九年级语文上册《范进中举》思辨性阅读与表达教学设计

九年级语文上册《范进中举》思辨性阅读与表达教学设计

一、教学内容与学情分析

（一）【基础】教材定位与文本价值

本节课选自统编版语文九年级上册第六单元，本单元主题为“人物百态”，旨在通过古典白话小说引导学生观察社会、理解人性。《范进中举》节选自清代吴敬梓的章回体长篇讽刺小说《儒林外史》。课文以“中举”这一事件为轴心，通过范进命运在顷刻间的戏剧性逆转，穷形尽相地描绘了范进、胡屠户、张乡绅及众邻等社会各阶层在功名利禄面前的众生相。其核心价值不仅在于让学生了解故事情节，更在于引导学生品味小说精湛的讽刺艺术，理解封建科举制度对读书人乃至整个社会灵魂的扭曲与毒害，进而培养学生的批判性思维能力。

（二）【重要】学情研判与应对策略

九年级学生对小说阅读已有一定基础，能够初步感知人物形象和故事情节，但对于《儒林外史》这种“戚而能谐，婉而多讽”的独特讽刺笔法，以及隐藏在喜剧外衣下的悲剧内核，理解起来仍有难度。学生容易被范进发疯的滑稽场面逗乐，却难以深入思考“笑”背后的社会根源。因此，本设计将采用“思辨性阅读与表达”的理念，引导学生从浅层的“看热闹”走向深层的“品门道”，通过创设情境、比较阅读、细节深挖等方式，透视文本的批判深度。

二、【核心】教学目标与重难点设定

（一）教学目标

语言建构与运用：梳理小说情节，掌握“腆着”、“啐在脸上”、“绾了头发”、“攥在手里”等经典动词的运用之妙，品味人物语言个性化的特点。

审美鉴赏与创造：通过分析范进中举前后、胡屠户态度前后、众乡邻表现前后的“三重对比”，鉴赏小说的讽刺艺术，感受夸张手法背后的真实逻辑。

思维发展与提升：探究范进发疯的社会根源，辩证分析“笑”与“泪”的交织，培养透过现象看本质的深度思维能力。

文化传承与理解：理解《儒林外史》对封建科举制度的批判，思考古代“读书人的路”与当代价值观的异同。

（二）教学重难点

重点：学习通过对比手法刻画人物、揭示主旨的写作技巧。分析主要人物（范进、胡屠户）的形象特征。

难点：【难点】理解范进喜极而疯的社会意义，体会小说“喜剧形式，悲剧内核”的深层意蕴。【高频考点】结合具体语境，分析讽刺手法的表达效果（如夸张、对比、细节描写）。

三、教学实施过程（两课时）

第一课时：初读感知，梳理“反差”

（一）【基础】导入：科举阴影下的读书人

（屏幕展示两幅图片：一幅是孔乙己落魄吃茴香豆，一幅是范进披发立于集上。）

引导语：在中国文学的长廊里，有两种读书人的背影格外沉重。一个是咸亨酒店里穿长衫而站着喝酒的孔乙己，一个是集上拍手疯笑的范老爷。如果说孔乙己是科举制度下的零余者，用悲剧揭示了制度的残酷；那么我们今天要认识的范进，则是科举制度下的幸运儿，他的“喜剧”背后，又隐藏着怎样更为深刻的悲凉呢？今天我们走进第23课《范进中举》，去看看这场令人啼笑皆非的闹剧。

（二）【基础】预习检测与背景链接

作者与作品：请学生简介吴敬梓及《儒林外史》。教师补充强调，《儒林外史》是中国古典讽刺小说的巅峰，它不直接抨击，而是通过人物自身的言行矛盾来达到讽刺效果，正如鲁迅所言“如集诸碎锦，合为帖子，虽非巨幅，而时见珍异”。

字词扫清：腆着肚子、啐、星宿、拙病、桑梓、攥、绾、嗔。

科举名词解释：强调“进学”（中秀才）、“乡试”（中举人）的区别，理解范进从20岁考到54岁才中秀才，再到中举人的艰难。

（三）【基础】速读梳理：一生一世的“一天”

活动设计：请学生快速浏览课文，找出文中表示时间或事件推移的关键词，用一句话概括本文讲了一个什么故事？

学生梳理明确：范进“进学”后（时间模糊）——向胡屠户借钱被骂（上午）——范进瞒着岳父参加乡试（前几日）——范进回家，家里饿了两三天（发榜当天早晨）——发榜，范进中举（当天）——范进发疯（紧接着）——胡屠户打范进治疯（随后）——张乡绅来访赠银（当天下午）——范进赠银给胡屠户（傍晚）。

教师总结：课文将范进长达三十多年的科举苦旅，浓缩在了“发榜”这一天的风云变幻之中。这一天，是他命运的“核裂变”时刻。

（四）【重要】研读第一部分：中举前的“生存困境”

问题聚焦：中举前的范进，活得有多卑微？请在文中找出依据。

生存层面：范进进学（中秀才）后，岳父胡屠户拿了一副大肠和一瓶酒来贺，言语中尽是羞辱。范进想去参加乡试，被岳父“一口啐在脸上，骂了一个狗血喷头”，骂他是“癞蛤蟆想吃起天鹅肉”。中举前，范进家里“已是饿了两三天”，他抱着鸡在集市上“插标自卖”，神情恍惚，一步一踱，东张西望。

人格层面：面对胡屠户的辱骂，范进的反应是“唯唯连声”，洗耳恭听，称岳父的教诲是“见教的是”。这种逆来顺受，已非简单的性格懦弱，而是长期遭受精神压迫下的人格萎缩。

细节品析：【高频考点】文中写道：“胡屠户横披了衣服，腆着肚子去了。”

“横披”、“腆着”：这两个动词生动刻画了胡屠户作为“杀猪佬”在市井中混出来的粗蛮、自大和目中无人。一个“腆”字，不仅是动作，更是心态，仿佛他是范家的救世主。这种对小人得志（哪怕只是相对于范进的地位优越）嘴脸的刻画，为后文他的前倨后恭埋下了极具反差感的伏笔。

第二课时：深读探究，透视“灵魂”

（一）【非常重要】研读第二部分：喜极而疯的“病理”报告

范进不看便罢，看了一遍，又念一遍，自己把两手拍了一下，笑了一声，道：“噫！好了！我中了！”说着，往后一交跌倒，牙关咬紧，不省人事。老太太慌了，慌将几口开水灌了过来。他爬将起来，又拍着手大笑道：“噫！好了！我中了！”笑着，不由分说，就往门外飞跑，把报录人和邻居都吓了一跳。

细节层次分析：【难点】

“看了一遍，又念一遍”：这不是普通的阅读，而是一种确认，一种等待大半生后突然而至的幸福砸晕后的不敢相信。

“拍”、“笑”、“道”三位一体：这是狂喜的外化。手舞足蹈不足以表达，必须“拍”出来；心花怒放不足以形容，必须“笑”出声；梦想成真不足以概括，必须喊出“好了！我中了！”

“往后一跤跌倒”与“爬将起来”的对比：跌倒是因为精神承受不住巨大的冲击，这是生理机能的应激性休克；爬将起来是那“中了”的意念如同强心剂，让他瞬间复活。这一跌一爬，是灵魂被科举操控的具象化表演。

“一脚踹在塘里”的狼狈：此时的范进已经失去了对现实世界的清醒感知，他的世界里只有“中举”这一个事实，外在的一切（泥水、散发的头发）都已无感。这就是典型的“心魔”出窍。

侧面烘托：【重要】报录人为何能提供“打他一个嘴巴”的偏方？——因为“我曾听见……”这说明范进不是第一个疯的，也不是最后一个疯的。这种轻描淡写的侧面交代，比正面描写范进发疯更具震撼力，它揭示了这是一个普遍的社会现象，是社会群体的“时代病”。

（二）【非常重要】三重对比：全景式的人间喜剧

活动设计：以小组合作形式，完成对比分析表格（口头表述或书头批注）。

第一重：范进自身的对比。

身份地位：从被人看不起的“现世宝”、“烂忠厚没用的人”，瞬间变为“文曲星”、“范老爷”。

经济状况：从“饿了两三天”卖鸡糊口，到“银子攥在手里紧紧的”却要推辞，再到胡屠户“千恩万谢”地拿着他赏的银子。

精神状态：从唯唯诺诺的可怜虫，到虽然清醒后“唯唯诺诺”本性未改，但眼神里已多了几分“老爷”的矜持。特别是张乡绅来访时，范进言语得体，进退有据，显露出惊人的“适应性”。

第二重：【高频考点】胡屠户的前倨后恭。

语言对比：

中举前：骂范进“尖嘴猴腮”，嘲讽他“也该撒抛尿自己照照”。

中举后：夸范进“才学又高，品貌又好”，是“天上的星宿”。

动作对比：

中举前：腆着肚子去，离开时“横披了衣服，腆着肚子”。

中举后：打范进时“手早颤起来，不敢打到第二下”，手“隐隐的疼将起来”，心里畏惧那是菩萨责备；范进给银子时，他“把银子攥在手里紧紧的，把拳头舒过来”假装推辞，听闻范进坚持要给，“连忙把拳头缩了回去，往腰里揣”。

品析“攥、舒、缩、揣”：【非常重要】这四个动词堪称神来之笔。“攥”是内心极度渴望的真实写照，恨不得立刻据为己有；“舒”是道德伪装下的虚伪客套，装作不好意思收；“缩”是生怕对方反悔的心理恐慌；“揣”是最终目的达成的踏实与贪婪。这短短四个字，将胡屠户爱财如命、虚伪做作的市侩嘴脸刻画得入木三分。

第三重：众乡邻的冷暖对比。

中举前：范进家断炊，母亲饿得两眼看不见，无人问津，只有范进自己抱着鸡去卖。

中举后：众乡邻有拿鸡蛋来的，有拿白酒来的，也有背了斗米来的，还有捉两只鸡来的。范进发疯跑出去，众邻居“一齐上前”替他抹胸口、捶背心，比照顾自家亲人还殷勤。张乡绅来访，众邻居“连忙把桌子、凳子、椅子都搬进自己家里”，腾出地方接待。

探究结论：这三重对比，并非简单的世态炎凉，而是揭示了封建社会的本质：权力和财富是衡量人的唯一标准。科举制度正是制造这种“权力”和“财富”再分配的核心机器，它让人性的丑恶在利益面前暴露无遗。

（三）【热点】难点突破：谁是真正的“病人”？

思辨话题：有人说范进疯了，他是病人。你同意吗？真正的“病”在哪里？

引导分析：

表面病人：范进。症状是生理上的癫狂。

深层病源：科举制度。正是这种“十年寒窗无人问，一举成名天下知”的社会晋升机制，将读书人的价值牢牢捆绑在功名利禄之上。范进之所以疯，是因为他太清楚了——清楚中举前后天壤之别的待遇。他不是为学问疯，而是为权力和富贵疯。他的疯，是对科举制度最彻底的控诉。

社会病态：胡屠户的病是“势利病”，张乡绅的病是“投机病”，众乡邻的病是“麻木与趋炎附势病”。这些人构成了一个庞大的“病菌”环境，反过来又加剧了科举的毒害。

教师升华：【非常重要】鲁迅先生评《儒林外史》“如集诸碎锦，合为帖子，虽非巨幅，而时见珍异”，又说其“戚而能谐，婉而多讽”。《范进中举》表面是一场热闹的喜剧，我们笑范进疯癫，笑胡屠户粗鄙，笑张乡绅附庸风雅。但笑过之后，应感到悲凉：范进一声“噫！好了！我中了！”中，那“好了”二字背后，是多少个寒夜里孤灯苦读的青春？是多少次被岳父辱骂后低头的屈辱？是多少天饿着肚子还要强撑的尊严？这喜剧的背后，是那个时代所有底层读书人的集体悲剧。

四、【重点】写作手法探究：讽刺的力量

讽刺手法的具体运用：

夸张变形：范进发疯的场面是极度夸张的，但这种夸张建立在真实的社会心理之上。如果不是中举带来的巨大利益反差，就不会有这种狂喜。因此，夸张是为了凸显本质的真实。

不露声色的白描：作者很少直接站出来批判，而是让人物用自己的言行来暴露自己的灵魂。如胡屠户接银子时的“攥”、“舒”、“缩”、“揣”，作者只是客观记录，但褒贬之意尽在其中。

前后对比：这是本文最核心的讽刺工具。通过人物自身的前后矛盾，制造强烈的喜剧效果，从而达到深刻的批判目的。

五、板书设计（框架）

一、喜极而疯

（噫！好了！我中了！）——表象：喜剧

↓

二、三重对比

范进：穷酸秀才→新贵举人

胡屠户：辱骂啐脸→千恩万谢（攥、舒、缩、揣）

众乡邻：冷漠无视→殷勤送物

↓

三、讽刺艺术

夸张（情节）+白描（动作）+对比（态度）

↓

四、病根何在？

（追问：好了！好了什么了）

权力、财富、地位——科举制度的毒害

↓

本质：悲剧

六、【拓展】作业布置与跨学科视野

基础类：摘抄文中你认为讽刺效果最强的三处细节描写，并旁批你的赏析。

探究类：【高频考点】将本文与《孔乙己》进行对比阅读，写一篇300字左右的短文，谈谈范进与孔乙己命运的异同，并分析其原因。（提示：从时代、性格、社会关系等角度切入）

创意类（选做）：假如范进开通了微信，请根据课文内容，为范进设计“中举那天”的朋友圈。要求：

设计一个头像（并说明理由）。

发布一条朋友圈文案（需体现范进当时心情）。