幼儿园大班绘本情感教育活动《我的情绪小怪兽》教学设计

幼儿园大班绘本情感教育活动《我的情绪小怪兽》教学设计一、教学基本信息【学科领域】幼儿园社会领域（渗透语言、艺术领域）【学段年级】幼儿园大班（56岁）【课题名称】《我的情绪小怪兽》——情绪认知与调节【课型】社会情感教育活动（绘本教学）【课时】第一课时（共两课时，本课时侧重情绪识别与接纳）【授课教师】专家型教师二、设计理念与指导思想（一）【核心观点】社会情感学习（SEL）的本土化实践本设计立足于《36岁儿童学习与发展指南》社会领域中“情绪安定愉快”的核心目标，深度融合当前国际前沿的社会情感学习理念。情感教育并非孤立的说教，而是基于脑科学和心理学的科学启蒙。56岁大班幼儿正处于“心理理论”能力发展的关键期，即逐渐理解自己和他人的情绪、信念和愿望可能不同。本设计旨在通过具象化的绘本载体，帮助幼儿从“识别基础情绪”迈向“理解混合情绪”和“调节强烈情绪”，为其社会性发展和入学适应奠定坚实的心理基础2。（二）【理论依据】具身认知与情绪粒度理论传统的情绪教育往往停留在认知层面（知道高兴、难过），而本设计借鉴具身认知理论，强调情绪是“身心一体”的体验。通过身体动作、表情模仿、生理感觉的觉察（如“生气时身体像要爆炸”），让幼儿在身体感知中理解抽象情绪1。同时，本设计致力于提升幼儿的“情绪粒度”，即精确区分和定义自身情绪的能力。高情绪粒度的个体能更精准地描述“我现在是有点沮丧”而非简单的“不高兴”，这对于情绪调节至关重要1。三、教学内容分析（一）教材分析本次教学选用西班牙作家安娜·耶纳斯的立体绘本《我的情绪小怪兽》。该绘本凭借其立体、色彩鲜明的艺术形式，将抽象的情绪具象化为不同颜色的小怪兽：黄色代表快乐，蓝色代表忧伤，红色代表愤怒，黑色代表恐惧，绿色代表平静。这种视觉化的情绪分类法，高度契合幼儿具体形象思维的特点，为幼儿打开了一扇探索内心世界的窗口。绘本的核心冲突在于“情绪被混成一团”，需要通过“把情绪分开”来梳理，这隐喻了儿童情绪管理的核心任务——识别与分化。（二）教学重点通过画面观察和身体表演，理解不同情绪（快乐、忧伤、愤怒、恐惧、平静）的外部表现与内部感受，能准确识别并命名这些基本情绪。【基础】、【高频考点】（三）教学难点1.能够觉察并接纳自己可能同时存在的复杂或模糊情绪（如“既开心又有点难过”）。2.初步探索并掌握一两种适用于自身的、积极的情绪调节策略。【难点】四、学情分析大班幼儿（56岁）已具备基本的口语表达能力，能通过表情和动作判断他人简单的情绪状态。然而，他们的情绪体验日益丰富，面临着来自同伴交往、学习准备等多方面的压力。在实践中，经常出现“我不知道自己怎么了”的困惑，或是用哭闹、攻击等不当行为表达负面情绪。他们需要从“被动的情绪体验者”成长为“主动的情绪管理者”。大部分幼儿对绘本阅读有浓厚兴趣，具备观察画面细节和进行简单推理的能力。五、教学目标（一）认知目标通过阅读绘本，认识快乐、忧伤、愤怒、恐惧、平静五种基本情绪，理解不同情绪对应的色彩和具体表现。【重要】（二）能力目标1.能运用“情绪身体地图”的方法，觉察并表达自己当下的情绪状态。【重要】2.在教师引导下，初步尝试使用“情绪选择轮”等工具调节负面情绪。（三）情感目标建立“情绪没有好坏之分，每一种情绪都值得被接纳”的积极信念，体验识别和表达情绪后的轻松感。【非常重要】六、教学准备（一）物质准备1.立体绘本《我的情绪小怪兽》PPT课件（包含关键画面及动态效果）。2.“情绪小怪兽”彩色卡片（红、黄、蓝、黑、绿各若干）及透明瓶子分组操作盘。3.大幅“情绪身体地图”海报（印有人体轮廓，用于便签）。4.轻音乐音频（用于营造氛围）。5.自制的“情绪选择轮”大教具（转盘上分别画着：深呼吸、告诉老师/妈妈、玩一会儿、抱抱玩偶、画下来等图标）。（二）经验准备幼儿已有初步的颜色认知经验，并有过高兴、生气等基本情绪体验。七、教学实施过程（一）第一阶段：游戏导入——唤醒身体的“情绪侦探”（约5分钟）活动伊始，教师并未直接出示绘本，而是发起一个名为“情绪猜猜乐”的暖身游戏。教师轻声提问：“孩子们，我们的身体里住着一位聪明的情绪侦探，当我们高兴时，它会怎么动？”孩子们立刻活跃起来，有的张大嘴巴笑，有的蹦跳着说“我想飞起来”。教师进一步引导：“那生气的时候，身体里像住着什么？”孩子们攥紧拳头，小脸微红：“像住着一个大火球！”教师逐一引导孩子们用身体动作表现快乐、生气、害怕、伤心和平静，孩子们在模仿与欢笑中，直观地感受到情绪与身体的紧密联系1。游戏结束时，教师总结：“原来，每一种情绪都会在我们的身体里留下痕迹，我们的身体就是最灵敏的情绪探测器。今天，我们教室里来了一位神秘的小客人，它的身体里也住着各种各样的情绪，我们一起来看看它是谁。”【热点】（二）第二阶段：绘本共情——走进小怪兽的混乱世界（约12分钟）1.封面猜想，激发兴趣教师在大屏幕上呈现绘本封面，那只身上色彩混杂交织、满脸困惑的小怪兽立刻吸引了所有孩子的目光。教师提问：“猜猜看，这只小怪兽怎么了？它为什么看起来有点难受？”孩子们纷纷猜测：“它身上太脏了！”“它把颜色弄混了，不开心！”教师顺势引出课题：“这只小怪兽被各种情绪缠住了，心里乱糟糟的，就像这团混乱的颜色。我们一起来帮帮它，把情绪分分类。”2.图文共读，逐层解析教师配合PPT，一页页讲述故事，每到关键转折处便暂停提问。（1）遇见快乐（黄色）：讲到黄色小怪兽时，教师引导：“快乐是什么颜色的？快乐的时候，你想做什么？”孩子们结合自身经验：“我想大笑！”“我想唱歌！”教师引导幼儿将代表快乐的黄色卡片轻轻放入“情绪瓶”。（2）遇见忧伤（蓝色）：当画面转为忧伤的蓝色，教室里的氛围也随之安静。教师用轻柔的语调问：“忧伤的时候，我们可能会怎样？”有孩子小声说：“想哭，想抱抱。”教师点头：“没关系，蓝色的小怪兽告诉我们，忧伤也是一种需要被看见的情绪。”【重要】（3）遇见愤怒（红色）：画面中愤怒的小怪兽在红色背景下张牙舞爪，孩子们直观感受到强烈的视觉冲击。教师提问：“愤怒像一团火，烧得人难受。这时候我们可以做什么，不让这把火烧到自己和别人？”孩子们初步讨论，教师暂不评价，只记录想法。（4）遇见恐惧（黑色）与平静（绿色）：教师继续引导幼儿观察画面中黑色的胆怯与绿色的安宁，幼儿们将对应的情绪卡片放入不同的瓶子。3.核心感悟通过将混色的毛线球一一分开并装入不同瓶子的立体操作，幼儿直观地理解了“情绪虽然复杂，但可以被识别和梳理”的道理。教师小结：“小怪兽终于不难受了，因为它把每一种情绪都分开放好，看清了它们。我们也像小怪兽一样，心里常常住着好几种情绪，看清楚它们，我们就不乱了。”【非常重要】（三）第三阶段：深度探究——绘制我的“情绪地图”（约10分钟）1.回顾迁移教师带领幼儿回顾刚才绘本中情绪与颜色的对应关系，并追问：“除了书里说的，你们觉得还有哪些颜色可以代表情绪？比如，你觉得很惊喜是什么颜色？”幼儿的思维被激活，有的说惊喜是橙色，有的说害羞是粉色。教师不固化答案，而是鼓励幼儿个性化的表达。2.绘制“情绪地图”教师为每位幼儿提供一张印有空白人体轮廓的“情绪地图”纸和一盒彩色蜡笔。播放轻柔的背景音乐，教师引导：“现在，请闭上眼睛，把手放在心口，像涵茗哥哥那样，听一听身体里的声音1。想一想，刚才听完故事，你现在是什么感觉？是像黄色一样开心？还是像绿色一样平静？或者是有点蓝色的忧伤？觉得心里有点乱的，可以把颜色混在一起画。觉得哪里最有感觉，就涂在哪里。”幼儿开始安静地绘画。教师巡回观察，不做过多干扰，对个别迟迟不动的幼儿，教师轻声耳语：“没关系，不知道画什么颜色，就看看窗外的天蓝色，那也是一种心情。”【难点突破】3.分享解读（1）请几位幼儿自愿展示并解读自己的“情绪地图”。（2）例如，幼儿A可能指着图中大片的黄色说：“我现在很开心，因为老师表扬我了，所以心里都是黄的。”（3）幼儿B可能指着胸口一小团红色和周围大片的绿色说：“我刚才有点生气，因为XX碰了我一下，但后来他又说对不起了，所以我现在是绿色，只有一点点红。”（4）教师抓住这个瞬间进行点评：“大家看，B太厉害了！他能发现自己的心里住着两个小怪兽，一个红色一个绿色。这说明他的情绪小怪兽不再是混成一团，而是被他看得清清楚楚。能同时感受到两种情绪，这可是很了不起的本领！”【难点突破】（5）对于画出模糊、暗淡颜色的幼儿，教师同样给予积极反馈：“你画的这种颜色很特别，老师也常常有这种感觉，它叫什么名字呢？我们给它起个名字，比如‘懒洋洋的灰色’或者‘想安静的淡蓝色’。”通过这种方式，帮助幼儿提升“情绪粒度”，为模糊情绪精准命名1。（四）第四阶段：策略建构——制作我的“情绪选择轮”（约10分钟）1.问题聚焦教师举起代表愤怒的红色卡片：“红色小怪兽出现的时候，我们感到浑身充满能量，但有时候会不小心伤害别人或者破坏东西。我们刚才说，愤怒是一团火，怎样才能给这团火降降温呢？”引导幼儿回顾“情绪身体地图”中愤怒的感觉（心跳加快、想大喊、想打人），并意识到需要调节。2.头脑风暴教师鼓励幼儿结合自身经验，分组讨论“生气时，做什么可以让自己好受一点，又不影响别人？”【热点】教师将幼儿讨论出的方法——记录在大白板上。可能的方法包括：（1）“深呼吸，像吹气球一样呼——”（2）“去阅读区抱着我的小熊安静一会儿。”（3）“告诉老师，让老师抱抱我。”（4）“玩一会儿我喜欢的积木。”（5）“用笔画下来，把生气的怪兽画在纸上。”3.制作与讲解教师出示事先准备好的大转盘“情绪选择轮”，上面有几种图标：一个嘴巴哈气（深呼吸）、一张嘴和耳朵（找人倾诉）、一双玩玩具的手（转移注意力）、一个拥抱（寻求安抚）、一支画笔（艺术表达）。教师讲解每个图标的含义，告诉孩子们：“这就是我们班的‘情绪灭火器’。当红色小怪兽跑出来，我们不用害怕，也不用把它赶走，我们可以邀请它一起转转盘，选一个最舒服的办法，让这团火慢慢变成温暖的阳光。”【非常重要】（五）第五阶段：延伸拓展——让情绪教育融入一日生活本次集体教学活动结束后，情感教育并未终止，而是通过以下方式延伸至一日生活的各个环节：1.晨间情绪签到在班级门口设立“情绪签到台”，放置代表不同颜色的毛球或夹子。幼儿每天早上入园时，根据自己的心情，将毛球放入对应颜色的透明小袋中1。这不仅帮助教师及时了解幼儿的情绪状态，给予个别化关注，也培养了幼儿自我觉察的习惯。【基础】2.设立“情绪和平角”在活动室一角设立柔软、私密的“和平角”，投放抱枕、绘本、画笔和“情绪选择轮”。允许幼儿在情绪波动时，自主进入该区域进行自我调节，无需向教师报告8。这赋予幼儿管理情绪的自主权。3.家园共育向家长发放《家庭情感教育指南》，推荐亲子共读《菲力的17种情绪》《生气汤》等绘本，并邀请家长在家中设立类似的情绪对话时间，分享彼此的“情绪地图”，营造接纳情绪、开放沟通的家庭氛围。八、板书设计由于幼儿园以直观形象为主，板书采用“思维导图”式情境板贴：1.中央：贴上绘本封面《我的情绪小怪兽》2.周围：依次贴上五张不同颜色小怪兽的磁力贴（黄、蓝、红、黑、绿），旁边分别配以简笔画（快乐的笑脸、流泪的脸、喷火的火山、发抖的身体、宁静的湖面）3.下方：挂袋放置透明瓶子和彩色卡片4.右侧：悬挂大教具“情绪选择轮”九、教学评价与反思（一）评价方式本设计采用过程性评价与表现性评价相结合的方式。不追求标准答案，重点关注幼儿在活动中的参与度、表达的主动性以及对情绪调节策略的初步应用。通过观察幼儿在“情绪地图”绘制和分享中的语言与绘画表现，评估其情绪认知水平；通过后续“晨间签到”和“和平角”的使用情况，评估其情绪调节能力的迁移。（二）【重要】专家反思作为一节高质量的情感教育活动，其成功与否的关键在于教师是否真正营造了安全、接纳的心理氛围。在实施过程中，教师必须严守“非评判”原则，对于孩子表现出的任何情绪（哪怕是消极的、不合理的）都给予理解和接纳，这是情感教育的基石。此外，情感教育的效果具有滞后性，教师需持续观察，并与家庭保持密切沟通，确保教育影响的连续性和一致性。未来，可结合更多优质绘本，如关于亲情主题的《给爸爸的吻》3、关于生命成长的《安的等待》7，构建螺旋式上升的情感教育课程体系，真正实现“以情育行，以爱育心”5。十、教学资源库（拓展阅读）为深化本主题的教学，教师可参考以下实践案例与理论资源：1.实践案例：“情绪身体地图”与“情绪猜猜乐”游戏的设计思路，源于桂林市桂西幼儿园的教师手记，该案例生动展示了如何通过具身活动帮助小班幼儿识别情绪1。2.理论支撑：北京教育学院学前教育学院的协同创新项目，深入研究了“阅读+社会情感能力”的融合路径，为绘本教学促进幼儿社会性发展提供了系统的研究框架2。3.课程构建：温州市第二十五幼儿园的园本研修中，专家提出情感类绘本可遵循“感知→共情→真实体验→情感升华→生活延伸”的五步路径，对本设计的结构化具有重要指导意义6。4.多元教学