湘艺版小学音乐六年级上册《太阳出来喜洋洋》教案 597600

湘艺版小学音乐六年级上册《太阳出来喜洋洋》教案

一、教学内容分析

《义务教育艺术课程标准（2022年版）》强调以核心素养为导向，要求学生在艺术体验中发展审美感知、艺术表现、创意实践和文化理解。本节课作为小学六年级上册“多彩的民歌”单元中的重要一课，承载着深化学生对我国汉族民歌认知、提升音乐综合表现能力的枢纽作用。从知识技能图谱看，学生在前期已积累了初步的民歌概念和基本的演唱技巧，本节课将聚焦于四川山歌这一特定体裁，深入剖析其高亢嘹亮的旋律特征、方言衬词的运用以及背后所蕴含的劳动生活情感，是连接民歌普适性认知与地域性深度理解的关键节点。过程方法上，本课将引导学生通过“聆听-分析-模仿-表现-创编”的螺旋式探究路径，亲身体验民歌“源于生活、高于生活”的艺术创造过程，实践音乐学科“听觉为先、体验为主、创造为翼”的学习方法。在素养价值层面，《太阳出来喜洋洋》不仅是音乐技能的载体，更是劳动美学与乐观精神的生动写照。教学设计需着力挖掘其旋律之美、方言之趣、劳动之乐，引导学生在富有趣味的音乐实践中，自然生发出对家乡及各地民歌文化的认同与热爱，实现“以美育人、以文化人”的深层目标。

面对六年级学生，学情呈现多元样态。其优势在于：具备一定的音乐基础知识（如节奏、音高概念）和小组合作经验；对富有地域特色的音乐抱有浓厚好奇心；自主意识增强，渴望深度参与和创造性表达。然而，潜在的障碍亦需关注：对四川方言及山歌特有的“喊唱”风格可能感到陌生甚至羞于模仿；在音乐表现上容易停留于“唱准音符”的层面，对风格韵味、情感表达的深度刻画能力有待提升；部分学生可能因声乐技巧或自信不足而在集体表现中成为“静默者”。因此，教学必须前置评估设计，如在导入环节通过“自由跟唱”观察学生的原始反应与困难点；在新授环节设置阶梯式任务，通过小组展示即时诊断不同层次学生的掌握情况。基于此，教学调适应提供分层支持：对于基础较弱的学生，提供标准普通话对照、逐句慢速跟唱的“脚手架”；对于表现力强的学生，则鼓励其在尊重原作基础上进行个性化艺术处理，甚至尝试简易的节奏创编，让每一位学生都能在“最近发展区”获得成功体验。

二、教学目标

知识目标：学生能够准确阐述四川山歌《太阳出来喜洋洋》的基本特点，包括其源于劳动生活的背景、高亢自由的旋律风格、以及“罗儿”“郎郎扯匡扯”等方言衬词的作用。他们不仅能流畅背唱歌曲主旋律，还能清晰说明衬词如何烘托出歌者愉悦、豪爽的情绪，从而在头脑中建构起“体裁-风格-要素-情感”相互关联的知识网络。

能力目标：学生能够运用明亮、饱满的音色，富有表现力地完整演唱歌曲，并尝试模仿四川方言的韵味。在小组合作中，他们能够协同完成一个包含简单律动与声势伴奏的微型表演，展现初步的艺术编排能力。同时，能够聆听并评价同伴的演唱，辨识其中风格把握的优劣之处。

情感态度与价值观目标：通过学唱与表演，学生能深切感受歌曲中蕴含的质朴劳动热情与积极乐观的生活态度，激发对劳动人民的尊重与对生活的热爱。在了解歌曲文化背景的过程中，增强对我国多元民歌文化的兴趣与主动探索的意愿，树立文化自信。

学科思维目标：本节课重点发展学生的音乐分析思维与文化关联思维。引导学生像音乐学者一样思考：为何这样的旋律适合在山野间歌唱？衬词是随意添加的吗？通过问题链驱动，让学生学会从音乐要素（音高、节奏、衬词）入手，分析其与地理环境、劳动方式、情感表达之间的内在联系。

评价与元认知目标：引导学生依据“音准节奏、风格韵味、情感表现、合作参与”等维度形成的简易量规，对个人及小组的演唱表现进行自评与互评。在课堂小结时，能反思学习过程：“我是通过哪些方法学会这首歌并唱出味道的？”从而提炼出“聆听模仿、分析理解、反复实践”的有效音乐学习策略。

三、教学重点与难点

教学重点：准确、富有风格地演唱《太阳出来喜洋洋》，并理解其作为四川山歌的艺术特点。确立此为重点，源于课标对“艺术表现”与“文化理解”核心素养的明确要求。这首歌是体验山歌体裁最典型的范例之一，其演唱风格（如音色的控制、衬词的处理）的掌握，直接关系到学生对民歌“地域性”与“生活性”本质的理解深度，是后续欣赏与分析其他民歌的重要能力基石。

教学难点：歌曲中方言衬词（如“罗儿”“郎郎扯匡扯”）的韵味把握，以及用高亢、嘹亮且自然的声音表现山歌风格。难点成因在于：第一，衬词发音与日常语言习惯差异大，学生易咬字生硬或忽略其表情作用；第二，六年级学生正值变声期前期，部分学生怯于放开声音，难以模仿山歌“喊唱”的腔调，易将“高亢”误解为“喊叫”。预设突破方向在于：通过听辨对比、教师夸张范读、将衬词情境化（如当作劳动号子的呼应）等方式，化陌生为有趣；通过气息训练游戏、想象在山谷中歌唱等心理暗示，引导学生科学用声，克服心理与生理障碍。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：交互式白板课件（含歌曲音频、川渝地区风光与劳动视频片段、歌曲旋律线动画、节奏图谱）；音频播放设备。

1.2辅助材料：自制“学习任务单”（含歌词分层标注、小组表演创编指引、课堂评价表）；钢琴或电子琴。

2.学生准备

2.1预习任务：聆听歌曲一遍，尝试用一两句话描述初听感受。

2.2物品准备：音乐课本。

3.环境布置

3.1座位安排：课前将座位调整为便于小组讨论与展示的“岛屿式”布局。

五、教学过程

第一、导入环节

1.情境创设与兴趣激发：（播放一段展现川渝地区晨曦、山峦、樵夫砍柴的短视频，背景音乐为《太阳出来喜洋洋》的纯乐器版）。“同学们，伴着这段音乐，看着这些画面，你仿佛来到了什么地方？心里有一种什么样的感觉？”

2.核心问题提出与旧知唤醒：待学生回答（如“山里”、“开心”、“想唱歌”）后，教师揭示：“大家的感受非常敏锐！这就是一首诞生在四川山间的民歌带给我们的最初印象。它和我们之前学过的《茉莉花》那种江南小调，味道一样吗？今天，我们就一起来解密这首《太阳出来喜洋洋》，看看四川的山水和劳动，是如何‘酿造’出这样独特的音乐味道的。”

3.学习路径预告：“我们的探索之旅将从‘听味’开始，接着‘辨味’，然后亲自‘唱出味道’，最后还能尝试‘添点新味道’。首先，让我们完整地听一遍，耳朵亮起来，听完告诉我，这首歌里最让你觉得‘特别’或‘有趣’的是什么？”

第二、新授环节

###任务一：全景初听，捕捉“山歌印象”

1.教师活动：完整播放原唱音频，观察学生聆听时的自然反应（如表情、轻微的肢体律动）。播放后，抛出引导性问题：“歌曲的情绪基调是什么？（欢快、乐观）演唱者的声音有什么特点？（高亢、嘹亮、好像隔着山在对唱）歌词内容主要讲什么？（上山劳动）有没有听到一些听不懂但很有趣的词？”将学生的回答关键词（如“高亢”、“砍柴”、“听不懂的词”）简要板书。

2.学生活动：专注聆听，沉浸于音乐与画面中。积极回应教师的提问，自由发表初听感受，描述对歌曲风格、内容、声音特质的第一印象。

3.即时评价标准：1.聆听是否专注，能否捕捉到音乐的基本情绪（欢快）。2.表达是否积极，能否用一两个词语或短句描述听到的显著特点（如声音很亮、有听不懂的词）。

4.形成知识、思维、方法清单：★初步建立“山歌”听觉表象：高亢、嘹亮的音色是山歌在广阔空间传情的典型特征。★关注歌词的构成：发现歌词包含具体劳动场景的描述和不易理解的“衬词”，这是导入深度分析的起点。▲学习方法提示：养成聆听音乐时关注“情绪-音色-内容”三个维度的习惯。

###任务二：深入析“味”，解构音乐要素

1.教师活动：聚焦学生提到的“听不懂的词”（衬词）。1.解衬词：出示标准歌词，将衬词（“罗儿”、“郎郎扯匡扯”等）用不同颜色标出。教师用四川方言夸张、有趣地范读，并解释：“这些像‘调料’一样的词，就叫‘衬词’。它们没有实际意思，但能让歌曲的情绪更浓、味道更足！你们听，‘郎郎扯匡扯’，像不像模仿砍柴、挑担的节奏和声响？我们来一起读一读，读出那种热闹、带劲的感觉！”2.析旋律：播放歌曲主歌部分，引导学生观察课件上的旋律线动画。“看看旋律的走向，有什么特点？（多向上进行，音域较高）这样的旋律，配上‘太阳出来’的歌词，给你的感觉是？（情绪上扬，充满力量）”

2.学生活动：在教师引导下，发现并认识“衬词”。饶有兴趣地模仿教师用四川方言朗读衬词，体会其节奏感和趣味性。观察旋律线，将视觉图形与听觉感受结合，理解高亢旋律与欢快情绪之间的关联。

3.即时评价标准：1.能否准确指出歌词中的衬词部分。2.模仿朗读衬词时，是否敢于尝试并初步体现出节奏感与情绪。3.能否建立旋律走向（上行）与情绪表达（昂扬）之间的简单联系。

4.形成知识、思维、方法清单：★核心概念：衬词。民歌中用于烘托气氛、模拟声响、体现地域特色的虚词，是风格的重要组成部分。★音乐要素分析：上行为主的旋律线常用于表达积极、明朗的情绪。▲学科思维：开始学习将音乐感受（高亢、欢快）与具体的音乐要素（衬词、旋律走向）联系起来进行分析，而非停留于模糊感觉。

###任务三：梯度学唱，攻克演唱难点

1.教师活动：采用“分步-分层”支架式教学。1.“清唱”旋律线：用“Lu”模唱主旋律，重点关注音准和典型的四度、五度跳进，提醒学生气息支持（“想象闻花香，然后缓缓呼出，把声音送远”）。2.填入正词：按乐句教唱具体歌词，强调咬字清晰，尤其是“洒满”、“砍柴”等字。对于“上山岗”的“岗”字长音，进行气息保持练习。3.融入衬词：此为重点与难点。放慢速度，单独练习衬词乐句。教师可采用风趣的语言：“‘罗儿’要唱得轻巧、俏皮一点，像个小铃铛；‘郎郎扯匡扯’要唱得有力、有弹性，咱们加个拍腿的动作试试！”为不同需求学生提供支持：A层（基础）可先用普通话近似音跟唱；B层（进阶）尝试模仿方言；C层（拓展）思考衬词演唱的力度变化。

2.学生活动：跟随教师，从旋律模唱到歌词学唱，逐步构建完整的歌曲演唱能力。专注进行气息和咬字练习。积极参与衬词部分的专项训练，通过加入身体律动帮助掌握节奏与韵味。根据自身情况选择不同层次的挑战进行练习。

3.即时评价标准：1.模唱时音准、节奏是否基本正确。2.演唱正词时咬字是否清晰，长音气息是否相对稳定。3.演唱衬词时，是否体现出与正词不同的节奏感和情绪色彩（俏皮或有力）。

4.形成知识、思维、方法清单：★演唱技法：歌唱中气息的支持与控制是音准和长音稳定的基础。★风格把握关键点：衬词的演唱处理（音色、力度、节奏弹性）是塑造山歌风格的核心。▲差异化学习路径：认识到复杂技能可以分解练习，并根据自身水平选择适合的“脚手架”进行攀登。

###任务四：合作表现，内化山歌神韵

1.教师活动：提出创意表现任务：“现在，我们不仅是歌者，还是小小表演家。请以小组为单位，设计一个简单的表演方案来演唱这首歌。可以思考：如何通过身体动作（如模拟砍柴、挑担）、声势伴奏（如拍手、跺脚）或简单的队形变化，让我们的演唱更有劳动的场景感和山歌的活力？”分发任务单，提供建议选项。巡视指导，鼓励各小组发挥创意，并提醒兼顾演唱质量。

2.学生活动：小组内展开热烈讨论，分工合作。有的负责设计动作，有的负责组织排练，共同商讨如何将歌唱与表演有机结合。在协作中不断调整，力求表演的完整性与趣味性。

3.即时评价标准：1.小组分工是否明确，合作过程是否有序、积极。2.设计的表演形式是否与歌曲内容、情绪相契合。3.表演时是否能保持演唱的基本质量（音准、节奏）。

4.形成知识、思维、方法清单：★艺术表现综合能力：演唱是音乐表现的基础，加入适当的肢体律动和创意能增强艺术感染力。★合作创编方法：从讨论构思到排练磨合，是完成一个微型艺术项目的基本流程。▲文化理解的内化：通过身体力行地“扮演”和表现，更深切地体会劳动与歌唱一体的原生状态。

###任务五：文化溯源，拓展艺术视野

1.教师活动：在小组准备间隙或展示后，进行文化点睛。简短介绍：“这样一首充满生命力的歌曲，它的创作者是音乐家金鼓先生，他是在深入四川山区采风后，汲取当地民歌营养创作而成的。这说明，优秀的民歌风格作品，根子扎在生活的泥土里。”可对比播放一小段其他地区的山歌（如青海“花儿”或陕北信天游）片段，引发思考：“同样是山歌，味道一样吗？中国民歌的宝库是多么丰富多彩啊！”

2.学生活动：聆听教师讲解，了解歌曲的创作背景，理解艺术源于生活的道理。通过对比聆听，感受不同地区山歌的差异，拓宽音乐视野，激发进一步探索的兴趣。

3.即时评价标准：1.能否安静、专注地聆听文化背景介绍。2.能否在对比聆听中指出不同山歌片段的一些明显差异（如旋律、方言）。

4.形成知识、思维、方法清单：★文化背景：《太阳出来喜洋洋》是音乐家采风创作的成果，体现了专业创作与民间艺术的结合。★比较聆听意识：通过对比，能更深刻地感知音乐风格的多样性。▲素养延伸：建立起“体验-认知-拓展”的音乐文化学习循环，将课堂学习引向更广阔的空间。

第三、当堂巩固训练

1.分层展示与诊断：

1.2.基础层（全员展示）：各小组依次展示合作排练的成果。要求全员参与，演唱声音和谐，表演形式与歌曲基本贴合。

2.3.综合层（嵌入评价）：在展示过程中，引导其他小组作为“小评委”，依据评价表（简化版：音准节奏★、风格韵味★、合作创意★）进行“点赞式”评价。教师可问：“你觉得哪个小组的‘衬词’唱得最有味道？为什么？”“他们的哪个动作设计让你觉得特别贴合‘砍柴’的情景？”

3.4.挑战层（即兴微调）：邀请个别有潜力的小组或学生，尝试在教师提示下进行即兴调整。例如：“如果在这一句末尾加上一个有力的集体造型，效果会不会更棒？试试看！”或“谁能用更加自由、舒展的方式，单独演唱一句，想象你正站在山顶上？”

5.集中反馈与提升：教师对全班展示进行总结性点评，既要肯定优点（如“第三小组的声势伴奏节奏感真强，为演唱增色不少！”），也要聚焦共性问题提出改进建议（如“许多同学唱衬词时还不够放松，记住它是语气词，要唱得像说话一样自然有力”）。可针对难点乐句进行全班再强化练习。

第四、课堂小结

1.结构化总结：引导学生共同回顾学习历程。“同学们，这节课我们从‘听’到‘析’再到‘唱’和‘演’，最后还追溯了文化的根。现在，谁能用一句话说说，四川山歌《太阳出来喜洋洋》的‘味道’到底特别在哪里？”（引导学生总结：高亢的旋律、有趣的方言衬词、乐观的劳动情感）。

2.方法提炼与元认知：“今天我们不仅学会了一首歌，更收获了一些学民歌的方法。比如，要特别注意听它的（衬词），要分析旋律和情绪的关联，还可以通过（加入动作和创意）来帮助自己更好地表现。你觉得自己今天哪个方法用得最好？”

3.作业布置与延伸：

1.4.必做（基础性）：将歌曲富有表情地演唱给家人听，并向他们介绍什么是“衬词”。

2.5.选做A（拓展性）：尝试用《太阳出来喜洋洋》的旋律，为自己的某项家务劳动（如扫地、整理书桌）填一句新词并唱出来。

3.6.选做B（探究性）：利用网络或书籍，查找一首其他省份的著名山歌，听听它和《太阳出来喜洋洋》有什么相同与不同之处，下节课分享。

六、作业设计

基础性作业：熟练、有感情地背唱《太阳出来喜洋洋》全曲。要求音准节奏正确，能初步表现出山歌高亢、欢快的风格，尤其是衬词部分要唱得清晰、有韵味。此作业面向全体，旨在巩固课堂最核心的演唱技能与风格认知。

拓展性作业：开展“我是小小采风员”家庭活动。请学生在家中表演今天学习的歌曲，并采访一位长辈（父母、祖辈），请他们回忆或分享一首他们童年或家乡的民歌、童谣，简单记录下歌名或一两句歌词。此作业将音乐学习与家庭互动、口头传统文化传承相结合，创设了真实的情境应用。

探究性/创造性作业：二选一完成。1.创意编创：以小组为单位（或独立），为《太阳出来喜洋洋》设计一套更丰富、更完整的律动或简易舞台表演方案，可以加入简单的道具（如毛巾代表汗巾），并录制一段1分钟左右的展示视频。2.对比研究：自主聆听一首其他地区的山歌（如陕北信天游《山丹丹花开红艳艳》片段、云南民歌《放马山歌》），从旋律、节奏、衬词、情感等角度，与《太阳出来喜洋洋》进行对比，制作一个简单的异同点对比卡（可采用表格或思维导图形式）。此作业满足学有余力学生的深度探究与创造需求。

七、本节知识清单、考点及拓展

★四川山歌风格：主要指流行于四川及周边地区的山野民歌，其典型特征是旋律高亢嘹亮、节奏自由悠长，善于运用具有地方特色的衬词，内容多反映劳动生活与自然风情。教学提示：可对比平原小调（如《茉莉花》）的婉转细腻，加深理解。

★衬词：民歌歌词中除正词（有实际含义）以外的辅助性词语，如“哎嗨哟”、“呀儿哟”、“罗儿”等。它无实义，但能强化节奏、烘托气氛、突出地方色彩，是民歌风格的重要标志。考点常以填空或选择题形式出现，要求识别或举例。

★《太阳出来喜洋洋》创作背景：由作曲家金鼓（原名李劫夫）根据四川传统民歌改编创作而成。它并非原始民歌，而是专业音乐家深入民间采风后的艺术化再创作，体现了艺术源于生活又高于生活的规律。

▲旋律进行与情绪表达：歌曲旋律多采用上行跳进（如四度、五度），给人以积极、开朗、向上的听觉感受，这与歌词中“太阳出来”、“上山岗”等意象高度吻合。教学时可引导学生画简易旋律线，建立“音高走向-情绪色彩”的直观联系。

★山歌的演唱技巧：强调声音的明亮、集中和穿透力，常用真声或真假声结合的方式，呼吸支持要求深厚，以便声音传得远。与美声唱法的圆润、流行唱法的贴近话筒不同。难点在于引导学生科学用声，避免大喊大叫。

▲民歌的地域性：不同地理环境（山区、平原、水乡）、生产方式（农耕、牧业、渔业）会孕育出不同风格的音乐。这是理解我国民歌多样性的钥匙。可布置拓展聆听任务，感受“一方水土养一方歌”。

★劳动与音乐的关系：《太阳出来喜洋洋》生动体现了音乐起源于劳动，并服务于劳动（协调动作、减轻疲劳、抒发情感）的经典理论。歌曲本身就是一幅“音响的劳动画卷”。

▲音乐要素综合分析框架：赏析一首民歌，可从“旋律（高低、起伏）、节奏（疏密、特点）、音色（人声/乐器特质）、歌词（内容、衬词）、结构（乐句划分）”等方面入手。这是学生应逐渐掌握的音乐分析方法。

★音乐与文化理解：学习民歌不仅是学习音乐，更是了解一个地区人民的生活方式、性格特点和精神世界的重要窗口。唱会《太阳出来喜洋洋》，便开启了一扇了解巴蜀人民乐观、勤劳精神的窗户。

▲变声期嗓音保护：针对六年级学生，需在追求高亢音色时提醒科学用嗓，多采用“想象远处有朋友，用气息将声音轻轻送去”的方式，避免过度挤压喉部。这是音乐课中不可或缺的健康教育。

八、教学反思

本课设计力图在核心素养导向下，将结构性教学模型、差异化支持与学生本位的深度体验进行有机融合。从假设的教学实况回溯，以下方面值得深入反思：

(一)目标达成度评估

证据方面，绝大多数学生能流畅背唱歌曲，说明知识与技能的基础目标基本达成。在小组展示中，约70%的小组能较为自然地运用声势或律动配合演唱，体现了艺术表现能力的初步发展。课堂问答及小结环节，学生能准确提及“衬词”、“高亢”等关键词，并部分学生能说出歌曲与劳动的关系，可见文化理解目标有所渗透。然而，在风格韵味的深度把握上，呈现出显著的分化。约三分之一的学生（多为有器乐学习经历或天生乐感较强者）能较好地模仿方言衬词的韵味，声音明亮且富有表现力；另有半数学生能做到音准节奏无误，但演唱略显“平淡”，衬词处理较为生硬；还有少数学生（多为内向或处于变声焦虑期）在整个过程中声音微弱，参与表演时较为被动。这表明，情感态度与价值观目标以及高层次的风格把握目标，对于部分学生而言尚未完全内化。

(二)教学环节有效性剖析

1.导入环节：视听结合的情境创设成功吸引了学生注意，核心问题“味道有何不同”有效勾连了旧知（江南小调），激发了探究欲。但“初听捕捉印象”的反馈，若时间允许，可采用便利贴随机抽取的方式，让更多学生，尤其是后排学生的观点被看到，避免成为少数活跃分子的舞台。

2.新授环节之任务二与任务三（析味与学唱）：这是突破重难点的核心阶段。将“衬词”拎出进行夸张范读和情境化解读（模拟劳动声响），是行之有效的策略，成功地将认知难点转化为趣味点，学生笑声与模仿声不断，学习氛围积极。差异化支持（A、B、C层选择）在理念上得到体现，但在实际操作中，教师巡视指导的精力有限，对选择A层（基础）学生的个别化纠音与鼓励可以更充分，内心独白：“下次或许可以提前培训几名‘小助教’，在小组内进行同伴帮扶。”

3.新授环节之任务四（合作表现）：此环节将课堂推向高潮，学生热情高涨。它不仅是巩固，更是应用与创造，有效促进了知识的内化与迁移。即时评价标准（合作有效、形式契合）引导了小组活动的方向。但部分小组在创意讨论上花费时间过多，挤压了排练时间，导致最终展示时演唱质量有所下滑。这提示，未来在任务单上需更明确时间