小学英语五年级Unit2MyfeelingsPartBLetstalk情绪管理主题式教学设计

小学英语五年级Unit2MyfeelingsPartBLet‘stalk情绪管理主题式教学设计一、基本信息与设计理念（一）【重要】课题：小学英语五年级Unit2MyfeelingsPartBLet‘stalkChooseandtalk情绪管理主题式教案（二）【基础】授课年级：小学五年级（三）【基础】课时安排：1课时（40分钟）（四）【非常重要】设计理念：本课严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》精神，秉持在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新的学习活动观。以“情绪认知与管理”为大概念，打破传统的机械操练模式，将语言学习植根于真实的故事情境与学生生活经验之中。通过构建“感知情绪分析情绪回应情绪管理情绪”的教学闭环，不仅培养学生的语言能力，更着力提升其社会情感学习能力，实现学科育人与核心素养的深度融合。本设计融合项目化学习理念，引导学生从课本走向生活，从知识的接收者转变为情感的探究者和表达者。二、教学背景分析look...not...课时选自PEP（三年级起点）五年级上册Unit2Myfeelings，该单元以“情绪与感受”为话题，属于“人与自我”及“人与社会”主题范畴。PartBLet‘stalk是整个单元对话教学的核心部分，承担着承上启下的功能。在前两课时学习了基础情绪词汇（如happy，sad，angry）及简单询问方式（Howdoyoufeel？）的基础上，本课时将话题引向深入，聚焦于对他人情绪的观察（Youlook...）、关切询问（What’sthematter？）以及提供合理建议（如Whynot...？/Don‘tworry.等）。Chooseandtalk板块则提供了半开放式的语言支架，为学生进行替换练习和个性化输出提供了支持。教材内容贴近学生校园生活，尤其是关于学业压力（project）、意见分歧（agreewitheachother）等场景，具有极强的现实意义和教育价值。（二）【重要】学情分析：1.知识储备：五年级学生经过两年的英语学习，已具备一定的听说能力，掌握了基本的情绪形容词和简单的陈述句、一般疑问句。他们对本单元的话题有浓厚兴趣，因为情绪是每天都会经历的体验。2.认知特点：该年龄段学生开始具备换位思考能力，逻辑思维逐渐发展，但情绪调节能力尚在形成中。他们能够理解故事人物的情感变化，并愿意表达自己的观点，但在运用英语进行连贯、得体的建议表达时，仍存在语言组织上的困难，尤其是对于“Whynotdoboth？”这类建议句型的理解和灵活运用需要重点突破。3.生活经验：学生在日常生活中经常面临与同伴意见不合、感到学习压力大等情况，但缺乏有效的解决策略和相应的英语表达能力。他们渴望得到老师的理解和帮助，也乐于扮演“小小心理咨询师”的角色去帮助他人。三、教学目标（【非常重要】核心素养导向）通过本课时的学习，学生能够：sad/...：在看、听、读、说的活动中，理解并运用核心词汇（matter，project，worried，agreewith）和核心句型（Youlooksad/...What‘sthematter？I’msoworried.Whynotdoboth？）进行对话交流，语音语调自然得体。（二）文化意识：理解中西方文化中表达关心和提出建议的共性与差异，懂得在人际交往中要尊重他人，学会用温和、商量的语气表达不同意见，培养积极健康的人际交往态度。（三）思维品质：通过分析Mike的情绪变化原因及ChenJie的解决策略，培养学生的逻辑推理能力；通过对不同情境的讨论与建议，发展学生的批判性思维和创造性解决问题的能力。（四）学习能力：在小组合作与角色扮演中，学会倾听、表达与协作；能够主动运用所学语言询问他人状况并提供帮助，提升人际沟通的自我效能感。四、教学重难点not...考点】教学重点：能够理解并分角色表演Let‘stalk的对话；能够正确使用“What’sthematter？”询问他人状况，并用“Whynot...？”或“Don‘tworry.”等句型对他人的情绪困扰做出回应和提出建议。（二）【难点】教学难点：能够在真实的或模拟的情境中，综合运用所学语言，连贯地表达对他人情绪的关切，并提供合理、可行的建议；理解并正确运用“agreewitheachother”的含义及“Whynotdoboth”的语用功能。五、教学准备多媒体课件（PPT，内含音频、视频、情绪动图）、人物头饰（Mike，ChenJie）、情绪卡片（印有不同表情和情境）、小组任务单（“情绪诊所”案例记录表）、磁力贴、评价板贴。六、【核心环节】教学过程设计（一）【基础】激活与导入：情绪感知站（WarmupLeadin）1.歌曲热身，情绪铺垫：上课伊始，播放一首节奏明快的关于情绪的英文歌曲（如《IfYou‘reHappyandYouKnowIt》的改编版，融入sad，worried等词汇）。教师带领学生一起跟唱并做动作（claphands，stampfeet，say“Ohno”），迅速调动课堂气氛，让学生在动感中复习旧知，自然进入情绪主题。look...表情猜猜，聚焦观察：歌曲结束后，PPT快速闪现一系列夸张的人物表情图片（不仅限于happy/sad，可扩展至excited，tired，angry等），每张图片停留2秒，让学生快速抢答“Howdoeshe/shefeel？”。教师引导并追问：“Howdoyouknowthat？”引导学生关注“look+形容词”的表达，如：“Helookshappybecauseheissmiling.”自然引出本课关键观察句型“Youlook...”。3.创设情景，引出问题：PPT定格在一个学生熟悉的场景：课间，两个学生为了一张漂亮的贴纸争吵起来。教师用叙述性的语言引入：“Look！Theclassisover.ButTomandJackarenotplaying.Theyarearguing.Howdotheyfeel？Whatwillhappen？Today，ourfriendsMikeandJohnhaveasimilarproblem.Let’sgoandsee.”（二）【非常重要】新知呈现与理解：情绪探究厅（Presentation）1.第一遍听音，整体感知：播放Let‘stalk板块的动画视频（无字幕），要求学生带着一个核心任务观看：“Whoaretalking？Whataretheytalkingabout？”看完后，请学生简单回答：TheyareMike，ChenJieandJohn.Theyaretalkingaboutaschoolproject.2.第二遍看图，捕捉细节：呈现对话的第一幅插图（Mike和ChenJie在教室交谈的场景）。（1）教师提问：【热点】“LookatMike.Doeshelookhappy？Howdoeshelook？”引导学生仔细观察Mike的表情，说出：“Helookssad.”或“Heisnothappy.”。（2）追问原因：“WhydoesMikelooksad？Let’slisten.”播放第一段对话录音（从开始到“I‘msoworried.”）。听完后，引导学生找出关键信息：Mike和John在做学校项目（schoolproject）时意见不合（don’tagreewitheachother），所以Mike很担忧（worried）。（3）【难点】词汇突破：在情境中教授“project”和“agreewith”。“Whatisaschoolproject？”（用图片展示手抄报、科学小制作等）“Doyouagreewithme？”（通过师生互动，让学生理解同意/不同意）。3.第三遍细读，探究策略：呈现对话的第二幅插图（ChenJie给出建议）。（1）教师提问：“Mikeissoworried.Asagoodfriend，whatdoesChenJiedo？Doesshesay’Don‘tworry‘？What’shergoodidea？”播放第二段录音（剩余部分）。not......教师板书核心建议句型：“Whynotdoboth？”并引导学生理解这句话的含义：“Whynot...？”是一个提出建议的万能句型，表示“为什么不...呢？”，语气非常委婉和友好。（3）深度追问：“Whatdoes‘doboth’meanhere？”引导学生结合图片理解：把Mike的想法和John的想法都做进去。这不仅是解决问题，更是一种合作与包容。4.跟读模仿，内化语言：（1）逐句跟读：播放录音，学生模仿语音语调，特别关注“What‘sthematter？”的关切语气和“Whynotdoboth？”的建议语气。教师巡视指导，纠正发音。（2）角色扮演初体验：同桌两人一组，一人扮演Mike，一人扮演ChenJie，尝试朗读对话。鼓励学生在朗读时加入表情和动作，如Mike可以做出愁眉苦脸的样子，ChenJie可以做出思考后灵机一动的样子。（三）【重要】操练与内化：情绪操练营（Practice）1.【基础】机械性操练：PairWorkChooseandtalk（1）打开课本，引导学生观察Chooseandtalk板块的图片和句子。明确任务：这里有三个情境，请同桌两人选择其中一个情境，仿照Let‘stalk的对话进行替换练习。（2）教师先与一名学生示范情境A：A同学做出“Iamill”的表情，B同学关切地问：“Youlooksad/terrible.What’sthematter？”A回答：“Iamill.Ican‘tgotothepark.”B给出建议：“Don’tworry.Drinksomewater.Youwillbebetter.”或“Whynotseeadoctor？”（3）学生两人一组自主练习，教师巡视，对学习困难的小组进行个别指导（如词汇提示、句型支架）。（4）邀请23组学生上台展示。教师从语言准确度、表情丰富度、建议合理性三个维度进行即时点评，并给予奖励贴纸。2.【高频考点】意义性操练：听音排序与匹配（1）教师播放一段自编的短音频（或利用课件中的音效），内容为几个儿童在不同情境下的简短抱怨或描述。例如：“Mydogislost！”“Ican‘tfindmypencilcase.”“Ifailedthemathstest.”等。（2）学生听完后，在小组内完成两个任务：第一，排序，将听到的情境按顺序排列；第二，讨论，针对每个情境，至少给出一个合理的英文建议。（3）全班核对答案，并分享各组给出的建议。此活动锻炼了学生的听力理解和快速反应能力，同时为后续的迁移创新做了语言和思维的铺垫。（四）【非常重要】拓展与创新：情绪实践场（Production）本环节是本课的高潮与核心，设计为项目化学习任务：“班级情绪诊所”开张了。1.情境创设：教师宣布：“WeletoourClassEmotionalFirstaidStation！Everyonecanbealittledoctor.Weneedtohelpourclassmateswiththeirbadfeelings.”PPT展示一些匿名的“情绪小纸条”，内容来自课前对学生的小调查（或由教师预设，如：“我和好朋友吵架了。”“明天要考试，我很紧张。”“我的弟弟弄坏了我的玩具。”等）。2.任务发布：四人一组，每组一张“情绪诊所案例记录表”。案例记录表来访者症状（Feelinglook......worry./Whylook...What’sthematter？...”处方单（Advice）：“Don‘tworry./Whynot.../Youcan...”1.________________________________________2.________________________________________3.________________________________________3.【难点】合作探究：（1）小组长抽取一张“情绪小纸条”作为本组的“来访者”。（2）组内讨论，一人扮演“来访者”，用语言和动作表演出情绪和原因；其他组员扮演“心理医生”，轮流询问并用“Whynot.../Don’tworry./Youcan...”等句型给出至少两个不同建议。记录员将关键词填写在表格中。（3）教师巡视，参与小组讨论，鼓励学生发散思维，提出有创意又合理的建议。例如对于“紧张考试”，建议可以是“Whynotlistentomusicandrelax？”也可以是“Youcanreadsomebooksandgotobedearly.”4.成果展示与评价：请23个小组上台进行情景剧表演，展示完整的“就诊”过程。表演结束后，其他小组进行点评，评选出“最佳创意医生组”和“最佳表演组”。教师引导点评的标准：语言是否准确？建议是否合理？表情是否到位？（五）【基础】总结与升华：情绪感悟角（SummaryEmotionalEducation）1.师生共同总结：教师引导学生回顾本节课所学，在黑板上以思维导图的形式呈现：（1）观察情绪：Youlook+adj.（2）询问原因：What‘sthematter？（3）表达困扰：I’m+adj.（因为...）（4）提出建议：Whynot...？/Don‘tworry./Youcan...2.【非常重要】情感升华：教师总结：“Everyonehasfeelings.It’sOKtobesad，worriedorangry.Butwhenwehavebadfeelings，wecantalktoourfriendsandfamily.Andwhenourfriendsfeelbad，weshouldcareaboutthemandtrytohelp.Becausesharingjoymakesushappier，sharingworrymakesuslighter.Beawarmheartedperson！”七、板书设计（略）八、作业设计（分层布置）（一）【基础】必做作业：听录音，模仿Let‘stalk对话的语音语调，并将对话流利地读给家长听。（二）【重要】选做作业（二选一）：1.[实践型]运用本节课学到的句型，关心一下你的家人或朋友，了解他们今天的心情，并尝试用英语给出一个小建议。将你们的对话简单记录下来。2.[创作型]选择Chooseandtalk中的一个情境，或自己创设一个新情境，创编一段不少于4个话轮的对话，并和你的搭档在下节课上表演。九、教学评价设计（【重要】教学评一体化）本课将评价贯穿于教学全过程，实现以评促学、以评促教。（一）形成性评价：1.课堂观察：教师在教学过程中，通过观察学生的听音反应、跟读模仿、小组参与度，及时给予口头表扬和针对性