小学英语五年级上册Unit3运动能力表达教案

小学英语五年级上册Unit3运动能力表达教案

单元整体教学设计方案

一、单元教学理念与依据

本单元教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为指导，遵循英语学习活动观，秉持“在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新”的理念。设计核心在于将语言学习融入真实、有意义的主题语境——“运动与能力”，引导学生在探究主题意义的过程中，整合性地学习语言知识，发展语言技能，提升思维品质与文化意识。单元整体架构打破了传统分课时孤立教学的模式，以“我能行”为主题引领，串联起“能力认知”、“能力表达”、“能力拓展”与“能力展示”四个递进式的子主题，形成逻辑紧密、螺旋上升的学习闭环。教学充分考虑五年级学生的认知特点与生活经验，他们正处于具体运算思维向形式运算思维过渡的关键期，对自我能力的认知与表达有浓厚兴趣，且具备一定的英语语言积累。因此，设计注重创设贴近学生真实生活的任务情境，如校园运动会招募、家庭技能展示、社区活动参与等，驱动学生在完成任务、解决问题的过程中，主动运用并建构“can/can’t”表达个人与谈论他人能力的相关语言知识体系，实现从语言输入到内化再到创造性输出的完整学习过程，最终指向学生综合语言运用能力与核心素养的协同发展。

二、单元内容分析与整合

本单元核心语言聚焦于情态动词“can”与“can’t”用于表达能力的肯定、否定与疑问句式，以及与之高频搭配的动词短语，如swimfast,runquickly,jumphigh,playbasketball,singwell等。语音知识重点为字母组合“oo”在单词中的长短音发音规则。词汇与句型的学习并非孤立进行，而是有机融入关于运动项目、日常活动、个人特长等话题的语篇之中。

为实现深度学习，对本单元教材内容进行了二次开发与跨学科整合。首先，纵向梳理了教材内部知识链：复习三年级已学的“Ilike...”表达喜好，衔接四年级接触的现在进行时描述正在进行的活动，为本单元“can”表达稳定能力奠定基础，并为后续学习“begoingto”表达计划做好铺垫。其次，横向进行跨学科主题融合：与体育学科联动，引入运动规则、安全知识及健康生活方式；与音乐学科结合，探讨节奏与韵律，学唱相关英文歌曲；与美术学科贯通，设计“我的能力护照”个性化手册。最后，拓展现实生活资源：利用多媒体展示奥运会精彩瞬间、校园体育节视频，引入绘本故事《Superworm》中关于角色能力的描述，丰富语料输入，拓宽文化视野，使语言学习根植于广阔的知识背景与真实的生活土壤之中。

三、单元教学目标

（一）核心素养导向的单元整体目标

1.语言能力目标：学生能够准确理解并在口头与书面表达中熟练运用“I/He/She/Theycan/can’t...”等核心句型，结合丰富的动词短语，清晰描述自己及他人的能力；能够辨别并正确朗读含“oo”字母组合的单词；能在图片、视频、手势等提示下听懂关于能力描述的简短对话与独白；能读懂配图小故事或简短说明文，提取关键信息；能写出至少5个连贯的句子介绍自己或朋友的能力。

2.学习能力目标：通过思维导图、信息表等工具，培养学生对语言知识进行归纳、分类与整合的策略；通过小组合作完成任务，提升学生的沟通协作与资源协调能力；设计自我评价清单，引导学生逐步养成对学习过程进行监控、反思与调整的元认知策略。

3.思维品质目标：通过对比不同人物能力的活动，发展学生的比较与分析能力；通过创设“如何组建最佳团队”等任务情境，激发学生的逻辑推理与批判性思维；通过“如果我能...”的想象拓展活动，鼓励学生进行创造性思考与表达。

4.文化意识目标：了解中外常见体育运动项目的英文表达，感受运动文化的共通性；通过讨论“每个人都有自己的长处”，树立自信、尊重多元能力的价值观；初步了解残奥会等体育盛事，感悟拼搏、平等、参与的体育精神。

（二）分课时目标规划

本单元共规划六个课时，各课时目标承前启后，共同支撑单元整体目标的达成。

第一课时：主题导入与词汇感知。学生能听懂、认读核心运动类词汇；能初步感知“can”在语境中的含义；能积极参与课堂活动，对单元主题产生兴趣。

第二课时：句型建构与初步运用。学生能在情境中理解并口头运用“Ican...”和“Ican’t...”句型进行简单自我描述；能完成简单的听力辨识任务。

第三课时：功能扩展与综合听说。学生能运用“Canyou/he/she...?”进行问答，并能用“Yes,...can./No,...can’t.”回应；能在小组对话中交流彼此的能力信息。

第四课时：语篇阅读与文化拓展。学生能借助图片读懂关于他人能力的小语篇；能提取关键信息完成阅读任务；能了解一些基本的运动安全文化。

第五课时：书写巩固与项目准备。学生能规范书写核心句型；能围绕特定场景（如运动会）初步构思能力描述短文；开始为单元终期项目收集素材。

第六课时：项目展示与综合评价。学生能综合运用本单元所学，完成并展示一项创意项目（如“班级能人榜”海报、自我介绍视频等）；能参与同伴互评与自我反思。

四、单元教学重点与难点

教学重点：

1.情态动词“can/can’t”在各种人称和句式（肯定句、否定句、一般疑问句及其回答）中的准确运用。

2.与能力表达相关的动词短语的积累与恰当搭配。

3.在贴近生活的真实或模拟情境中，综合运用所学进行有效沟通。

教学难点：

1.主语为第三人称单数时，“can”保持不变，但学生易受一般现在时动词变化规则影响而产生负迁移，误说成“Hecansswim.”。

2.一般疑问句“Canhe/she...?”及其肯定否定回答“Yes,he/shecan.”和“No,he/shecan’t.”中人称代词与情态动词的连贯、快速应答。

3.将分散的语言知识（词汇、句型、语音）在表达中实现自动化、流利化的整合输出。

应对策略：针对难点一，设计大量对比性练习与纠错活动，强化“can”作为情态动词的用法特征；针对难点二，通过链式问答、角色扮演等高频互动游戏进行强化训练；针对难点三，搭建从控制性练习到半控制性练习再到自由表达的多层次、脚手架式的任务序列，逐步降低学生的认知负荷与情感焦虑。

五、单元教学资源与技术应用

1.多媒体资源：精心制作交互式PPT课件，包含高清运动图片、动画演示句型结构、原声发音视频、经典英文歌曲《ICan》等。利用国家中小学智慧教育平台的相关课程片段作为补充。

2.实物与教具：准备单词卡、句型条、不同运动项目的小图标或模型。制作“能力转盘”、“句子骰子”等课堂游戏用具。

3.数字化工具与平台：运用“希沃白板”的课堂活动模板（如分类、配对游戏）增强互动性。利用“口语100”或“一起作业”APP布置跟读、配音作业并进行智能语音评测。创建班级Padlet在线协作墙，用于收集学生的项目作品与想法。

4.印刷材料：设计分层任务单、阅读工作纸、项目学习手册。提供图文并茂的英文绘本或分级读物作为拓展阅读材料。

六、单元评价方案

本单元采用“形成性评价为主、终结性评价为辅”的多元评价体系，贯穿教学始终。

1.过程性评价（形成性评价）：

1.2.课堂观察：教师通过巡视、聆听，记录学生在小组活动、角色扮演、问答环节中的参与度、合作精神与语言表现，使用简明的检核表。

2.3.口头反馈：教师及时给予具体、鼓励性的描述性反馈，如“Youpronounced‘swim’veryclearly!”而非笼统的“Good”。

3.4.学习档案袋：收集学生的优秀任务单、书写作品、项目计划草稿、自评互评表等，动态展示其成长轨迹。

4.5.在线反馈：利用学习平台的数据分析，向学生和家长反馈听说练习的准确度与流利度情况。

6.阶段性评价（课时小测）：每两课时后设计简短、有趣的达标检测，如“听力快捕手”（听句子选图片）、“句子美容师”（改错句）等，及时诊断学情。

7.终结性评价（单元项目评价）：以第六课时的项目成果展示为核心。制定详细的评价量规，涵盖“语言准确性”、“内容完整性”、“创意与设计”、“展示流利度”、“合作贡献度”等多个维度，采用教师评价、同伴互评与学生自评相结合的方式，赋予学生评价权，促进反思。

七、分课时详细教学实施过程

第一课时：我能做什么？——运动词汇初探

（一）课时目标

1.学生能在图片、动作和音频的帮助下，听懂、会说、认读核心词汇：swim,run,jump,playbasketball/football,sing,dance,draw,readfast/quickly/high/well。

2.学生能初步感知“Ican...”句型在语境中的表意功能。

3.学生能积极参与词汇学习游戏，激发对谈论自身能力的兴趣。

（二）教学准备

单词卡片（带图），动作视频剪辑（约2分钟），歌曲《WhatCanYouDo?》音频，触碰式电子白板或投影设备，学生用小型白板与笔。

（三）教学过程

Step1:主题情境导入

教师播放一段混剪视频，内容涵盖游泳比赛、跑步冲刺、篮球投篮、歌唱表演、绘画过程等充满动感与美感的片段。视频无对话，仅配以激昂的背景音乐。

播放后，教师提问：“Whatdoyouseeinthevideo?”引导学生用已学英语或中文说出看到的动作。

教师总结并引出主题：“Great!Youseemanyactions.Peoplecandomanythings.Today,westarttolearnhowtosay‘Icandosomething’inEnglish.Let’sexplorewhatWEcando!”

Step2:词汇呈现与音义形关联

教师出示“swim”的图片卡，同时做出游泳动作，清晰发音/swɪm/，引导学生观察口型跟读。随后，播放一段真人游泳的短视频，视频中出现句子“Icanswim.”。

教师将单词卡贴在黑板上，并在旁边画上波浪线作为视觉提示。

采用相同方式，依次呈现run,jump。在呈现jump时，可加入高低不同的跳跃动作，引出“jumphigh”短语。

对于playbasketball/football，采用实物（小型篮球/足球模型）或标志性图片呈现，强调“play”与球类运动的搭配。

对于sing,dance,draw,read，教师可现场演示或播放简短视频片段。

每个新词呈现后，立即进行全体、小组、个别的多层次机械跟读与模仿，确保发音准确。

所有词汇呈现完毕后，教师带领学生边做动作边齐读单词，建立音、义、形的强关联。

Step3:词汇巩固游戏——快速反应矩阵

利用电子白板，设计一个4x4的图片矩阵游戏。矩阵中随机分布本课所学动作图片。

将学生分为两队。游戏开始，教师随机说出一个单词（或播放单词录音），两队代表需迅速跑到白板前触碰对应的图片。触碰正确且速度快者得分。

进行2-3轮后，可增加难度：教师只做动作，不说单词，学生根据动作找图片。

此游戏在竞争氛围中高效训练学生的听音辨义和看图识词能力。

Step4:句型初步感知与渗透

教师回到黑板前的词汇区，指着“swim”的图片，用清晰、慢速的语调说：“Look.Icanswim.”并伴随自豪的表情和手势。

依次指向其他几张图片，说：“Icanrun.Icanjump.Icandraw.”让学生感知句型结构。

然后，教师转向学生，用期待的眼神和手势邀请：“Whataboutyou?Canyoutry?Justsay‘Ican...’.”

鼓励几位自愿的学生选择一张图片，尝试说出“Ican...”。无论发音是否完美，均给予积极肯定。

教师用板书或PPT醒目呈现句型框架：Ican_______.

Step5:课堂小结与任务布置

教师引导学生回顾本节课学习的动作词汇，可以玩“悄悄话传单词”游戏作为放松。

布置课后任务：

1.听录音，跟读单词至少5遍，并模仿录音中的语音语调。

2.在家中，对着镜子或向家人用“Ican...”说出自己会做的三件事（可用中文辅助动作说明）。

3.（选做）在笔记本上画出自己最擅长的一项活动，并尝试在旁边写上英文单词。

（四）板书设计

板书左侧为词汇区，张贴带图的单词卡：swim(波浪线),run(闪电线),jump(箭头向上),playbasketball(篮球图),playfootball(足球图),sing(音符),dance(小人跳舞),draw(画笔),read(书本)。

板书中央为句型区：Ican_______.

板书右侧为鼓励区：Wecanlearn!

第二课时：自信的表达——“我能”与“我不能”

（一）课时目标

1.学生能在情境中理解并正确运用“Ican...”和“Ican’t...”描述个人能力。

2.学生能根据听到的句子（如“Icanswimfast.”），识别对应的图片或动作。

3.学生能初步体会用英语表达自身长处与不足，建立积极的语言学习态度。

（二）教学准备

“笑脸”和“哭脸”图标卡各一套，不同人物（小孩、老人、动物拟人）具备不同能力的场景图若干，听力材料录音，学生每人一份“我的能力初记录”表格。

（三）教学过程

Step1:复习激活与趣味导入

教师快速闪现上节课的单词图片，学生集体大声说出单词。

播放歌曲《WhatCanYouDo?》片段，学生边听边做相应动作。

教师突然做一个非常夸张、明显不可能完成的动作（如像小鸟一样拍打手臂“飞”起来），并说：“Icanfly!”学生很可能会笑并说“不能”。教师立刻抓住这个情境，做出困惑表情说：“Ican’tfly?”引出“哭脸”图标和“Ican’t...”句型，自然过渡到新课。

Step2:肯定句与否定句的对比呈现与讲解

教师在黑板句型区“Ican_______.”的下方，平行写出“Ican’t_______.”。用不同颜色粉笔突出“can”和“can’t”。

教师利用自身例子进行对比演示：

拿起“swim”的图卡，微笑着说：“Icanswim.”同时贴上笑脸图标在旁边。

拿起“playbasketball”的图卡（假设教师不擅长），做出努力投篮但失败的滑稽动作，沮丧地说：“Ican’tplaybasketballwell.”贴上哭脸图标。

清晰讲解：“Can’t”是“cannot”的缩写，意思是“不能”。它和“can”是一对好朋友，一个说“能”，一个说“不能”。

Step3:机械操练与意义操练

跟读模仿：教师领读“Icanswim.”、“Ican’tswim.”，学生跟读。注意“can’t”中尾音/t/的爆破。

替换练习：教师指向不同的单词卡，引导学生用完整句子“Ican(jump).”或“Ican’t(dance).”进行回答。从集体到小组再到个人。

情景反应练习：教师展示场景图（如：一个男孩在图书馆），提问：“Canheread?”引导学生观察并回答：“Yes.Hecanread.”或“Hecanread.”然后换成另一幅（如：一只猫在看书），引导说出：“Itcan’tread.”初步渗透第三人称，但不做重点要求。

完成“我的能力初记录”表：学生独立在表格中，用打钩（can）或打叉（can’t）的方式，快速记录自己对于所列8项活动的能力判断。然后与同桌用刚学的句型交流：“Ican...Ican’t...”

Step4:听力技能训练——能力侦探

教师告知学生将扮演“能力侦探”，通过听力线索找出正确图片。

听力材料为5个句子，如：“1.Thegirlcansingwell.2.Theboycan’tswim.3.Mydogcanrunfast....”

学生手中有A、B、C三套备选图片。每听一个句子，学生选出与句子内容匹配的图片。

听后，教师公布答案，并请学生复述听到的关键句进行核对。

Step5:创造性表达活动——制作“能力表情卡”

每个学生发两张空白卡片。一张画上笑脸，并写下或画出一件自己擅长的事，配上句子“Ican...”。另一张画上哭脸，写或画一件目前不擅长但可能想学习的事，配上“Ican’t...yet.”（引入“yet”，渗透成长型思维）。

学生完成后，在小组内展示并简单介绍。教师巡视，提供语言支持。

（四）板书设计

在上一课时板书基础上扩展。

左侧词汇区保持不变。

中间句型区扩展为两行：

Ican_______.

Ican’t_______.

右侧图标区：贴上醒目的笑脸和哭脸图标，并分别连线到对应的句型。

下方新增：Ican’t...yet.（用另一种颜色标出“yet”）

第三课时：好奇的询问——你能…吗？他/她能…吗？

（一）课时目标

1.学生能理解并运用“Canyou...?”询问对方能力，并用“Yes,Ican./No,Ican’t.”回答。

2.学生能初步理解并尝试运用“Canhe/she...?”询问第三方能力，并用“Yes,he/shecan./No,he/shecan’t.”回答。

3.学生能在模拟对话中，进行简单的关于能力的问答交流。

（二）教学准备

人物角色头饰（Ben,Amy,Tom等），调查表“ClassmateAbilitySurvey”，多媒体课件展示对话情境，句型转换练习纸。

（三）教学过程

Step1:温故知新与悬念设置

教师快速提问几位学生：“Canyouswim/run/draw?”引导学生用“Yes,Ican./No,Ican’t.”回答。由于是第一次正式回答，教师可先示范。

然后教师指着班上一位体育很棒的同学（如Mike），问大家：“Mikeisstrong.Canherunfast?”自问自答：“Ithinkhecanrunfast.”引发学生对如何询问他人能力的思考，揭示本课重点。

Step2:疑问句与答句的系统学习

呈现并讲解“Canyou...?”句型。教师与一名学生示范：

T:(面向S1)Canyousing?

S1:(在教师提示下)Yes,Ican./No,Ican’t.

教师板书：Canyou_______?Yes,Ican./No,Ican’t.

进行全班、行、列、个别的问答链练习。如第一排学生问第二排学生：“Canyoureadfast?”

呈现并讲解“Canhe/she...?”句型。利用学生熟悉的人物（如教材中人物或班级同学）照片。

教师指着一张男孩（Ben）的照片问：“CanBenswim?”引导学生观察线索（如照片中Ben在游泳池），尝试回答：“Yes,hecan.”教师板书：Canhe_______?Yes,hecan./No,hecan’t.

同样方式呈现“Canshe...?”及其回答。强调代词的一致性。

对比练习：教师说一个肯定句“Amycandance.”，要求学生将其转换为一般疑问句“CanAmydance?”并回答。从集体到个人。

Step3:综合听力与会话练习

听力理解：听一段两个小朋友（Kate和Tim）谈论朋友能力的短对话。听后回答问题，如：“CanKateswim?CanTimplayfootball?CantheirfriendLilydraw?”

角色扮演：学生两人一组，使用提供的句型和词汇库，模仿听力对话，编一个简单的关于询问彼此或共同朋友能力的对话。准备时间3分钟，然后邀请2-3组展示。

信息沟活动：学生A持有“SuperKid”的人物能力卡（上面有该人物能做和不能做的事），学生B通过询问“Canhe/she...?”来获取信息，并记录在自己的空白表格上，最终描绘出该人物的能力图。活动后交换角色。

Step4:班级小调查

学生每人拿到一份“ClassmateAbilitySurvey”表格，上面列有4-5项活动（swim,playbasketball,singanEnglishsong,drawacat,cook）。

学生在教室内自由走动，用“Canyou...?”询问至少3位同学，并根据回答在表格上做记录。

调查结束后，教师邀请几位学生做小报告：“...can...and...can...too.But...can’t...”

（四）板书设计

左侧：词汇分类区（运动/艺术/其他）。

中间：三大句型板块：

询问与回答自己：Canyou_______?Yes,Ican./No,Ican’t.

询问与回答他：Canhe_______?Yes,hecan./No,hecan’t.

询问与回答她：Canshe_______?Yes,shecan./No,shecan’t.

右侧：对话范例区（简短的两行对话）。

第四课时：阅读中的发现——他们的闪光点

（一）课时目标

1.学生能借助图片、标题等阅读策略，理解关于他人能力描述的简短语篇。

2.学生能从阅读材料中提取关键信息（谁，能做什么，不能做什么），完成思维导图或表格。

3.通过阅读，了解更多样的能力表达，并初步讨论“各有所长”的道理。

（二）教学准备

拓展阅读短文文本（如介绍一位多才多艺的小朋友或一个动物家庭的材料），阅读任务工作纸（含判断正误、填表、排序等题型），相关人物或动物的插图，运动安全须知英文小贴士。

（三）教学过程

Step1:读前预测与话题讨论

教师展示一张有趣的封面图：几个不同特点的孩子在一起合作完成一个模型。标题为“WeAreaGreatTeam!”。

教师提问：“Lookatthepicture.Whataretheydoing?Whatcaneachonedofortheteam?”引导学生根据图片细节猜测每个人的可能能力，激活背景知识，激发阅读兴趣。

教师可引出话题：“Everyoneisgoodatsomething.Let’sreadandfindoutwhattheyaregoodat.”

Step2:阅读策略指导与首次阅读

教师指导学生关注阅读材料的标题、插图，预测内容。

学生进行第一遍默读，目标为获取主旨大意。读后回答：“Howmanychildrenareinthestory?What’sthestorymainlyabout?”

教师讲解可能遇到的1-2个关键词（根据材料定），但鼓励学生通过上下文猜测词义。

Step3:细节阅读与信息提取

学生进行第二遍阅读，此次带着具体任务进行。任务以工作纸形式下发，可能包括：

完成个人信息表：列出故事中每个人物的名字及其主要能力。

判断正误：根据文章内容判断句子正误，如“Tomcanswimveryfast.”

排序：将描述各个人物能力的句子按故事中出现顺序排列。

学生独立或与同桌合作完成任务。教师巡视，对有困难的学生提供个别指导。

Step4:读后讨论与语言聚焦

全班核对任务答案，确保学生对文本有准确理解。

深入讨论：“Whodoyoulikeinthestory?Why?”“Whyaretheyagreatteam?”引导学生理解团队合作需要不同的能力。

聚焦语言：引导学生从文章中找出所有含有“can/can’t”的句子，朗读并分析其结构。教师可补充文中出现的副词（如veryfast,quitewell）的用法。

文化/安全拓展：结合阅读内容，引入简单的运动安全讨论，如“Beforeweswim,whatcanwedotobesafe?”出示英文安全小贴士，如“Wecan’tswimalone.”

Step5:模仿与微写作

基于阅读文本的结构，提供一个写作框架：

Myfriendis_______.He/Shecan_______.He/Shecan_______,too.Buthe/shecan’t_______.Weoften_______together.

学生选择自己的一位朋友进行仿写。写完后在小组内朗读分享。

（四）板书设计

左侧：阅读策略提示区：Lookatthepicture.Readthetitle.Guess.

中间：故事人物能力思维导图（中心为标题，分支为各个人物头像，从其头像延伸出其能力关键词）。

右侧：好句积累区：从文中摘录的2-3个典型句子。

下方：写作框架提示。

第五课时：从说到写——规划我们的能力展示会

（一）课时目标

1.学生能规范、正确地书写本单元核心句型。

2.学生能围绕“班级能力展示会”这一主题，综合运用所学，初步构思并起草一篇简短的自我介绍或介绍他人的小短文。

3.学生能为单元终期项目开始收集和整理素材。

（二）教学准备

四线三格书写投影或大字帖，不同题材的范文2-3篇，项目策划书模板，“句子医院”（典型错误句）展示板，学生个人素材收集袋。

（三）教学过程

Step1:书写规范指导与练习

利用投影，教师在四线三格上规范示范书写句子：Icanswimfast.Canyouswim?Yes,Ican.

重点讲解：

句子首字母大写。

单词间间距均匀。

句末标点（句号、问号）的位置与书写。

“can’t”中撇号的正确位置。

学生跟随书空，然后在英语练习本上模仿书写，每个句子写2-3遍。教师巡视，纠正姿势与笔顺。

Step2:语法要点回顾与纠错

呈现“句子医院”板，上面有几种典型错误：

Hecansplayfootball.(情态动词后用了动词第三人称单数形式)

Canshedraws?(疑问句中动词用了原形)

Yes,Ican’t.(答句前后矛盾)

Icanswim.(句末无标点)

引导学生扮演“句子医生”，诊断并“治疗”（改正）这些句子。通过此活动强化语法意识。

Step3:写作输入与构思

呈现两篇范文：一篇自我介绍（I），一篇介绍朋友（MyFriend）。

教师带领学生分析范文结构：开头（介绍谁）、主体（能做什么，不能做什么，具体例子）、结尾（感受或愿望）。

头脑风暴：以“班级能力展示会”为场景，讨论可以展示哪些能力？除了运动艺术，还可以包括生活技能（cooksimplefood,plantflowers）、学习技能（usecomputer,speakEnglish）等，拓宽思路。

个人构思：学生使用项目策划书模板或简单提纲，思考并写下：1)我要介绍谁？（自己或朋友）2)他/她的2-3项突出能力是什么？（用短语列出）3)一个具体的小例子或细节。4)结尾句。

Step4:起草与初步修改

学生根据提纲，开始起草初稿。鼓励他们尽量使用本单元学过的句型和词汇。

教师提供“写作求助站”：在黑板上列出可能用到的进阶词汇或句型，如“also”,“verywell”,“alittle”,“liketo...”，供学生选用。

起草完成后，学生进行自我检查：对照检查清单（Checklist）：1)句子首字母大写了吗？2)句末有标点吗？3)“can/can’t”用对人称了吗？4)有拼写不确定的词吗？

同桌互换草稿，进行友好互读，主要关注内容是否清晰，有无明显错误，并给出一个“星星”（优点）和一个“愿望”（改进建议）。

（四）板书设计

左侧：书写规范要点：Bigletter,Space,Punctuation.

中间：写作结构图：Who->What(can/can’t)->Example->Feeling.

右侧：写作工具箱（高级词汇与句型）。

下方：同伴互评提示：OneStarOneWish.

第六课时：项目展示与多元评价——我们的高光时刻

（一）课时目标

1.学生能综合运用本单元语言知识与技能，以个人或小组形式完成一项创意项目（如海报、短视频、简报、现场演示等），并进行展示