初中英语八年级上册Unit 1 Lesson 4 Best Friends 深度教学设计

初中英语八年级上册Unit1Lesson4BestFriends深度教学设计

一、教学背景与设计理念

（一）教材分析

本节课选自冀教版八年级上册第一单元第四课，单元主题为“MeandMyClass”，旨在围绕学生学校生活展开，逐步引导学生用英语描述个人特征、人际关系及课堂活动。Lesson4“BestFriends”是本单元承上启下的关键一课。它在前三课介绍自我和同学的基础上，将话题延伸至更深层的人际关系——友谊，特别是“最好的朋友”。课文通过讲述一对好朋友因故产生矛盾、最终和好的小故事，贴近学生生活实际，情感真挚，易于引发共鸣。语篇类型为记叙文，语言难度适中，包含了描述人物性格、情感变化及事件发展的核心词汇与句型。本课不仅是语言知识学习的重要载体，更是实施情感态度与价值观教育的绝佳素材，旨在引导学生理解友谊的真谛，学会处理人际冲突。

（二）学情分析

【基础】授课对象为八年级学生，经过七年级一年的英语学习，他们已经具备了一定的语言基础，掌握了基本的现在时态、过去时态以及简单的日常交际用语。对于描述人物（如性格、外貌）和基本情感（如高兴、伤心）的词汇有所积累。同时，八年级学生正处于青春期，同伴关系在其生活中的重要性日益凸显，他们对“友谊”这个话题有强烈的表达欲和切身体验，这为本课的情感渗透和语言输出提供了良好的心理基础。然而，学生在深层理解文本内涵、分析人物心理变化、以及用英语连贯地表达复杂观点和自身经历方面，能力仍有待提升。部分学生在面对记叙文时，理清故事发展脉络（如起因、经过、结果）的能力稍弱，需要在阅读策略上加以引导。

（三）设计理念

本教学设计严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》提出的核心理念，以发展学生核心素养为目标，秉持英语学习活动观，践行“学思结合、用创为本”的教学思路。整体设计强调：

1.育人为本：将立德树人作为教学的根本任务，将语言学习与对学生情感态度、价值观念的引导深度融合，引导学生在探讨“友谊”的过程中，形成健康的人际交往观。

2.单元整体教学：将Lesson4置于Unit1的整体框架下进行考量，确保课时目标与单元目标的连贯性与递进性，前联后延，帮助学生建构系统化的知识体系。

3.英语学习活动观：精心设计层层递进的学习活动，从基于语篇的学习理解类活动（如感知与注意、获取与梳理），到深入语篇的应用实践类活动（如分析与判断、内化与运用），再到超越语篇的迁移创新类活动（如推理与论证、批判与评价、想象与创造），引导学生在真实语境中，通过主动参与和探究，实现语言、文化、思维和学习能力的融合发展。

4.教学评一体化：将评价贯穿于教学的全过程，通过课堂观察、提问追问、任务成果展示等多种方式，及时诊断学生学习中的问题，提供必要支架和反馈，实现以评促学、以评促教。

二、教学目标

通过本课的学习，学生能够：

（一）语言能力

1.【基础】正确拼读、理解并运用下列核心词汇和短语：pear,two-faced,enemy,suspect,betrayal,forgive,融化、背叛、核心等，根据具体语境推断词义，并在描述友谊相关话题时准确使用。

2.【重要】理解并运用描述情感变化和事件发展的句型，如“usedtodosth.”，“stopdoingsth.”，“makeadeal”等。

3.【重要】通过略读、寻读等阅读策略，快速获取文章主旨和特定信息，理清故事的起因、经过和结果，理解故事脉络。

4.【非常重要】能够运用所学语言，以口头或书面形式，描述自己与朋友之间的一段经历（包括快乐、矛盾与和解），表达个人感受与观点。

（二）文化意识

1.【重要】理解中外文化中对于“友谊”的共同珍视，认识到真诚、信任、宽容在维系友谊中的重要性。

2.【基础】能够得体地谈论朋友间的话题，尊重他人观点，增强跨文化沟通中的共情能力。

（三）思维品质

1.【非常重要】能够分析故事中人物的性格特点（如Patrick的嫉妒、Grant的豁达），并推断其行为背后的动机，培养分析与推断能力。

2.【难点】能够对故事中人物的处理方式（如Patrick的误解和Grant的宽容）进行批判性评价，提出自己的见解，发展批判性思维能力。

3.【热点】能够结合自身生活，就“如何维系友谊”、“如何处理朋友间的矛盾”等问题进行深入思考和创造性表达，培养解决实际问题的能力。

（四）学习能力

1.【基础】能够主动运用略读、寻读、猜测词义等阅读策略进行自主学习。

2.【重要】乐于参与课堂互动活动，如小组讨论、角色扮演、同伴分享，在合作学习中相互启发，共同进步。

3.【高频考点】能够对所学内容进行整理和归纳，形成结构化的知识图示，如故事发展脉络图、人物情感变化线等。

三、教学重难点

（一）教学重点

1.理解课文内容，理清故事的发展脉络（起因-经过-结果），把握主要情节。

2.掌握并运用本课核心词汇和句型描述与朋友相关的事件和情感。

3.引导学生深入理解友谊的真谛，感悟宽容与信任的价值。

（二）教学难点

1.【难点】如何引导学生透过表层语言，深入分析人物的内心世界和情感变化，并进行批判性思考。

2.【难点】如何创设真实、自然的语境，促使学生激活已有经验和语言积累，流畅、有深度地就“友谊”话题进行个性化表达和创造性输出。

3.【非常重要】如何在语言教学过程中，不着痕迹地将情感态度价值观教育内化于心、外化于行，避免空洞说教。

四、教学实施过程

（一）课堂导入：激活图式，聚焦主题(约5分钟)

1.活动设计：教师首先在多媒体屏幕上展示一张自己与多年挚友的合影，用简洁而富有感情的语言分享一个关于他们之间的小故事，例如：“Thisismybestfriend.We’veknowneachotherforover20years.SheusedtohelpmealotwhenIwasintrouble...”以此创设温馨、真诚的课堂氛围，自然引出话题“BestFriends”。随后，教师向学生提出一个引导性问题，激活其已有图式：“Whatcomestoyourmindwhenyouhearthewords‘bestfriend’?Canyouusethreewordstodescribeyourbestfriend?”鼓励学生快速思考并自由发言，教师将学生提到的关键词（如kind,helpful,funny,trust,share等）随机板书在黑板上，形成一个初步的“友谊”词云。此环节旨在迅速调动学生情感，建立与课文主题的联结，为后续学习做好心理和语言上的准备。

（二）读前活动：预测内容，激发兴趣(约3分钟)

1.活动设计：教师引导学生观察课文标题“BestFriends”以及教材中配有的两幅插图。第一幅图是两个男孩（Patrick和Grant）在一起愉快地玩耍；第二幅图是一个男孩独自坐着，神情落寞，另一个男孩背对着他。教师提问：“Lookatthetitleandthepictures.Whoarethey?Whatistheirrelationship?Whatdoyouthinkwillhappeninthestory?Canyoupredictwhatthestoryisabout?”鼓励学生根据非文字信息大胆预测故事内容。学生可能会预测到两个男孩是朋友，但后来可能吵架了，或者产生了误会。此环节旨在培养学生的观察能力和预测能力，激发其阅读期待，带着悬念和求证的心态进入文本。

（三）读中活动：文本解构，深层理解(约20分钟)

1.第一遍阅读：略读，获取主旨大意。

【基础】教师布置任务：“Readthepassagequicklyandsilently.Trytofindout:Whoarethemaincharacters?Whathappenedbetweenthemingeneral?”给学生2-3分钟时间快速浏览全文，不纠结于生词。之后，请学生回答，检验其初步理解程度。教师引导学生用一两句话概括故事梗概，例如：“It’sastoryabouttwobestfriends,PatrickandGrant.Theyhadafight/argumentbecauseofamisunderstanding,butfinallytheymadeup/becamefriendsagain.”此环节旨在训练学生快速把握文章主旨的略读能力。

2.第二遍阅读：寻读，梳理故事脉络。

【非常重要】教师引导学生采用寻读策略，梳理故事的“起因-经过-结果”发展脉络。教师可以设计一个有层次的问题链，引导学生一步步深入文本，寻找关键信息。例如：

（1）起因（Whydidithappen?）:“WhatwastherelationshipbetweenPatrickandGrantatthebeginning?Whatdidtheydotogether?”(引导学生找到描述他们友谊的句子，如“Theywerelike‘twopeasinapod’.”)“Whatbroketheirfriendship?WhatdidPatrickthinkaboutGrant?Why?”(引导学生找到Patrick的心理活动，如“HebegantosuspectthatGrantwastwo-faced.”“HethoughtGranthadbetrayedhim.”)

（2）经过（Whathappenedthen?）:“WhatdidPatrickdecidetodoafterhefeltbetrayed?”(引导学生找到Patrick的行动，如“HestoppedtalkingtoGrantandstudiedalone.”)“HowdidGrantfeelandwhatdidhedo?”(引导学生找出Grant的反应，如“GranttriedtoaskPatrickwhy,butPatrickwouldn’tlisten.”)

（3）结果（Howdiditend?）:“Howdidtheyfinallysolvetheproblem?Whotookthefirststeptomakepeace?”(引导学生找出和解的关键情节，如“Afewdayslater,GrantsentPatrickamessage.”“Patrickrealizedhewaswrongandfeltsorry.”“Theydecidedtoforgiveeachotherandmadeadealtobehonestandtrusteachother.”)

教师引导学生将找到的关键信息进行整理，并在黑板上或通过多媒体共同绘制一个简单的故事发展流程图，如：形影不离→怀疑背叛→友谊破裂→主动示好→冰释前嫌→约定信任。此环节是本节课的核心，旨在训练学生寻读和梳理信息的能力，帮助其构建对文本的整体认知。

3.第三遍阅读：细读，品析人物情感与语言。

【难点】【非常重要】在学生理清故事脉络后，教师引导学生进行更深层次的文本细读，聚焦人物情感变化和关键语言点的运用。

（1）词汇层面：引导学生结合上下文，深入理解核心词汇的含义。

例如，对于“two-faced”，教师可提问：“WhatdidPatrickmeanwhenhethoughtGrantwas‘two-faced’?DidGrantreallyhavetwofaces?Whatkindofpersondoes‘two-faced’describe?”引导学生理解其比喻义，指“两面三刀的”。

对于“betrayal”，教师可以引导学生体会：“HowdidPatrickfeelwhenhesawGrantstudyingwithhis‘enemy’?Whatwasthefeelingofbetrayallike?”引导学生体会Patrick伤心、愤怒、失望的复杂情感。

对于“forgive”和核心，教师可以提问：“WasiteasyforPatricktoforgiveGrant?WhydidGrantchoosetoforgivePatrick?Whatdoestheword‘核心’meaninthesentence‘Thecoreoftheirfriendshipremainedstrong’?”引导学生体会宽容的力量和友谊的本质。

（2）句型层面：引导学生关注并运用重要句型。

“Theyusedtobelike‘twopeasinapod’.”教师解释“usedtodo”表示过去常常做某事，而现在不再这样。引导学生体会这个句型在此处强调了他们过去亲密的友谊与后来关系破裂之间的强烈对比。

“Hecouldn’tstopthinkingaboutGrant.”教师引导学生关注“stopdoing”的用法，并提问：“WhatdoesthissentencetellusaboutPatrick’sfeelings?”引导学生理解Patrick虽然表面上不再理Grant，但内心其实非常在意，处于矛盾纠结中。

“Theymadeadeal.”教师提问：“Whatdealdidtheymake?Whywasthisdealimportant?”引导学生认识到“开诚布公、互相信任”是维系友谊的基石。

（3）情感层面：引导学生代入角色，体验情感。

教师可以创设情境，引导学生进行角色代入：“IfyouwerePatrick,howwouldyoufeelwhenyousawyourbestfriendwithsomeoneyoudon’tlike?WouldyoureactthesamewayasPatrick?”“IfyouwereGrant,wouldyousendthemessagetosaysorryevenifyouthoughtyoudidnothingwrong?Whyorwhynot?”通过这些问题，引导学生深入人物的内心世界，理解其行为背后的情感逻辑，培养同理心，并为后续的批判性思考做铺垫。

（四）读后活动：内化迁移，综合运用(约15分钟)

1.活动一：角色扮演，内化语言(【重要】约7分钟)

此活动旨在让学生在模拟真实情境中运用所学语言和情感体验。教师将学生分成若干小组，要求他们将课文故事改编成一个简短的对话或短剧，并进行表演。鼓励学生在表演中融入自己的理解，不仅要说出对话，更要通过语气、表情、动作表现出人物的情感变化。例如，可以重点演绎Patrick发现Grant和“敌人”在一起的场景、Grant发短信的场景、以及两人最终和解的场景。在学生准备和表演过程中，教师在各小组间巡视，提供必要的语言支持和指导。表演结束后，教师引导其他同学进行简短的评价，如：“Whatdoyouthinkoftheirperformance?Didtheyshowthefeelingswell?”此活动不仅能帮助学生内化语言，还能加深对人物和主题的理解，同时锻炼团队协作和表达能力。

2.活动二：链接生活，迁移创新(【非常重要】【热点】【高频考点】约8分钟)

此活动旨在将课堂所学迁移到学生的真实生活中，实现语言运用和价值观的内化。教师设计一个“友谊分享会”环节，提出一个开放性的讨论话题：“Atruefriendisatreasure.Buteventhebestoffriendsmayhavemisunderstandingsorarguments.Canyoushareastoryaboutyouandyourfriend,maybeahappymemory,asmallconflict,oramomentyoufelttrulyunderstood?Whatdidyoulearnfromthatexperience?”

为了降低难度并提供支架，教师可以提前给出一些实用的句型和表达方式供学生参考，例如：

“Mybestfriendis...Weusedto...”

“Once,wehadadisagreementbecause...Ifelt...”

“He/She...Irealizedthat...”

“Finally,wesolveditby...Ilearnedthat...”

教师首先可以分享自己或一个虚构的简例，作为示范。然后给学生2-3分钟的独立思考和组织语言的时间。之后，鼓励学生自愿或在小组内分享自己的故事。教师在此过程中要积极倾听，适时引导，并对学生的分享给予肯定和鼓励。对于能力较强的学生，鼓励其分享后，由其他同学提问或发表感想，形成互动。此环节是整节课的高潮和升华，它将语言学习与学生的个人情感、生活经历紧密结合，促使学生在真实交际中运用语言，同时在分享和交流中深化对友谊的理解，学会珍视友谊、处理矛盾，实现学科育人的最终目标。教师可以根据学生分享的内容，自然地点评和提炼，呼应板书上的“友谊”词云，最终引导学生形成对友谊的共识：友谊需要信任、真诚、宽容和沟通。

五、板书设计

（采用图文结合的结构化板书）

初中英语八年级上册Unit1Lesson4BestFriends

核心主题：TheMeaningofTrueFriendship

故事脉络图：

[左侧](图：两颗紧挨的心，上写“TwoPeasinaPod”)

↓

【起因(Cause)】

PatricksuspectedGrantwastwo-faced.(怀疑、背叛)

Hefeltbetrayed.(伤心、愤怒)

↓

【经过(Process)】

PatrickstoppedtalkingtoGrant.(友谊破裂)

Granttriedtoaskwhy.(困惑、尝试挽回)

↓

【结果(Result)】

Grantsentamessage.(主动示好)

Patrickfeltsorryandrealizedhismistake.(悔悟)

Theyforgaveeachother.(原谅)

Theymadeadealtobehonestandtrusteachother.(和解、约定)

[右侧]核心词汇与句型：

*【核心词汇】

two-faced(adj.)

enemy(n.)

suspect(v./n.)

betrayal(n.)

forgive(v.)->forgiveness(n.)

core(n.)核心

*【重要句型】

usedtodo...(过去常常)

stopdoing...(停止做...)

makeadeal(达成协议/约定)

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