑清晰，与原文情节一致。

（6）本题考点为“人物形象比较分析”，答题需兼顾两文内容，找出人物的共性特点，并用原文事例支撑。答题技巧上，先分别梳理两文元方的表现（甲文反驳、乙文应对提问），再归纳共同特质（聪慧、善辩等），最后用“两文中……”的句式将事例与特点结合，确保分析全面，不偏向某一文，同时突出“年龄小却能力强”的反差感，展现人物形象的鲜明性。23．断句需结合句子语义逻辑，先理解句意：“你贤良的父亲在太丘任职，远近的人都称赞他，他做了些什么事呢？”“贤家君在太丘”明确陈述对象与任职地点，为完整分句，需断开；“远近称之”说明父亲的声望，是独立表述，需断开；“何所履行”是袁公的提问，为最后分句。据此按“限断两处”要求划分，确保语义连贯，符合文言文断句“主谓宾结构完整”的原则。

故答案为：贤家君在太丘/远近称之/何所履行24．A项，“期日中”的“日”指“正午”（时间名词），“吾日三省吾身”的“日”指“每天”（时间副词），含义不同；B项，“尊君在不”的“君”是对他人父亲的敬称（指元方父亲），“待君久不至”的“君”是对他人的敬称（指友人），对象不同，具体含义有别；C项，“久而益敬”的“而”是连词，表顺承（无实义，连接“久”与“益敬”），“人不知而不愠”的“而”是连词，表转折（译为“却”），用法不同；D项，“弱者抚之以仁”的“者”指“……的人”（弱小的人），“知之者不如好之者”的“者”也指“……的人”（知道它的人），词性、含义完全相同。

故答案为：D。25．A项，甲文中友人“过中不至”（无信）、“对子骂父”（无礼），且“友人怒”（急躁），后“友人惭，下车引之”（知错能改），表述正确；B项，甲文通过元方“君与家君期日中……则是无礼”（语言描写）和“元方入门不顾”（动作描写）刻画人物，表述正确；C项，乙文袁公问“不知卿家君法孤，孤法卿父”，以自身经历对比元方父亲，暗含“谁效仿谁”的刁钻意味，显露出自负心态，表述正确；D项，“尊君”是对他人父亲的敬称（如甲文“尊君在不”），“孤”是古代王侯的自称（谦称，表谦逊），选项中“‘尊君’是谦称，‘孤’是敬称”的表述颠倒，错误。

故答案为：D。26．①“期行”译为“约定同行”，“相委”译为“丢下（他）”（“相”代指“对方”，“委”译为“舍弃”），“去”译为“离开”，需注意“委”的古今异义（今义“委托”，古义“舍弃”），确保译文符合原文语义，无增删内容。

②“卿”译为“你”（对晚辈的敬称），“家君”译为“你的父亲”（元方父亲），“法”译为“效法、学习”，“孤”译为“我”（袁公自称，王侯谦称），需准确体现“卿”“孤”的称谓含义，同时保留疑问句的语气（“是……还是……”），使译文流畅自然。

故答案为：①和别人约定同行，却丢下别人先离开了。

②不知是你的父亲效法我，还是我效法你的父亲？27．反驳方面需从元方的语言“君与家君期日中……则是无礼”中提取“无信”“无礼”；态度变化需梳理友人的动作与神态——“友人怒”到“友人惭，下车引之”，明确前后转变的关键节点（元方反驳后）。

故答案为：元方从“无信”和“无礼”两个方面反驳父亲的友人。甲文中，元方指出友人“与家君期日中，日中不至”，这是“无信”（违背约定）；“对子骂父”，这是“无礼”（对他人父亲不尊重），两点均直击友人言行的不当之处。父亲友人的态度先由“怒”（愤怒，指责元方父亲“非人哉”）转变为“惭”（惭愧），并主动“下车引之”（下车拉元方，以示歉意），从最初的暴躁指责转变为承认错误、表达歉意。28．需结合两文元方的年龄（七岁、十一岁）、言行（反驳友人、应对袁公），提炼“聪慧、善辩、有理有据”的核心特点，每个特点均需对应两文具体事例，避免只谈一文。

故答案为：甲、乙两文中的元方均展现出“年纪虽小却聪慧机敏、善于言辞、有理有据”的共同特点。甲文中，元方年仅七岁，面对友人的无信无礼与指责，能迅速抓住对方言行的漏洞，以“无信”“无礼”两点清晰反驳，逻辑严密，毫不怯场，甚至让友人惭愧致歉；乙文中，元方十一岁，面对袁公“卿家君法孤，孤法卿父”的刁钻提问（暗含比较与为难），巧妙以“周公、孔子异世而出，周旋动静万里如一，周公不师孔子，孔子亦不师周公”作答，既避开了“谁效法谁”的尴尬，又维护了父亲与袁公的尊严，既不卑不亢，又展现出极强的应变能力与逻辑思维。此外，两文中的元方均能坚守原则（甲文维护父亲尊严，乙文不贬低他人、不盲从），体现出超越年龄的成熟与胆识。【答案】29．诗的前两句回忆了盛唐时期，诗人在岐王李范的宅邸、崔九崔涤的堂前，频繁见到乐师李龟年表演的情景。这两句既体现出诗人对往昔盛唐繁华岁月的深切怀念——那时文化兴盛，权贵宅邸中常有高水平的艺术展演，生活充满生机；也暗含着对与李龟年昔日交集的珍视，昔日“寻常见”“几度闻”的频繁相遇，与后来的离散形成对比，为后文的重逢埋下情感伏笔，流露出对时光流逝、世事变迁的初步感慨。30．诗歌最后两句运用了“乐景衬哀情”的表现手法。“江南好风景”描绘了江南春日秀丽美好的景色，是令人愉悦的“乐景”；但“落花时节”不仅点明重逢的季节，更象征着大唐由盛转衰的时代变迁，以及诗人与李龟年两人历经战乱后身世飘零的境遇，“又逢君”的重逢本应是喜事，却因所处的“落花时节”，让重逢蒙上了伤感的色彩——美好的风景与衰败的时代、落魄的境遇形成强烈反差，以乐景反衬出深沉的哀情。这两句既表达了诗人与李龟年久别重逢的复杂心绪（有意外，更有伤感），更蕴含着对大唐盛世不复存在的悲痛，对个人身世坎坷、命运无常的慨叹，将个人遭遇与时代兴衰紧密交织，情感厚重深沉。【解析】【点评】（1）本题考点为“诗句内容概括与情感把握”，答题需紧扣“回忆往昔”的核心，先梳理场景与事件，再关联时代背景分析情感。答题技巧上，要抓住“寻常见”“几度闻”等体现频率的词语，推断昔日关系的密切；同时结合诗人经历（安史之乱前后的生活变化），避免仅停留在“回忆事件”层面，要深入挖掘背后对盛世的怀念与对时光的感慨，确保情感分析贴合诗歌主旨。

（2）本题考点为“表现手法判断与情感分析”，答题需先准确识别“乐景衬哀情”的手法，再结合诗句意象（“好风景”“落花”）与时代、人物境遇展开分析。答题技巧上，要注意“落花时节”的双重含义（季节+时代象征），避免仅理解为“春天落花”；情感分析需兼顾“个人重逢”与“时代兴衰”，将“又逢君”的复杂感受（意外、伤感）与对大唐衰败的悲痛结合，确保情感分析全面且有深度，不流于表面。29．前两句以“岐王宅”“崔九堂”这两个盛唐时期权贵的宅邸为场景，用“寻常见”“几度闻”突出诗人与李龟年昔日相遇的频繁，结合杜甫所处的时代背景（安史之乱前后），可知这是对盛唐繁华的追忆。情感上需结合“盛唐”与“后来衰败”的对比，提炼出怀念、珍视与对世事变迁的感慨。

故答案为：诗的前两句回忆了盛唐时期，诗人在岐王李范的宅邸、崔九崔涤的堂前，频繁见到乐师李龟年表演的情景。这两句既体现出诗人对往昔盛唐繁华岁月的深切怀念——那时文化兴盛，权贵宅邸中常有高水平的艺术展演，生活充满生机；也暗含着对与李龟年昔日交集的珍视，昔日“寻常见”“几度闻”的频繁相遇，与后来的离散形成对比，为后文的重逢埋下情感伏笔，流露出对时光流逝、世事变迁的初步感慨。30．先判断手法——“好风景”是乐景，“落花时节”“重逢的伤感”是哀情，故为“乐景衬哀情”；再分析“乐景”与“哀情”的具体内容，“好风景”的美好与“落花”象征的衰败、两人的落魄形成对比；最后结合时代背景（安史之乱后）与诗人经历，提炼出重逢的复杂心绪、对时代衰败的悲痛与对个人命运的慨叹。

故答案为：诗歌最后两句运用了“乐景衬哀情”的表现手法。“江南好风景”描绘了江南春日秀丽美好的景色，是令人愉悦的“乐景”；但“落花时节”不仅点明重逢的季节，更象征着大唐由盛转衰的时代变迁，以及诗人与李龟年两人历经战乱后身世飘零的境遇，“又逢君”的重逢本应是喜事，却因所处的“落花时节”，让重逢蒙上了伤感的色彩——美好的风景与衰败的时代、落魄的境遇形成强烈反差，以乐景反衬出深沉的哀情。这两句既表达了诗人与李龟年久别重逢的复杂心绪（有意外，更有伤感），更蕴含着对大唐盛世不复存在的悲痛，对个人身世坎坷、命运无常的慨叹，将个人遭遇与时代兴衰紧密交织，情感厚重深沉。【答案】31．阿长（或长妈妈）；在“我”热切期盼去看五猖会时，强迫“我”背诵《鉴略》才允许前往；藤野先生（或藤野严九郎）；尊敬、感激与怀念32．将《从百草园到三味书屋》《五猖会》归为“童年的‘趣’与‘憾’”，是因为两篇文章精准捕捉了鲁迅童年时期两种截然不同的情感体验。《从百草园到三味书屋》聚焦“趣”：文中描绘了百草园里“不必说碧绿的菜畦，光滑的石井栏”，“也不必说鸣蝉在树叶里长吟”，还有雪地捕鸟的乐趣、听美女蛇故事的好奇，这些鲜活的细节，满是童年自在嬉戏的天真与快乐，是鲁迅童年里“趣”的缩影。而《五猖会》则侧重“憾”：“我”原本满心期待去看热闹的五猖会，连服装、道具都已备好，却被父亲突然叫住，强迫背诵完《鉴略》才能出发——那份对盛会的热切期盼，在枯燥的背诵中被消磨殆尽，即便后来终于成行，最初的欢喜也打了折扣，字里行间满是童年愿望被打断的失落与遗憾。一“趣”一“憾”，恰好完整呈现了鲁迅童年情感的丰富性，故以此分类。【解析】【点评】从考点来看，该回答精准覆盖了“名著人物—事件—情感对应”“文本细节提炼”“主题逻辑分析”三大名著阅读核心考点，完全符合初中阶段《朝花夕拾》阅读的考查要求——既要求记忆基础的人物与情节，也要求能深入分析情节背后的情感与主题。从答题技巧来看，有两处核心亮点：一是“细节锚定法”的运用，无论是表格中的“买《山海经》”“改讲义”，还是主题阐述中的“雪地捕鸟”“背《鉴略》”，均选择了各篇目中最具代表性、最能支撑观点的细节，避免了“泛泛而谈”，让答案有原著依据，增强说服力；二是“对比逻辑梳理”，在主题阐述中，通过“趣与憾”“敬与愧”的对比，清晰呈现分类标准，同时关联鲁迅的情感变化（如童年的天真与失落、对他人的认知与自我反思），让分类理由不仅停留在“情节匹配”，更深入到“情感与思想层面的契合”，贴合《朝花夕拾》“回忆性散文+自我反思”的文体特质。31．本题贴合《朝花夕拾》各篇目的核心内容，人物、事件与情感的对应精准无偏差。第1空“阿长（或长妈妈）”，对应《阿长与<山海经>》中“长妈妈为‘我’买《山海经》”的关键情节，是文中最能体现长妈妈对“我”善意的事件，人物定位准确；第2空“在‘我’热切期盼去看五猖会时，强迫‘我’背诵《鉴略》才允许前往”，直击《五猖会》的核心冲突——父亲对“我”童年愿望的打断，既符合“父亲”这一人物形象，也呼应了后文“爱与忏悔”的情感（鲁迅对父亲行为的复杂反思）；第3空“藤野先生（或藤野严九郎）”，对应《藤野先生》中“藤野先生批改讲义、纠正解剖图”的经典细节，是文中最能体现先生严谨与关怀的情节，人物识别正确；第4空“尊敬、感激与怀念”，则完整概括了鲁迅对藤野先生的情感——尊敬其人格、感激其帮助、怀念其恩情，与《藤野先生》结尾“我总还时时记起他”的情感基调完全一致。32．主题阐述均遵循“总—分—总”逻辑，以文本细节为支撑，不脱离原著空谈分类。选择“童年的‘趣’与‘憾’”时，先点明分类核心是“童年不同情感体验”，再分别结合《从百草园到三味书屋》的“百草园嬉戏、听美女蛇故事”等细节诠释“趣”，结合《五猖会》“背《鉴略》打断看会期待”的细节诠释“憾”，最后总结“一趣一憾呈现童年情感丰富性”，逻辑闭环完整；选择“情感的‘敬’与‘愧’”时，同样先明确分类核心是“对人物的敬重与自我反思的愧疚”，再分别以《阿长与<山海经>》“长妈妈买《山海经》与‘我’此前的不耐烦”、《藤野先生》“藤野先生的关怀与‘我’弃医从文未告别”为细节，拆解“敬”与“愧”的来源，最后落脚“二者构成深厚情感”，始终紧扣文本，无主观臆断。33．【答案】示例：秋意渐浓，风如灵动的画师，匆匆掠过大地。银杏像是盛装的舞者，在风中摇曳生姿。金黄的扇叶沙沙作响，似在低吟浅唱着秋的歌谣。风愈急，银杏愈是抖擞精神，纷纷扬扬地洒下金箔般的叶片，仿佛为大地铺上了奢华的锦缎，那是秋与银杏携手演绎的绝美华章。【解析】【分析】本题考查微写作。围绕“秋天”“银杏”“风”三个核心词语构建场景，需以“秋”为氛围基底，“银杏”为视觉主体，“风”为动态纽带，通过生动语言与修辞手法展现画面感，具体写作思路可从以下维度展开：首先，明确三元素的关系与各自定位。“秋天”是场景的背景，需用简洁笔墨勾勒秋的特质——如凉爽的气息、澄澈的天色，为后续描写铺垫氛围；“银杏”是描写的核心对象，要聚焦其标志性特征：金黄的叶