初中英语七年级上册 Unit 2 Whats this in English (Period 1) 教学设计

初中英语七年级上册Unit2What’sthisinEnglish?(Period1)教学设计

一、教学内容分析

（一）【基础】教材定位与单元价值

本课时为人教版七年级上册StarterUnit2What’sthisinEnglish?的第一课时。Starter部分作为初中英语学习的过渡与准备阶段，起着至关重要的作用。它不仅是小学英语知识的复习与巩固，更是初中英语正式课程的预热与衔接。Unit2围绕“识别物品”这一核心话题展开，本课时聚焦于最基础的词汇和核心句型，旨在帮助学生建立英语课堂最基本的交际能力，激发学习兴趣，为后续单元系统学习名词、代词以及一般疑问句奠定坚实的基础。本课时的成功实施，将直接影响学生对英语学习的初步印象和自信心建立。

（二）【核心】教材内容解构

本课时教学内容主要包含三个紧密相连的层次：

1.核心词汇【基础】：围绕学生学习生活常备物品展开，如：map(地图),cup(杯子),ruler(直尺),pen(钢笔),orange(橙子),jacket(夹克衫),key(钥匙),quilt(被子)。这些词汇均为单音节或双音节词，符合初学者认知规律，且均为高频常用词。

2.核心句型【非常重要】：本课时聚焦两个基础且核心的句型：

(1)询问物品识别的特殊疑问句及其回答：What’sthisinEnglish?It’sa/an...

(2)通过看、听、说活动，初步感知指示代词this的用法。

3.语音意识渗透【重要】：虽然本单元尚未系统讲解音标，但在词汇教学中，应有意识地引导学生关注字母的发音规律，如/æ/map,/ʌ/cup,/e/pen等，培养“见词能读”的语音意识，为后续学习奠定基础。

二、学情分析

（一）【基础】学生起点能力分析

授课对象为七年级新生。他们来自不同的小学，英语基础参差不齐。部分学生可能已经接触过本课时的部分单词和句型，具备一定的听说基础；但也有部分学生英语学习起步晚，基础薄弱，可能存在听说障碍和畏难情绪。因此，教学设计需兼顾不同层次学生，确保“面向全体，兼顾个体”。

（二）【重要】学生心理与认知特点

七年级学生正处于从形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段，但仍以形象思维为主。他们好奇心强，活泼好动，喜欢模仿，乐于表现，对直观、生动、有趣的教学内容接受度高。但同时，他们的注意力难以长时间集中，自控能力相对较弱。因此，课堂设计需注重趣味性、直观性和互动性，通过丰富多样的活动吸引学生注意力，激发学习兴趣。

（三）【难点】学生学习可能遇到的障碍

1.词汇层面：部分发音易错，如map中/æ/的发音，orange和jacket的音节划分；冠词a和an的用法区别及与名词的连读，是本课时的一个隐性难点。

2.句型层面：What’sthis?中this的发音，以及回答时It’sa...中It’s的连读，可能成为学生流利表达的障碍。同时，学生容易混淆What’sthis?和What’sthat?，但本课时暂不涉及that，需在教学中注意不超前引入，以免造成混淆。

3.心理层面：部分学生可能因害怕犯错而不敢开口，需要教师创设安全、宽松的课堂氛围，鼓励大胆尝试。

三、教学目标设计

基于核心素养导向，本课时教学目标设定如下：

（一）语言能力目标【基础】

1.学生能够准确听、说、认读并拼写本课时的8个核心名词：map,cup,ruler,pen,orange,jacket,key,quilt。

2.学生能够理解并熟练运用核心句型What’sthisinEnglish?询问物品名称，并能用It’sa/an...做出正确回答。

3.学生能够初步感知并模仿冠词a/an在名词前的用法及发音变化。

（二）文化意识目标【重要】

1.通过“inEnglish”的引入，引导学生初步建立“英语是用于沟通交流的工具”这一意识。

2.通过图片、实物等展示中外常见物品，如地图、夹克等，渗透中西文化交融，培养开放包容的文化态度。

（三）思维品质目标【重要】

1.通过观察实物、图片与单词的匹配，培养学生的观察力和分类归纳能力。

2.通过a/an用法的辨析，引导学生初步建立规则意识，发展逻辑思维能力。

（四）学习能力目标【非常重要】

1.学生能够积极参与课堂活动，敢于开口说英语，乐于模仿，培养英语学习的自信心和主动性。

2.学生初步学会与他人合作学习，共同完成学习任务，如pairwork中的对话练习。

3.学生能够在教师指导下，初步掌握利用实物、图片联想记忆单词的策略。

四、教学重难点

（一）【非常重要】教学重点

1.掌握8个核心名词的准确发音、词义和拼写。

2.掌握并熟练运用核心句型What’sthisinEnglish?及其回答It’sa/an...进行简单交流。

（二）【难点】教学难点

1.冠词a和an的用法区别，即根据后接单词的首音素（元音音素）而非字母本身来判断。例如anorange,aruler。

2.名词复数概念虽不要求掌握，但需在呈现名词时使用单数形式，避免混淆。特别是anorange的呈现要准确。

3.在真实语境中，准确、流利地使用所学词汇和句型进行提问与回答，并做到语音语调基本正确。

五、教学方法与准备

（一）教学方法

本课时主要采用以下教学方法：

1.情境教学法：创设“教室寻宝”、“我的文具盒”等贴近学生生活的真实情境，让学生在具体语境中感知、理解和使用语言。

2.任务型教学法：设计“小小解说员”等任务，驱动学生运用所学语言完成实际任务，在做中学，学以致用。

3.直观教学法：充分利用实物、图片、多媒体课件等直观教具，激活学生感官，降低学习难度，提高学习效率。

4.全身反应法：结合TPR(TotalPhysicalResponse)活动，如“我说你指”、“听音举物”等，调动学生多种感官参与学习，活跃课堂气氛。

（二）教学准备

1.教师准备：多媒体课件（PPT）、教学实物（map,cup,ruler,pen,orange,jacket,key,quilt等物品，可用图片替代）、单词卡片（带图片和纯单词两种）、奖励贴纸、音频播放设备。

2.学生准备：每人准备至少3件自己常用的学习用品（如钢笔、尺子、铅笔盒等）用于课堂活动。

六、教学实施过程

（一）Step1:Warming-upandLead-in（热身与导入）(5minutes)

【基础】激发兴趣，铺垫语言

1.师生问候与自由交谈(GreetingandFreeTalk)：

T:Goodmorning/afternoon,class!Nicetoseeyouagain.

Ss:Goodmorning/afternoon,teacher!Nicetoseeyou,too.

T:Howareyoutoday?

Ss:I’mfine,thankyou.Andyou?

T:I’mgreat.Thanks.

（设计意图：亲切自然的问候能快速拉近师生距离，营造和谐的英语学习氛围，同时复习旧知，为新知学习做好情感和语言准备。）

2.歌曲导入(Lead-inwithasong)：

T:First,let’slistentoabeautifulsong.(播放一首关于文具的英文儿歌，如“What’sinyourbag?”或相关主题的改编歌曲。)

（设计意图：利用歌曲的韵律和节奏感，快速抓住学生的注意力，激发学习兴趣，并自然引入“学习用品”这一话题。歌曲中的词汇如pen,ruler等可为新课做铺垫。）

3.设疑启思(Settingupthecon)：

歌曲播放完毕后，教师从讲台下拿出一个装饰精美的神秘盒子。

T:Wow,thesongisnice.Look!Ihaveamagicbox.What’sinit?Canyouguess?TodaywewilllearnhowtoaskaboutthingsinEnglish.（板书课题或出示课题标题，但不出示在教学设计文本中，而是直接进入教学。）

（设计意图：通过“神秘盒子”制造悬念，激发学生的好奇心和探索欲，自然过渡到新课学习，并点明本课学习目标。）

（二）Step2:Presentation（新知呈现）(15minutes)

【非常重要】呈现新知，感知理解

1.呈现核心词汇(Presentingthekeyvocabulary)：

教师依次从神秘盒子中取出物品，或利用PPT逐一呈现清晰的物品图片，每呈现一个物品，就清晰地示范其英文发音。

T:(拿出一个杯子)Look!What’sthis?It’sacup.Cup,C-U-P,cup.(强调/ʌ/的发音)Readafterme,cup.

Ss:Cup.

T:(拿出一个橙子)Look!What’sthis?It’sanorange.Orange,O-R-A-N-G-E,orange.(强调/ɒ/的发音及an的用法)Readafterme,anorange.

Ss:Anorange.

（用同样的方法呈现map,ruler,pen,jacket,key,quilt。对于jacket和quilt可能非学生常用，用图片呈现效果更佳。每呈现一个词，都配合“单词-图片-拼写”的板书或PPT展示，做到音、形、义、用四位一体。）

（设计意图：实物和图片直观清晰，能帮助学生建立词义与发音的直接联系。教师清晰的示范和带读，确保学生首次接触单词的发音是准确的。板书拼写则为后续的认读和书写打下基础。）

2.【难点】突破冠词a/an的用法(Presentingtheuseofa/an)：

在呈现词汇过程中，有意识地将名词分为两组板书（或用不同颜色标注）：

第一组：acup,aruler,apen,amap,akey,ajacket,aquilt

第二组：anorange

引导学生观察两组名词前的冠词有什么不同。

T:Boysandgirls,lookatthewords.What’sthedifference?(引导学生发现有些用a，有些用an)

T:Good!Wesay“acup”,but“anorange”.Why?Let’slistencarefully.(教师再次慢速示范anorange，强调an与orange的连读，并让学生模仿。)

T:同学们，an用在以元音音素开头的单词前。Orange的第一个音是/ɒ/，是一个元音，所以我们要用an。而cup,ruler等单词的第一个音是辅音，所以我们用a。

（此阶段不要求学生掌握元音音素的概念，只需通过听感和大量模仿初步感知规律。可以补充一例：anapple虽非本课单词，但可用于强化听觉印象。）

（设计意图：通过对比观察，引导学生自主发现语言现象，教师再予以点拨归纳，符合探究式学习理念。从感性认识到理性归纳，是突破难点的有效途径。）

3.呈现核心句型(Presentingthekeysentencepattern)：

在呈现完所有词汇后，教师再次拿起一个物品，比如pen，自问自答，清晰地呈现句型。

T:(举起钢笔)What’sthisinEnglish?It’sapen.

然后拿起一个orange，再次示范：

T:What’sthisinEnglish?It’sanorange.

教师板书核心句型：

What’sthisinEnglish?

It’sa/an...

教师领读句型，注意What’s和It’s的连读，以及句子的升降调（特殊疑问句用降调）。

（设计意图：在词汇基础上呈现句型，水到渠成。通过清晰的示范和板书，让学生直观地看到句型的结构和书写形式。关注连读和语调，培养学生良好的语音面貌。）

（三）Step3:Practice（机械操练与意义操练）(12minutes)

【基础】模仿操练，巩固新知

1.机械操练(MechanicalDrills)：

(1)跟读操练(Listenandrepeat)：

教师利用单词卡片或PPT快速闪现图片，全班齐读、小组读、男女生分读、开火车读等多种形式，反复操练新词的发音。

(2)句型跟读(Patterndrill)：

教师手指不同物品，示范提问，学生齐答。

T:(指map)What’sthisinEnglish?(引导学生齐答)Ss:It’samap.

师生互换角色。教师说物品，学生提问。

T:(举起cup)Youask,Ianswer.

Ss:What’sthisinEnglish?

T:It’sacup.

(3)“我说你指/你举”(TPRActivity-“Isay,youpoint/raise”)：

教师发指令，学生迅速指向或举起相应的物品或图片。例如：

T:Showmeyourruler.(学生举起尺子)Pen?(学生举起钢笔)Key?(教师可展示图片，学生指认)

T:Pointtothemap.(学生指向地图的图片)

（设计意图：多种形式的机械操练，旨在通过高频率、快节奏的模仿和重复，帮助学生形成正确的语音、语调，建立语言习惯，实现从“不会”到“会”的转变。TPR活动调动学生身体参与，增加趣味性。）

2.意义操练(MeaningfulDrills)：

(1)听音辨物(Listenandidentify)：

教师播放物品发出的声音（如钥匙声、橙子剥皮声、尺子敲击声等），或描述物品特征，让学生猜测是什么。

T:Listen!(播放叮叮当当的声音)Whatisit?

Ss:Key!

T:Yes,it’sakey.What’sthisinEnglish?(引导完整回答)

Ss:It’sakey.

(2)快速反应游戏(Quickresponsegame-“What’smissing?”)：

教师在黑板或PPT上展示所有8张图片，然后快速拿走一张，问学生：“What’smissing?”学生需用“It’sa/an...”抢答。

（设计意图：这两个活动要求学生真正理解词义才能完成，实现了从机械模仿到意义理解的过渡。“What’smissing?”游戏既有趣味性，又能有效检测学生对单词的掌握情况。）

（四）Step4:Consolidation（巩固与应用）(10minutes)

【非常重要】任务驱动，综合运用

1.Pairwork:小小解说员(Mini-presenter)：

教师创设情境：同学们，我们班里来了一些新朋友（可以用玩偶代替），他们想知道我们教室里的物品用英语怎么说。请同桌两人一组，一人扮演新朋友，用“What’sthisinEnglish?”提问，另一人扮演解说员，用“It’sa/an...”回答。然后交换角色。

教师先与一名英语基础较好的学生进行示范对话。

T:(走向该学生，指着他的文具盒)What’sthisinEnglish?

S1:It’sapencilcase.

T:What’sthisinEnglish?(指着里面的钢笔)

S1:It’sapen.

……

示范后，学生开始两人一组，利用自己的文具或教室内的物品（如图书角的地图、窗户、门等，但需确保学生能用英语表达，或教师提前准备相关图片供选择）进行对话练习。教师巡视，及时给予帮助和鼓励，并注意发现学生对话中的闪光点或共性问题。

（设计意图：将语言学习置于“解说员”的真实任务情境中，鼓励学生运用所学进行真实、有意义的交流。Pairwork面向全体学生，提供了大量语言实践机会，培养合作学习能力。）

2.【高频考点】展示与评价(PresentationandEvaluation)：

邀请2-3组学生到讲台前进行对话展示。鼓励其他学生认真倾听，并给予掌声鼓励。教师对学生的表现进行积极评价，重点表扬语音语调准确、对话流利、肢体语言自然的小组。同时，如果有冠词a/an用错、发音不标准等共性问题，教师可在学生展示后进行无痕纠错和再次强调。

T:Greatjob!Group1didaverygoodjob.Theyspeakloudlyandclearly.Andtheyuse“anorange”correctly.Let’sgivethemabighand!

（设计意图：展示环节为学生提供表现自我的舞台，增强自信心和成就感。教师的正面评价和针对性反馈，既能激励学生，又能再次巩固重点、点拨难点。）

（五）Step5:Summary（课堂小结）(3minutes)

【基础】归纳总结，梳理提升

教师引导学生一起回顾本课所学内容。

T:Whatdidwelearntoday?Let’shaveaquickreview.

1.利用板书，引导学生回忆8个新单词。

T:Lookattheblackboard.Whatarethey?(教师指图，学生说出英文)

2.引导学生总结核心句型。

T:HowdoweaskaboutthingsinEnglish?(Ss:What’sthisinEnglish?)

T:Howdoweanswer?(Ss:It’sa/an...)

3.引导学生回顾a/an的使用口诀（可由教师或学生总结，如：a后跟辅音音，an后跟元音音）。

（设计意图：通过师生共同回顾，将零散的知识点系统化、结构化，帮助学生构建清晰的知识网络，强化记忆。）

（六）Step6:Homework（作业布置）(2minutes)

【基础】分层设计，延伸巩固

教师布置分层作业，学生可根据自己的情况选择完成。

1.基础性作业(Must-do)：

(1)听录音，模仿跟读本课8个单词和句型至少3遍，请家长签字。

(2)用硬卡纸制作本课8个单词的闪卡（一面是图，一面是英文单词），并用它们和同桌或家人玩“你说我指”的游戏。

2.挑战性作业(Choosetodo)：

(1)用英语向家人介绍家里的5件物品。可以邀请家人用What’sthisinEnglish?提问，你来回答。

(2)尝试将本课所学的单词和句型编成一个简短的小对话或chant，下节课与同学们分享。

（设计意图：分层作业尊重学生个体差异。基础作业旨在巩固所学，确保所有学生达标；挑战作业为学有余力的学生提供拓展空间，鼓励学以致用和创造性发挥。将英语学习延伸到课堂之外。）