九年级道德与法治《携手促发展》深度探究教案

  九年级道德与法治《携手促发展》深度探究教案

一、设计理念与依据

本教学设计以《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》为根本遵循，立足于九年级学生认知发展特点与时代背景要求。核心设计理念是“价值引领、素养导向、深度学习、知行合一”。九年级学生正处于世界观、人生观、价值观形成的关键期，对国际国内发展大势已有初步感知但缺乏系统性、辩证性的认识。本课主题“携手促发展”直指当前中国深入参与全球治理、推动构建人类命运共同体的宏大叙事，教学内容兼具思想性、时代性与实践性。

设计依据主要源于三个方面：一是课程标准中“认识国情，爱我中华”与“世界舞台上的中国”模块的具体要求，强调理解中国的发展离不开世界，世界的繁荣也需要中国，明确推动构建人类命运共同体的意义。二是学科核心素养的内在要求，特别是政治认同、道德修养、法治观念、健全人格和责任担当在本课中的综合体现。三是当代教育理论，如社会建构主义学习理论，强调通过情境创设、协作探究和意义建构，使学生从被动的知识接收者转变为主动的意义建构者和积极的责任承担者。本设计旨在超越对教材文本的简单解读，引导学生在复杂情境中辨析、在深度探究中内化、在行动规划中升华，实现知识学习、能力提升与价值塑造的有机统一。

二、学情分析

九年级学生经过两年多的初中道德与法治学习，已初步掌握了分析社会现象的基本方法，具备一定的信息搜集和初步的辩证思维能力。他们对“一带一路”、“进博会”、“全球气候变化”等热点词汇有所耳闻，对国家取得的巨大发展成就充满自豪感。然而，他们的认知也存在以下潜在挑战与生长点：

第一，认知层面存在“知”与“析”的断层。学生大多能列举中国参与国际合作的事例，但对其背后的深层逻辑（如国内国际双循环、新发展格局）、战略考量（如统筹发展与安全）以及所面临的复杂国际环境（如技术竞争、规则博弈）缺乏深入理解，容易形成简单化、片面化的认识。

第二，情感态度上存在“豪情”与“忧患”的张力。学生怀有强烈的民族自豪感，但可能对发展进程中面临的挑战、付出的代价以及中国作为负责任大国所承担的国际责任体认不深，忧患意识与全球关怀有待进一步培育。

第三，价值与行动层面存在“认同”与“践行”的落差。学生理论上认同合作共赢的理念，但在将其转化为对自身学业规划、未来职业选择的思考，以及日常生活中的国际理解行为方面，缺乏清晰的桥梁和路径。

因此，本课教学的关键在于创设高认知挑战的情境，搭建思维进阶的阶梯，引导学生从“是什么”的事实认知，走向“为什么”的逻辑分析和“怎么看”的价值判断，最终落脚于“怎么办”的行动探索，实现认知的深化、情感的升华和责任的自觉。

三、教学目标

基于课程标准、教材内容和学情分析，设定如下三维教学目标：

（一）政治认同与价值观念目标

1.深刻理解“坚持胸怀天下”是中国共产党的百年奋斗历史经验之一，领悟中国始终是世界和平的建设者、全球发展的贡献者、国际秩序的维护者。

2.牢固树立合作共赢的全球发展观，增强对“构建人类命运共同体”理念的价值认同，坚定通过开放合作实现国家发展和民族复兴的信心。

3.培育以理性、平等、包容为核心的全球视野与国际理解素养，形成将个人前途与国家命运、世界发展相结合的责任意识。

（二）关键能力与思维方法目标

1.提升复杂情境下的信息整合与深度辨析能力：能够从多维度（经济、科技、文化、生态等）、多主体（国家、国际组织、企业、个人等）分析“携手促发展”的机遇与挑战。

2.发展系统思维与辩证思维能力：能够运用联系、发展、全面的观点，理解国内国际两个大局的互动关系，辨析开放与合作中“竞”与“合”、“利”与“责”的辩证统一。

3.强化实践探究与协作解决问题能力：通过项目式学习、模拟协商等活动，提升团队协作、有效沟通与创造性提出解决方案的能力。

（三）知识理解与整合建构目标

1.系统掌握“中国积极谋求自身发展”的关键战略与举措，如提升发展质量、转换增长动力、寻求新的经济增长点等。

2.透彻理解“中国与世界各国共享发展机遇”的路径与平台，如“一带一路”倡议、全球发展倡议、多双边合作机制等，并了解其最新进展与成果。

3.初步认知当前全球发展面临的共性挑战（如发展赤字、治理赤字、信任赤字、和平赤字）以及中国为此贡献的智慧和方案。

四、教学重难点

教学重点：引导学生多维度、深层次理解中国在谋求自身高质量发展中，如何为世界创造更多机遇，以及如何通过全球合作应对共同挑战，深刻把握“携手促发展”的必然性、路径与价值。此重点的确立源于课程核心内容与学生认知提升的关键节点。

教学难点：在于帮助学生超越零散案例的认知，构建起关于“发展”的系统性、战略性思维框架；并引导其将宏大的国家发展叙事与微观的个人生涯规划有机结合，实现价值认同的内化与转化。难点的突破有赖于情境的深度创设、资源的精准供给与思维工具的巧妙搭建。

五、教学资源与环境

1.文本资源：部编版九年级《道德与法治》下册相关章节；精心筛选的党和国家最新政策文件（摘要）、权威智库研究报告（节选）、国际组织年度报告（关键数据与观点）。

2.多媒体资源：高质量纪录片片段（如《大国重器》、《一带一路》）；数据可视化动态图表（展示中国对外投资、贸易增长、专利贡献等）；模拟国际会议背景资料与角色卡片。

3.数字化学习平台：利用智慧课堂系统，支持实时投票、弹幕讨论、小组协作文档共创、成果在线展示与互评。

4.物理环境：教室布置为“合作探究工作坊”模式，桌椅可灵活重组，便于小组讨论与角色扮演；准备大型白板或思维导图墙，用于集体建构知识图谱。

六、教学过程实施

本教学过程以“议题式教学”为主线，设计为环环相扣、层层递进的五个阶段，预计用时两个标准课时（90分钟），并可延伸至课外项目实践。

第一阶段：情境锚定——于时代浪潮中感知“携手”之势（约15分钟）

1.沉浸式导入（5分钟）：

教师不直接提出课题，而是播放一段经过精心剪辑的蒙太奇短片。内容交替呈现：中国空间站“天宫”向全球科学家开放合作实验申请的画面；中国新能源汽车在欧洲街头行驶、在东南亚工厂组装的场景；中国援外医疗队在非洲进行手术、培训当地医生的瞬间；跨境电商平台上，一名小镇青年将手工艺品卖给大洋彼岸消费者的实时数据跳动。视频无解说，仅配以富有节奏感和未来感的音乐。

播放结束后，教师沉默片刻，提出启发性问题：“刚才的影像洪流中，你捕捉到了哪些共同的关键词？这些看似不同的场景，背后连接着怎样一个共通的中国故事与世界故事？”引导学生自由发言，关键词可能包括：合作、开放、共享、发展、连接等。教师顺势板书核心词“发展”与“携手”。

2.核心议题提出与初步联结（10分钟）：

教师在“发展”与“携手”之间画上双向箭头，正式提出本课核心议题：“在风云激荡的时代，中国如何‘谋自身发展’与‘促全球共赢’？二者又如何辩证统一于‘携手促发展’的伟大实践？”要求学生快速阅读教材基础框架，同时教师通过智慧课堂推送一份“速览材料包”，包含近两年中国GDP构成中高技术产业占比变化图、中国对世界经济增长贡献率曲线、“一带一路”沿线国家重大项目分布图。

学生进行3分钟自主速览与思考后，教师引导进行首次思维碰撞：“根据教材和速览材料，请用一句话概括你对中国‘发展’与‘携手’的初步印象。”此环节旨在激活旧知、感知新知，形成认知起点，并暴露学生的前概念差异。

第二阶段：概念深犁——于系统思维中解析“发展”之维（约25分钟）

本阶段旨在打破学生对“发展”的线性、单一经济增长理解，构建立体认知模型。

1.探究活动一：“发展魔方”的多面解读（15分钟）：

教师提出：“发展，绝非简单的数字增长。它像一个多面体‘魔方’，需要我们转动视角，看清每一面。”将学生分为若干“发展观察家”小组，每组抽取一个“发展维度”任务卡：A组-科技创新与产业升级；B组-绿色转型与生态福祉；C组-区域协调与乡村振兴；D组-高水平开放与安全防线。

各小组在教师提供的“资源银行”（包含政策原文节选、专家解读视频链接、典型案例文本）中，提取关键信息，合作完成两个任务：（1）用图示或关键词解释本维度发展的核心内涵与目标；（2）分析中国在这一维度上的重大战略或举措，并思考其如何“苦练内功”提升发展质量。例如，A组可能聚焦“新质生产力”，分析新型举国体制优势与市场驱动结合；B组则探究“双碳”目标下的能源革命与全球生态治理贡献。

小组代表使用白板或投屏展示成果。教师扮演“思维催化师”角色，在各组汇报时，不断追问：“这个维度的发展，如何为其他维度创造条件或提出挑战？”“提升这一维度的发展质量，对内意味着什么，对外可能产生何种外溢效应？”引导学生看到不同维度间的相互关联与协同要求。

2.教师精讲与模型建构（10分钟）：

在学生探究展示的基础上，教师进行系统性精讲，并引入“高质量发展生态系统”模型进行可视化总结。该模型以“创新、协调、绿色、开放、共享”的新发展理念为内核，展示其如何驱动经济、社会、文化、生态等各子系统协同演进，并强调“安全”是贯穿整个系统的基础保障。教师明确指出：中国谋求的自身发展，是内涵式、可持续、惠及全民的高质量发展，这本身就为世界贡献了巨大的市场机遇、投资机遇、增长机遇和转型经验。由此，将“谋自身发展”与“为世界创机”的内在逻辑第一次紧密扣合。

第三阶段：议题辨析——于复杂情境中审视“携手”之智（约30分钟）

本阶段聚焦“携手”的实践，设置矛盾情境，引导深度思辨，理解合作的战略性与复杂性。

1.探究活动二：“机遇共享”的路径图与争议点（20分钟）：

教师呈现一个复合型情境案例：“曙光科技”是一家中国领先的光伏企业，其产品高效、成本优势明显。如今面临两个合作提议：提议一，参与某发达国家大型光伏电站竞标，但对方要求必须与当地企业成立合资公司，并转让部分核心技术。提议二，响应“一带一路”倡议，在某个发展中国家建设光伏产业园，不仅输出产品，还帮助当地建设电站、培训技术工人，但该国政治稳定性一般，投资回报周期长。

学生重新分组，组成“企业战略委员会”，对两个提议进行可行性、收益与风险评估。教师提供补充材料，如相关国家产业政策、知识产权保护国际公约要点、中国企业海外投资成功与受挫的对比案例等。

讨论后，举行“微型听证会”。各“委员会”陈述观点及理由。必然会出现分歧：有的强调技术安全与市场高端化，支持提议一但需设定底线；有的看重长远战略布局与共同发展，支持提议二但需加强风险管控。教师引导学生争论的焦点在于：如何平衡“走出去”与“护安全”？如何定义合作的“共赢”（是短期商业利润，还是长期能力建设与市场培育）？“共享机遇”是否意味着无条件让利？

2.观点交锋与价值澄清（10分钟）：

教师不急于给出标准答案，而是提炼出讨论中浮现的核心争议点，引导学生进行更高层面的哲学思辨：

1.3.思辨点一：携手合作中，“竞争”与“合作”是否绝对对立？如何理解“在竞争中合作，在合作中竞争”的新常态？

2.4.思辨点二：中国倡导的“共商共建共享”原则，与某些国家的“中心-边缘”依附式合作模式，本质区别何在？这种区别反映了怎样的发展观和文明观？

3.5.思辨点三：当国家利益与全球共同利益出现短期矛盾时，取舍的原则是什么？中国提出的“全球发展倡议”为何强调“不让任何一国、任何一人掉队”？

通过思辨，教师引导学生认识到：真正的“携手”是基于平等和相互尊重的新型国际关系，是“对话而不对抗、结伴而不结盟”的伙伴关系；是遵循国际规则和市场原则的互利共赢，而非单方面输血；是着眼于人类长远共同利益的战略抉择，体现了大国担当与中华文化“和合”智慧。

第四阶段：行动生成——于责任担当中规划“未来”之路（约15分钟）

将宏观议题微观化、个人化，促进知行转化。

1.迁移应用活动：“青年发展论坛”行动提案（10分钟）：

教师创设情境：“假设你是即将参加‘模拟联合国青年发展论坛’的中国青年代表，论坛主题是‘我们的行动：为全球可持续发展赋能’。请结合今天所学，以个人或小组形式，起草一份‘青年行动提案’。”

提案需包含：（1）基于自身兴趣与能力（如科技创新、文化交流、环保公益、社会企业等），选择一个具体的切入点；（2）阐明该行动如何既能促进自身成长（或本土社区发展），又能为应对某个全球性挑战（如气候变化、数字鸿沟、公共卫生等）贡献力量；（3）设计一个切实可行的初步行动计划（哪怕是一个小项目、一项倡议、一次调研）。

学生进行快速构思与草拟，教师巡回指导，鼓励创新与务实相结合。

2.展示分享与愿景升华（5分钟）：

邀请部分学生分享其行动提案的要点。教师进行即时点评与连接，强调：“每一份小小的提案，都是‘携手促发展’宏大叙事中的一个生动注脚。国家的未来，人类的未来，正系于你们这样的思考与行动。”最后，教师以一段富有感染力的话语总结：“从‘谋自身发展’到‘促全球共赢’，中国走出了一条独具特色的和平发展、合作共赢之路。这条路，需要我们深刻理解其背后的逻辑与智慧，更需要我们以全球视野观照自身，以切实行动连接世界。让我们将‘携手’的信念，化为脚踏实地的每一步，成为推动历史车轮向光明未来前进的青春力量。”

第五阶段：评价与延伸

1.全过程嵌入式评价：通过课堂观察记录学生在讨论、思辨、提案中的表现，关注其思维深度、合作水平、价值取向。利用智慧课堂的即时反馈功能，收集学生对核心概念的理解数据。小组探究成果、行动提案作为重要的过程性评价依据。

2.课后延伸项目（选做）：（1）“追踪一个合作项目”：选择一项中国参与的国际合作项目（如菌草技术推广、跨境电子商务合作区），进行深度资料调研，撰写分析报告。（2）“设计一项跨文化服务方案”：针对来华留学生或所在社区的国际友人，设计一项帮助他们更好适应、促进文化交流的志愿服务方案。

3.学习支持资源包：向学生提供延伸阅读书目、权威数据库网址、相关纪录片名录，供学有余力者深入学习。

七、教学反思与特色