小学一年级语文《快乐阅读》整本书阅读教学设计（统编版）

小学一年级语文《快乐阅读》整本书阅读教学设计（统编版）

一、教学指导思想与设计理念

本设计严格遵循《义务教育语文课程标准（2022年版）》第一学段（1-2年级）关于“整本书阅读”学习任务群的要求，以提升学生核心素养为旨归。设计理念聚焦于“兴趣为先、习惯为重、方法渗透、素养导向”。针对一年级学生处于阅读启蒙关键期的特点，将《快乐阅读》读书笔记的使用视为连接课内阅读与课外阅读的桥梁，不仅是完成任务的工具，更是培养学生“爱读书、会读书、读整本书”的实践场。设计强调在真实的阅读情境中，通过跨学科整合（如与美术、道德与法治学科融合），引导学生在阅读中观察、思考、表达与创造，实现从“学会阅读”向“通过阅读学习”的转变。本设计充分尊重学生个体差异，倡导“无压力阅读”，通过多元化的阅读活动与评价方式，让每一位学生都能在阅读中获得快乐与成长，为其终身阅读奠定坚实而温暖的基石。

二、教材与教学内容分析

【基础】统编版小学语文一年级教材在“快乐读书吧”栏目中，系统地推荐了适合该学段学生阅读的整本书，如《和大人一起读》系列丛书（通常包含童谣、儿歌、童话故事等）。这些读物具有篇幅短小、语言生动、图文并茂、主题鲜明（如友爱、好习惯、自然探索）的特点，紧密贴合一年级学生的认知发展水平和心理特点。《快乐阅读》读书笔记（以下称“读书笔记”）通常作为与教材配套使用的辅助材料，其设计意图在于引导学生将课内习得的阅读方法迁移至课外整本书阅读中，并通过记录、绘画、表达等方式，将阅读成果显性化、结构化。本教学设计即围绕使用该读书笔记，指导学生完成对一本或多本（根据教学实际选择）统编版推荐读物的深度阅读与内化过程展开。

三、学情分析

【重要】教学对象为小学一年级学生。其心理和认知特点表现为：

1.阅读兴趣浓厚但稳定性不足：对图文并茂的书籍充满好奇，但注意力集中时间较短，容易被外界因素干扰，需要持续激发和维持阅读兴趣。

2.识字量有限，阅读依赖性强：正处于识字初期，独立阅读整本书存在较大困难，对家长、老师等“大人”的伴读依赖性高，是亲子阅读向独立阅读过渡的关键期。

3.思维以直观形象为主：对世界的理解主要依赖于具体的形象和直观的感受，抽象逻辑思维能力尚未形成。因此，阅读理解和表达都强烈依赖图画、实物和具体情境。

4.表达欲望强烈但逻辑性弱：乐于分享自己的所见所闻所感，但语言组织能力尚在发展中，表达往往不够连贯、完整，需要借助图画、肢体语言等进行辅助表达。

5.习惯养成处于黄金期：良好的阅读姿势、翻书方法、爱护图书以及基本的听讲、发言习惯，都处于可塑性最强的阶段。

四、教学目标设计

基于核心素养导向，设定以下教学目标：

1.语言建构与运用：【基础】【重要】能在“大人”的帮助下，借助拼音或图画，尝试独立阅读整本书中的部分章节或片段。能够用普通话正确、流利地朗读自己喜欢的段落。能在阅读后，与同伴或家人简单交流自己感兴趣的内容，学说1-2句完整的话。

2.思维发展与提升：【基础】能通过观察封面、插图，对故事内容进行简单的猜测与想象。能根据读书笔记的提示，梳理故事中的人物、事件等最基本的信息，培养初步的信息提取和概括能力。

3.审美鉴赏与创造：【重要】感受阅读的乐趣，体会童谣、儿歌的韵律美和童话故事的情节美、形象美。能通过绘画、表演、续编等形式，表达自己对阅读内容的理解与喜爱，进行初步的审美创造。

4.文化传承与理解：【基础】通过阅读优秀的儿童文学作品，潜移默化地接受真、善、美的熏陶，初步养成良好的行为习惯和基本的道德品质。在分享交流中，学习倾听与尊重，初步建立阅读共同体意识。

五、教学重点与难点

1.教学重点：【教学重点】【高频考点】（结合“快乐读书吧”考查要点）激发学生的整本书阅读兴趣，养成良好的阅读习惯（如：指读、爱护书、定时阅读）。在“大人”引导下，初步学会使用读书笔记，用画一画、写一写（拼音或简单汉字）、贴一贴等方式，记录自己的阅读收获。

2.教学难点：【教学难点】引导学生在阅读中进行浅层的思考和情感体验，并能将这种体验进行个性化的表达（非标准答案式）。帮助阅读能力差异显著的学生都能在自己的“最近发展区”内获得成功的阅读体验，逐步从依赖“大人”阅读走向尝试独立阅读。

六、课前准备

1.教师准备：选定本学期班级共读的整本书（如《和大人一起读》系列中的一本）；精心研读该书，设计分阶段的阅读指导方案和《快乐阅读》读书笔记使用指南；制作阅读指导课件（包含封面激趣、精彩片段导读、阅读方法示范等）；准备“阅读之星”评价卡片、小贴纸等激励工具；与家长沟通，阐明亲子共读的重要性和具体方法建议（如家长指导手册或线上家长会）。

2.学生准备：准备好统编版配套的《快乐阅读》读书笔记；准备好本学期共读的整本书；准备彩色画笔、安全剪刀、胶棒等文具。

七、教学实施过程（核心环节）

本设计将整本书阅读教学分为“导读启动”、“持续探究”、“分享升华”三个阶段，共计约4-5课时（含课内指导与课外自主阅读时间），将《快乐阅读》读书笔记的使用贯穿始终。

（一）第一阶段：导读启动课——“遇见一本好书”（1课时）

【教学目标】激发阅读期待，了解整本书概貌，明确阅读任务与读书笔记使用方法。

1.封面探秘，激活猜想：

教师手持共读书籍，引导学生从观察封面开始。提问：“同学们，从封面上你看到了什么？（图画、书名、作者、出版社）猜一猜，这本书里可能藏着哪些有趣的故事？会是谁和谁的故事呢？”鼓励学生大胆表达自己的猜测，不设标准答案，重在激活思维。

【重要】顺势介绍封面信息的作用，如“作者就像这本书的爸爸/妈妈，出版社是让这本书诞生的地方”，初步建立书籍信息概念。

2.封底寻踪，延伸期待：

引导学生翻看封底，阅读上面的推荐语或内容简介。教师用充满感情的语气朗读简介，再次激发学生对书中故事的好奇心。提问：“听了这段介绍，你现在最想知道哪个故事的结局？或者最想认识哪个新朋友？”

3.精彩片段，先睹为快：

【非常重要】教师选取书中一个极具趣味性、画面感强且情节简单的故事或童谣，进行声情并茂的朗读或讲演。朗读过程中，教师可适当停顿，引导学生观察插图，预测后续情节。例如，读到关键处提问：“哎呀，大灰狼就要追上小白兔了，你们猜，接下来会发生什么神奇的事？”这种互动式导读能将学生的阅读期待值推向顶峰。

4.初识笔记，明晰任务：

展示《快乐阅读》读书笔记，告诉学生：“这本神奇的本子，是我们阅读旅程的好伙伴，它能帮助我们记住读过的故事和我们的想法。”

逐页介绍笔记的栏目（不同版本的笔记栏目或有差异，此处以通用设计为例）：

【基础】“我的阅读档案”：记录书名、阅读日期、阅读时长、阅读心情（可画表情包）。

【重要】“故事主人公画廊”：画出最喜欢的故事人物，并尝试写出ta的名字（可用拼音）。

【重要】“精彩片段收藏家”：由“大人”帮忙，或者自己写下（或用拼音）最喜欢的句子或词语。

【高频考点】“故事小火车”：用画画或贴图的方式，按顺序呈现故事的开头、中间和结尾。

【热点】“我想对你说”：写/画一句想对故事中人物说的话。

【难点】“我的新问题”：读完故事后，还有什么想不明白的？或者还想知道什么？

教师结合刚才讲过的故事，示范如何完成其中一两个简单的栏目（如画主人公、画心情），让学生直观理解笔记的使用方法。

5.制定计划，仪式启动：

师生共同制定本周或本月的阅读计划（如“每天睡前阅读15分钟”）。举行一个简单的“开书仪式”，全班一起双手捧书，轻轻翻开，正式踏上阅读之旅。布置课后任务：和家人一起，继续阅读这本书，并尝试完成读书笔记中的1-2个栏目。

（二）第二阶段：持续探究与指导——“我的阅读时光”（课内指导2课时+课外自主阅读）

【教学目标】在持续的阅读实践中，渗透阅读策略，指导学生用好读书笔记，培养坚持阅读的习惯。

【第一次阅读指导课：聚焦“读图与想象”】（1课时，约在启动课后一周）

1.分享与交流，营造氛围：

请几位学生展示自己完成的读书笔记，分享自己画的故事人物或记录的心情。教师给予积极、具体的鼓励（如“你画的小兔子眼神真灵动！”、“你用‘高兴’这个词很准确！”）。

2.策略指导：从图画中读故事：

【重要】以书中另一个故事为例，教师引导学生重点观察插图，进行“猜读”。

方法一：看图猜情节。遮住文字，只看插图，问：“图上画的是谁？在什么地方？可能发生了什么事？他的表情怎么样，为什么？”然后放开文字，让学生对照阅读，验证猜想。

方法二：看图补白。引导学生关注插图的细节，如背景、人物的服饰、小动物的表情等，提问：“你从这幅画里还发现了什么秘密？”（如：小老鼠的尾巴上系着一个蝴蝶结，说明它今天要去参加舞会！）

3.笔记应用：深化“故事主人公画廊”和“故事小火车”：

指导学生根据今天学到的读图方法，更细致地观察人物形象。在完成“故事主人公画廊”时，不仅要画出人物，还可以画出人物的动作、表情，甚至给它设计漂亮的衣服。对于“故事小火车”栏目，引导学生关注图画中的线索，来帮助自己厘清故事的发展顺序。

4.布置任务：继续阅读后面的故事，尝试用今天学到的方法，边读图边猜想，完成读书笔记中的相应栏目。鼓励家长和孩子进行“看图猜故事”的亲子游戏。

【第二次阅读指导课：聚焦“品词与朗读”】（1课时，约在第一次指导课后两周）

5.欣赏精彩朗读：

邀请几位学生（或播放亲子共读的录音），朗读自己最喜欢的片段。引导学生做文明的听众，学会欣赏。

6.策略指导：发现语言的美：

【非常重要】教师从书中选取两个典型的精彩语句或童谣片段进行品析。

片段一（如童谣）：“小老鼠，上灯台，偷油吃，下不来。”教师带领学生通过拍手、跺脚、做动作等方式，感受其鲜明的节奏和韵律。

片段二（如童话中的对话）：“‘你好，小鸟。’大树说。‘你好，大树。’小鸟说。”引导学生分角色朗读，模仿不同角色的语气（如大树的沉稳，小鸟的清脆），体会对话的趣味。

7.笔记应用：聚焦“精彩片段收藏家”：

指导学生如何选择自己认为的“精彩片段”。教师示范：可以是让你哈哈大笑的句子，可以是让你觉得特别温暖的词语，也可以是读起来朗朗上口的童谣。记录方式可以多样：自己抄写（学过的字），用拼音代替，或者请“大人”帮忙写下来。然后，可以为这句话配上一幅小小的插图。

8.布置任务：在接下来的阅读中，用心寻找藏在书中的“珍珠”——精彩的词句，把它们收入你的“精彩片段收藏家”里。可以邀请家人一起进行分角色朗读，并把这种快乐的感受也记录在笔记上。

【课外自主阅读阶段】（贯穿始终）

教师通过班级群、家校联系本等方式，定期提醒和鼓励。倡导“每天阅读一点点，每天记录一点点”，不强求笔记的完整度和数量，重在坚持。鼓励家长拍照分享孩子的阅读瞬间或笔记作品，营造积极的班级阅读氛围。

（三）第三阶段：分享与升华——“我的阅读成果秀”（1-2课时）

【教学目标】搭建展示平台，交流阅读成果，分享阅读快乐，提升阅读成就感，实现阅读经验的总结与升华。

【非常重要】本阶段是整本书阅读的高潮，要充分体现学生的主体性，形式应丰富多元。

1.读书笔记博览会：

将全班学生的《快乐阅读》读书笔记陈列出来，像参观画展一样，让学生自由翻阅、欣赏同伴的作品。引导学生发现他人的优点：“你最喜欢谁的笔记？为什么？是画得特别生动，还是字写得特别工整，或者想法特别有趣？”教师巡视，适时点评，鼓励学生相互学习。

2.我型我秀（创意表达）：

学生根据自己的特长和兴趣，选择自己喜欢的方式，展示阅读成果。这是跨学科融合的集中体现。

【热点】故事小剧场：几人一组，戴上自制的头饰，表演书中最喜欢的一个故事片段。可以邀请家长参与助演。

【热点】人物模仿秀：模仿书中一个自己最喜欢的人物，说一句他的台词，做一个他的招牌动作，让大家猜猜他是谁。

【热点】童谣新唱：为书中的童谣谱上自己编的简单旋律，或者用熟悉的儿歌调子来唱童谣。

【热点】故事连环画：选取书中的一个故事，画成几幅连环画，并配上简单的文字说明，装订成一本小小的“我的第一本书”。

3.作家见面会（模拟）：

教师扮演“大记者”，采访几位“小作家”（学生）。“请问您为什么要创作这个人物？”“您当时写这个故事的时候，心里是怎么想的？”通过这种有趣的问答，引导学生深入思考自己的阅读和创作过程，提升元认知能力。

4.延伸拓展，开启新书：

在分享的尾声，教师进行总结，肯定所有学生的努力和精彩表现，颁发“阅读小博士”、“最佳创意奖”、“坚持之星”等特色奖状（人人有奖，各有特色）。然后，神秘地拿出一本新的、稍微有一点挑战性的书，进行简短的预告：“这本书里，还有更多神奇的朋友在等着我们去认识呢！我们的下一段阅读之旅，即将启航！”将学生的阅读热情引向新的高度。

八、板书设计

（一）导读启动课

《XXX》（书名）

封面：图画、书名、作者

封底：简介

读一读猜一猜

好朋友：《快乐阅读》读书笔记

（二）阅读指导课（例：读图与想象）

读图有方法：

看一看：谁？在哪？干什么？

猜一猜：接下来？为什么？

比一比：我想的vs书里写的

笔记小贴士：画出动作和表情！

九、教学反思与评价设计

1.评价原则：坚持“过程性评价与终结性评价相结合”、“定性评价与定量评价相结合”的原则。评价的核心不是为了甄别，而是为了