统编版初中道德与法治八年级上册第七课第一框《珍视自由》高阶议题式导学案

统编版初中道德与法治八年级上册第七课第一框《珍视自由》高阶议题式导学案

一、大概念统领下的素养导向单元锚点

本导学案隶属于第三单元“勇担社会责任”，在学科大概念“社会秩序与社会责任”的统摄下，本课承担着从“法治边界”维度厘清“自由”伦理与法理内涵的核心功能。本课向前承接第二单元“遵守社会规则”中自由与规则的关系，向后延伸至八年级下册“理解权利义务”与“崇尚法治精神”，是学生从具体行为规范上升至抽象法治价值观的关键枢纽点。本设计严格对标《义务教育道德与法治课程标准》核心素养学段特征，以“法治观念”素养为显性主线，以“责任意识”与“道德修养”为隐性渗透，通过“议题链—情境链—任务链—评价链”四链融合，实现从“知自由”到“信自由”再到“行自由”的认知闭环。

二、基于课程标准的精准学习目标叙写

【基础·识记类目标】

学生通过自主阅读教材第56-61页，能够准确提取“自由的内涵”“自由的价值”以及“珍视自由的三点要求”的核心结论，完成对教材辅助文与相关链接中法律条文（如《道路交通安全法实施条例》第七十二条、《宪法》第三十三条、第五十一条）的标注与关键信息填空，形成结构化的课前前认知图式。

【重要·理解类目标】

学生通过对“未满16周岁骑行电动车”真实执法案例的归因分析，能够运用辩证思维阐释“自由与法治”的共生关系，批驳“自由就是随心所欲”的错误认知；能够结合生活情境区分“珍惜权利”“依法行权”“尊重他权”三个维度的不同表现，在小组协作中完成对复杂生活情境的价值排序与策略选择。

【非常重要·迁移创新类目标】

学生能够从“个体自由”与“公共利益”的张力视角，评析网络空间匿名言论、社区公共空间使用等两难议题，生成具有法治思维与公共理性色彩的“自由宣言”；能够在反思自身权利行使习惯的基础上，制定个性化的《我的权利自律清单》，实现法治观念向法治行为的有效转化。

三、指向深度学习的大单元教学结构

本设计打破传统“知识点罗列”模式，确立“一例到底·三阶循证”的议题式推进路径。选取“2025年某市未成年人违法骑行导致人身损害纠纷案”为贯穿全课的宏大情境素材，通过对其三次不同维度的深度解构，分别回应“自由是什么——自由为何贵——自由如何护”三大逻辑递进的议学板块，实现一案贯通、层层剥笋。同时引入“风筝与线”“铁轨与火车”等多模态隐喻素材，构建“感性具象—理性抽象—知行合一”的认知链条。

四、教学实施过程的深度建构与实施

（一）课前启化阶段：结构化预习与先行学习

【核心任务】学生依据导学案“课前案”指引，完成教材P56-61的首次阅读。具体要求为：在教材上标划出关于“自由含义”“自由价值”及“珍视自由要求”的核心句；在导学案预留空白处填写《宪法》第五十一条“中华人民共和国公民在行使自由和权利的时候，不得损害国家的、社会的、集体的利益和其他公民的合法的自由和权利”并尝试用自己的语言进行转译；搜集一条自己或家人近期遇到的“权利边界困惑”。教师通过在线平台收集学生预习中的高频疑难点，精准定位课堂破冰点。

（二）课中深化阶段：议题链驱动的思维进阶

【总议题引入·情境锚点】（3分钟）

教师播放经过技术处理的新闻短视频：2025年5月某市街头，14岁少年陆某骑行电动自行车，因车速过快追尾撞伤69岁唐某，经交警认定陆某负全责，唐某三处十级伤残，最终法院判决陆某及其监护人赔偿各项损失9万余元。视频定格在事故现场与判决书关键条文。教师设问：“陆某或许只是想体验骑行的便捷与快感，他认为这是他的自由。为什么行使这种‘自由’的代价，是9万余元的赔偿和对他人不可逆的伤害？”此设问不要求学生立即作答，而是作为贯穿全课的“认知悬疑”埋入。

【议题一：自由的“真容”——是随心所欲还是心有戒尺？】（12分钟）

【情境1·思辨冲突场】回扣导入视频，教师抛出小组议学任务：“陆某及其同龄人认为‘车是我的，路是公家的，我想骑就骑’。请你从‘法律、道德、安全、公共利益’四个维度对这一观点进行多维辨析。”【非常重要·高频考点·难点】

各学习共同体进入协作探究。教师巡视并参与部分小组讨论，引导学生调用《道路交通安全法实施条例》第七十二条“驾驶电动自行车必须年满16周岁”的具体条款。在小组汇报环节，A组从法律维度指出：未满16周岁骑行本身就是违法行为，违法行为不存在“自由”的权利基础；B组从道德与安全维度指出：自由不是孤立的个人行为，当骑行进入公共道路这一共享空间时，个人行为的外部性必然要求个体让渡部分任性，换取公共安全这一更大的善。

【素养归因1·法治观念】教师基于学生观点进行结构化提炼，呈现板书核心结论：【学科大概念】自由不是为所欲为，自由是人们在遵守道德、纪律、法律等社会规则前提下，依照自己意志活动、在思想言论和行为方面具有充分自主性的权利。此环节必须精准辨析易错点：限制自由是为了保障自由，法治既规范自由又保障自由。【高频考点】法治与自由的关系——相互联系、不可分割。法治标定自由的边界，法治是自由的保障。

【情境2·变式诊断场】教师呈现一组快速判断题，要求学生运用刚习得的概念进行即时诊断：“小明说，网络是虚拟空间，我想说什么就说什么，这是言论自由”“小红认为，教室是我家，我想怎么布置课桌是我的自由”“小华觉得，周末睡到中午十二点，不起床参加家庭聚会是个人自由”。学生通过举牌（支持/反对）的方式全员参与，并阐述判断依据。此环节旨在检测学生对“自由边界”概念的迁移能力，教师重点关注那些将“所有限制都等同于不自由”的认知偏差，通过追问“如果没有作息时间的限制，家庭聚餐的温馨还会存在吗”引发认知重构。

【议题二：自由的“重量”——为何要视之如珍宝？】（10分钟）

【情境1·价值唤醒场】教师呈现两组对比性素材。左侧为交通事故数据可视化图表：公安部道路交通安全研究中心数据显示，不满16周岁骑行电动自行车事故占骑行事故总数的10.3%，伤亡率远高于成年组。右侧呈现一组自由绽放的生活图景：学生自主选择航模社团发展特长、小区居民协商制定养宠公约后人与动物和谐共处、自媒体创作者在法律框架内展现手工技艺获得职业成就。教师设问：“以错误的方式追求‘自由’，我们失去的究竟是什么？反之，当我们真正享有法治保障的自由时，我们获得了什么？”【重要·核心价值认同】

【素养归因2·政治认同】学生通过对比深刻体悟：错误的方式看似“自由”，实则使人沦为欲望与冲动的奴隶，失去健康、发展机会甚至未来更多元的自由。而法治框架下的自由，是人的本质力量的彰显。教师在此处必须精准嵌入学科核心结论：【非常重要】自由是社会主义核心价值观的重要内容，是人类的永恒追求与社会活力之源。自由促进人的全面发展——使人免于恐惧、过有尊严的生活，培养多方面才能，展示个性，享有人生出彩的机会；自由推动社会的繁荣进步——营造民主宽容和谐的社会氛围，激发全体社会成员的积极性主动性与创造性，推动社会不断创新与发展。

【情境2·国情深析场】教师播放“中东记者观看中国阅兵的感言”改编素材，设问：“为什么那位记者说‘希望我们那里的人也能过上中国人这样自由的生活’？这里的‘自由’包含了哪些我们习以为常却弥足珍贵的权利？”引导学生跳出个体小我，从总体国家安全观与社会制度优势的视角理解自由。学生发言指向稳定的社会秩序、法治对人身与财产的全方位保护、公民权利受侵害时的司法救济渠道畅通等。此环节将自由的价值从个人成功学升维至国家治理现代化层面，实现核心素养的政治认同进阶。

【议题三：自由的“护卫”——少年如何行使自由权？】（15分钟）

【情境1·维权路径场】回扣导入案例的审判结果。唐某通过诉讼获得了9万余元赔偿。教师追问：“陆某因违法失去了骑行自由并付出了经济代价，而唐某通过法律维护了自己的健康权与财产权。同一个法律，既限制了陆某，又保护了唐某。这给我们珍视自己的自由什么启示？”【非常重要·高频考点·难点】

【素养归因3·法治观念与责任意识】学生生成核心认知：珍视自由，首先要珍惜宪法和法律赋予的权利。不仅要知晓自己拥有生命健康权、受教育权、人格尊严权等，更要在权利受到侵害时敢于、善于运用法律武器捍卫权利。教师补充“正当防卫”“紧急避险”与“合法维权”的区别，防止学生产生“只要维权就可以不择手段”的误解。

【情境2·行使尺度场】教师呈现“风筝与线”经典寓言文本，配以动态插画：风筝拼命挣脱了线的束缚，满心欢喜还未拥抱蓝天，便一头栽下再难起飞。设问：“挣脱束缚的风筝为什么无力回天？这根‘线’究竟是禁锢还是成就？”学生在文学隐喻中深刻理解：必要的限制是对自由的保护，无限制的自由通向毁灭。教师进而转译至法律话语：珍视自由，就要依法行使权利。【高频考点】依法行使权利的具体要求——在遵守道德、纪律、法律等社会规则的前提下行使权利；任何权利都有边界，超越边界就是对自由的滥用，行为人要承担法律后果。

【情境3·他者视角场】角色扮演与法庭模拟。教师提供“唐某诉陆某案”之外的衍生情节：陆某因被起诉心生不满，在社交媒体上捏造事实辱骂唐某“碰瓷”“倚老卖老”，被大量转发。教师提问：“现在陆某从交通事故的侵权人，变成了名誉权纠纷案的侵权人。这说明了什么？如果你是法官，你会如何判决？”【热点·社会与青少年生活关联】

【素养归因4·道德修养】学生通过角色代入深刻体悟：珍视自由，还必须尊重他人的权利。自由不是你死我活的零和博弈，而是在相互尊重中共赢。教师精准板书：【重要】尊重他人的自由选择权，尊重他人的人格尊严，不把自己的意志强加于人，不侮辱诽谤他人。在行使权利的同时，不得损害其他公民的合法权利。此处嵌入民法典关于名誉权、隐私权的最新司法解释精神，体现学科的时代性。

（三）课中整合阶段：结构化建构与价值升华

【思维建模·概念地图】（5分钟）

师生共同完成本课知识结构的逻辑闭环。以“珍视自由”为核心，向外辐射三大支柱：一是价值认同层——理解自由珍贵（对个人：全面发展；对社会：繁荣进步）；二是法理认知层——厘清自由边界（法治与自由共生）；三是行动逻辑层——落实三个维度（珍惜权利、依法行使、尊重他权）。教师通过追问“这三个维度是并列关系还是层层递进关系”引发高阶思维，学生辨析得出：珍惜权利是前提，依法行使是核心，尊重他权是底线与升华。

【价值引领·宣言内化】（3分钟）

全体学生起立，齐声诵读由学生代表在本课学习过程中现场凝练的《班级自由宣言》样本：“我承诺，我的自由不以他人的眼泪为代价；我坚信，法治的轨道能载我去更辽阔的远方；我行动，在每一个权利行使的瞬间，心中有法，眼中有他。”教师不做长篇总结，仅以一句结语定格：“真正的自由，是拥有说‘我可以不’的能力与底气。”

四、课后拓展阶段：分层作业与实践迁移

【基础类作业（必做）】

完成导学案“随堂诊断”板块的6道客观题与1道主观题。客观题覆盖“自由的内涵”“法治与自由关系”“珍视自由做法”三个高频考点，必须包含对“绝对自由论”的辨析及对“同等情况同等对待、不同情况差别对待”在自由领域的变式考查。主观题以漫画《如此遛狗》（遛狗不拴绳，辩称“我的狗有自由”）为素材，要求学生运用本课知识撰写200字左右的微型评析文，重点考查法治思维与学科术语的规范运用。

【拓展类作业（选做·跨学科融合）】

【跨学科任务·法治与历史】查阅《世界人权宣言》及我国宪法修订史中关于“自由权”的表述变迁，结合本课所学，制作一张“自由·法治”主题的时空对比手抄报，或录制3分钟微视频阐述“中国共产党领导下的法治中国如何实现了最广泛、最真实、最管用的自由”。

【实践类作业（必做·素养转化）】

【非常重要·责任意识】开展“我的权利我自律”家庭协商活动。学生与家长共读宪法第五十一条，对照家庭生活中常见的权利冲突场景（如孩子使用电子产品的时间自由vs父母休息环境不受干扰的自由、孩子独立空间隐私权vs父母监护权），协商制定一份双方签字认可的《家庭权利自律公约》。公约需具体、可执行，两周后以班级为单位进行“最佳公约”展评。此作业旨在打破“课堂讲授”与“生活实践”的壁垒，将法治素养真正内化为行为习惯。

五、学科核心概念全息罗列与等级标注

【学科大概念】※※※

社会秩序与社会责任：自由是法律之内的自由，珍视自由是法治社会公民的核心素养。

【核心素养目标】※※※

1.政治认同：理解自由是社会主义核心价值观的重要内容，认同社会主义自由是绝大多数人真实的自由。【非常重要·价值引领】

2.法治观念：明确自由与法治的辩证关系，掌握珍视自由的三维行动逻辑。【非常重要·高频考点】

3.道德修养：在行使自由时具备同理心与边界意识，尊重他人人格尊严与合法权利。【重要·难点】

4.责任意识：主动在家庭、学校、社会生活中依法行使权利，做自由的中国公民。【基础·行为落脚点】

【核心概念体系】※※※

1.自由的内涵与地位：【非常重要·高频考点】

（1）含义：自由是人们在遵守法律、道德、纪律等社会规则前提下，依照自己意志活动，在思想、言论和行为上具有充分自主性的权利。

（2）地位：人类的永恒追求；社会活力之源；社会主义核心价值观的重要内容。

2.自由的价值与作用：【非常重要·高频考点】

（1）对个人：促进全面发展。表现为免于恐惧、过有尊严的生活；培养多方面才能，展示个性；拥有人生出彩、梦想成真的机会。

（2）对社会：推动繁荣进步。营造民主、宽容、和谐的社会氛围；激发创新活力与积极性、创造性；使社会充满发展动力。

3.法治与自由的关系：【非常重要·高频考点·难点】

（1）相互联系，不可分割。

（2）法治标定自由的界限：自由不是为所欲为，无限制的自由导致混乱与伤害。

（3）法治是自由的保障：法治保障人们合法的自由和权利不受非法干涉与侵犯。

4.珍视自由的具体要求：【非常重要·高频考点·行为落脚点】

（1）珍惜宪法和法律赋予的权利。维度：知晓权利；尊重权利价值；权利受侵害时敢于依法维权。

（2）依法行使权利。维度：遵守法律边界；不滥用权利；违法行为要担责。

（3）尊重他人的权利。维度：尊重自由选择权；尊重人格尊严；不损害他人合法权利。

【易错混淆点深度澄清】※※※

1.自由不等于任性：自由是以规则为前提的自主，任性是无视规则的放纵。后者恰恰是对自由的背离。

2.限制不等于剥夺：必要的限制是对自由的保护，如同铁轨之于列车，并非限制列车奔驰，而是保障其安全抵达。

3.维权不等于侵权：捍卫自身权利必须在法治轨道上进行，以侵害他人权利的方式维权，本身即为新的侵权。