沪教版初中英语七年级上册 Unit1 Friendship 教学设计

沪教版初中英语七年级上册Unit1Friendship教学设计

一、教学内容分析

《义务教育英语课程标准（2022年版）》为初中阶段英语教学确立了以发展核心素养为导向的课程目标。本单元“Friendship”处于七年级上册起始位置，其教学坐标在于引导学生从小学阶段以个人信息介绍为主的表达，转向对社会关系中“友谊”这一核心概念的初步探索与语言建构。从知识技能图谱看，本课核心语言聚焦于描述人物性格、品质的形容词（如kind,friendly,funny,helpful,honest），以及表达日常交往行为的动词短语（如playwith,helpwith,sharewith）；关键句型涉及用“Whatishe/shelike?”询问并描述他人特质，以及用“He/Shealways/often…”等频率副词叙述朋友间的互动。这些内容在认知上要求从识记词汇，上升到在具体语境中理解其情感内涵，并最终应用于真实或模拟的交际场景。从过程方法路径而言，本单元蕴含了通过观察、比较、归纳来构建关于“朋友”的语言表达体系，并通过角色扮演、小组讨论等方式进行社会性探究，学习如何建立和维护健康的人际关系。其素养价值渗透尤为深刻：知识载体背后指向的是文化意识中对友善、尊重、互助等普世价值的认同，思维品质上对“好朋友”标准的辩证思考，以及学习能力中通过合作学习达成共同目标。

基于“以学定教”原则，进行如下学情诊断：七年级学生正处于青春期开端，对友谊有强烈的认知需求和情感体验，具备相关生活经验与讨论兴趣。其已有基础是掌握了基本的人称代词、be动词及简单动词，能进行“Mynameis…”等自我介绍。可能存在的障碍在于：从描述具体、可视的外貌特征（如tall,short）转向抽象的性格品质（如honest,generous），存在认知跨度；中西方文化中对朋友表达方式（如直率与含蓄）的差异可能造成理解困惑；在小组活动中，部分学生可能因语言储备不足而怯于表达。因此，在教学过程中，我将通过图片环游、情境卡片排序等形成性评价手段动态观测学生的理解程度。教学调适策略包括：为词汇学习提供海量可视化范例（如图片、短视频）搭建思维桥梁；设计分层任务，如基础层完成句子填空，提高层进行情景对话创编，为不同起点的学生提供差异化支持；创设安全、鼓励的课堂氛围，运用句子框架和词库作为“语言拐杖”，降低表达焦虑。

二、教学目标

1.知识目标：学生能够在“识友-述友-邀友”的连贯情境中，准确理解并初步运用描述性格品质的核心形容词（如kind,honest）与相关动词短语；掌握运用“Whatis…like?”询问他人特质并用“He/Sheis…”结构回应的基本句式，以及使用频率副词简单描述朋友间的日常互动。

2.能力目标：学生能够通过听读活动获取关于人物描述的关键信息；能围绕“我最好的朋友”这一话题，结合新旧知识，进行至少5-6句话的有条理的口头或书面描述；能在模拟的社交情境（如邀请朋友参加活动）中，运用所学进行简单的角色扮演与交际。

3.情感态度与价值观目标：学生能在讨论“好朋友应具备的品质”活动中，积极表达个人观点并倾听同伴意见，初步体验共情；通过故事与案例，感受到友谊的温暖与价值，产生珍视身边友谊的积极情感倾向。

4.学科思维目标：学生能通过对比不同朋友的特质，初步发展分类与归纳的思维（如将品质分为“友善类”、“助人类”）；在完成“理想朋友”描述任务时，能进行简单的分析与判断，说明为何某些品质更为重要。

5.评价与元认知目标：学生能够依据教师提供的简单口语评价量表（如：内容完整、用词准确、表达流畅），对同伴的“朋友描述”进行初步的聆听与反馈；在课堂小结时，能回顾并说出本课学会的1-2种记忆新单词或练习对话的方法。

三、教学重点与难点

教学重点为在真实语境中综合运用描述人物性格品质的词汇与核心句型进行口头及书面表达。其确立依据源于课标对“人与社会”主题范畴下“人际沟通”的能力要求，这是构建社会关系话语体系的基础性、枢纽性语言能力。从学业评价导向看，此类描述性、叙事性语言输出是初中英语写作与口语考查的常见形式和能力立意的体现，直接影响学生能否在单元项目中完成“MyBestFriend”的主题展示。

教学难点在于引导学生克服母语负迁移，自然、得体地运用英语表达对朋友的情感与评价。具体成因有二：一是认知层面，学生容易将中文里丰富的、语境依赖的评价词汇（如“够意思”、“仗义”）进行直译，产生中式英语；二是文化心理层面，中国学生可能不习惯直接、正面地用形容词（如“generous”）赞扬朋友，表达往往趋于含蓄。突破方向在于提供大量可理解性输入与高仿真情境，让学生在模仿、演练中内化英语的表达习惯，并通过讨论活动，明确中英表达差异，增强跨文化交际意识。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：制作多媒体课件，内含朋友互动情境动画短片、核心词汇视觉化图谱（如用“心形”集合kind,helpful等词）、个性化单词卡片。

1.2学习材料：设计分层学习任务单（基础版与挑战版）、朋友品质排序活动卡片、课堂口语评价小量表（笑脸印章）。

1.3环境预设：规划黑板分区（核心词汇区、句型支架区、生成展示区），准备小组讨论的座位安排。

2.学生准备

2.1预习任务：思考“我好朋友的三个特点”，并准备一张好友的照片（或画一幅简笔画）。

2.2物品携带：英语课本、笔记本。

五、教学过程

第一、导入环节

1.情境创设与旧知唤醒：

1.1教师启动“FriendshipPhotoWall”活动：“Goodmorning,class!Beforewestart,I’dlovetoseeyourpreciousmemories.如果愿意，请举起你带来的朋友照片或画作，让我们用掌声搭建一面友谊墙吧！”（融入课堂真实用语）

1.2随机邀请1-2位学生用已学英语简单介绍：“Thisismyfriend.His/Hernameis…”。教师点评并自然衔接：“Wow,somanyhappyfaces!大家有没有发现，除了名字，我们更想了解的是一个朋友的‘样子’？不仅仅是外貌，更是他/她是一个什么样的人。Today,wearegoingtolearnhowtodescribeafriendfromheart.”

2.核心问题提出与路径预览：

2.1呈现单元主题图及核心问题：“So,thebigquestionfortodayis:HowcanwepaintafullpictureofourfriendwithEnglishwords?”（核心驱动问题）

2.2简要勾勒学习路径：“首先，我们要收集描绘朋友的‘色彩’——也就是形容词；然后，学习用句子把这些‘色彩’组合起来；最后，我们要尝试为自己最好的朋友画一幅‘文字肖像画’。Areyoureadytobea‘friendshippainter’?”

第二、新授环节

###任务一：词汇感知与图式构建——FriendshipQualitiesBank（朋友品质银行）

1.教师活动：首先，播放一段展现朋友间互助、分享、诚实、玩乐等场景的无声短动画，每次暂停提问：“Lookatthisscene.Whatishe/shedoing?Isthisagoodfriend?Whatwordcanweusetodescribehim/her?”引导学生说出中文品质词。随后，像开银行一样，在黑板核心区开设“品质银行”，对应动画场景，逐一“存入”英文单词（kind,helpful,honest,funny），并辅以夸张的肢体语言和表情进行释义。“Forexample,‘kind’means友好的，就像你把橡皮借给急需的同学那样。”组织全班进行“看口型猜单词”或“听描述抢答单词”的快速反应游戏，强化音形义联结。

2.学生活动：专注观看动画，根据教师提问，联系生活经验，尝试用中文说出“善良”、“乐于助人”等品质。观察教师演示，跟读新单词，尝试模仿其发音和关联情境。积极参与词汇游戏，快速反应，在竞争性活动中巩固记忆。

3.即时评价标准：1.观察与联系：能否从动画场景中准确关联到对应的品质概念。2.语音模仿：跟读单词时发音是否清晰，努力模仿语调。3.游戏参与度：是否积极投入游戏，反应速度与准确性如何。

4.形成知识、思维、方法清单：

★核心词汇（形容词）：kind（友善的）,helpful（乐于助人的）,honest（诚实的）,funny（有趣的）。教学提示：将这些词与具体行为挂钩，避免孤立记忆，例如“Ahelpfulfriendalwaysoffershishandwhenyouareintrouble.”

▲学习策略：将新单词与可视化场景、个人经历直接关联，是高效记忆的“金钥匙”。同学们可以尝试为每个单词脑补一个自己或朋友的小故事。

●文化点滴：在英语中，直接使用这些褒义形容词来赞美朋友是非常普遍和自然的，不要觉得不好意思哦！

###任务二：句型支架搭建——Whatisyourfriendlike?

1.教师活动：利用课件呈现一张学生熟悉的卡通人物图片（如小猪佩奇中的小羊苏西），提问：“WeallknowSuzy.ButhowcanweaskaboutherinEnglish?”引导学生从旧知“What’syourname?”类比推出“What’sshelike?”并明确“like”在此处的不同含义。板书句型框架：“Whatis+某人+like?—He/Sheis+形容词.”教师进行示范问答后，开展“ChainAskandAnswer”连锁问答游戏。教师先问一位学生A关于其朋友的问题，学生A回答后，转身用同样句型问学生B，如此接力。“OK,let’sstartafriendshipwave!ZhangLin,whatisyourfriendLiHualike?”

2.学生活动：观察教师示例，理解新句型的结构与功能。参与连锁问答游戏，依次担任询问者与回答者，在真实互动中操练核心句型。在听到同学描述时，可点头或简单回应“Cool!”以示倾听。

3.即时评价标准：1.句型结构准确性：问答时是否完整使用“Whatis…like?”和“He/Sheis…”结构。2.词汇应用恰当性：选择的形容词是否适合描述所提及的朋友。3.交际流利度：问答过程是否自然、连贯，无明显长时间停顿。

4.形成知识、思维、方法清单：

★核心句型（询问与描述特质）：—Whatishe/she/yourfriendlike?—He/Sheis+[形容词](e.g.,kindandfunny).易错点提示：此处的“like”是介词，意为“像…一样”，不是动词“喜欢”。回答时用“He/Sheis…”，不是“He/Shelikes…”。

●交际策略：当你没听清或需要确认时，可以礼貌地说“Pardon?”或“Canyousaythatagain?”。这是很重要的交流技巧。

▲思维层次：这个句型帮助我们从一个具体问题出发，获取关于他人的概括性信息，是进行人物描写的逻辑起点。

###任务三：深度加工与内化——“朋友特质拍卖会”

1.教师活动：设计一个虚拟的“FriendQualityAuction”（朋友特质拍卖会）。给每个小组发放一套包含更多形容词（如patient,brave,smart,generous）的卡片和虚拟“货币”。教师宣布：“假设你可以为你的‘理想朋友’购买三种最重要的品质，你会选择哪三种？请小组讨论，用‘Wethinkagoodfriendshouldbe…,because…’的句式给出理由，并派代表用‘货币’竞拍。”教师充当拍卖师，引导各小组陈述理由。“Group1wants‘honest’!Why?Let’shearyourreason!”

2.学生活动：在小组内积极讨论，比较不同品质的重要性，尝试用简单的英语单词或中英结合阐述理由（如：“Honest,becausenolies.”）。共同决策，派出代表参与班级“竞拍”与理由陈述。聆听其他组的观点。

3.即时评价标准：1.合作有效性：小组成员是否人人参与讨论，意见得到表达。2.理由阐述：给出的理由是否清晰，哪怕只是简单的词汇或短句。3.批判性思维萌芽：选择是否体现出对朋友品质的思考，而非随意选择。

4.形成知识、思维、方法清单：

▲拓展词汇：patient（耐心的）,brave（勇敢的）,smart（聪明的）,generous（大方的）。教学提示：这些词可在拍卖会中自然引入，学生根据兴趣选择性吸收，不要求全部掌握。

★价值辨析与思维方法：通过“选择-解释”活动，引导学生初步进行价值排序和简单论证。思考“Why?”比记忆单词本身更重要。

●口语表达支架：当表达原因有困难时，可以借助“because…”从句，后面即使只跟一个词（如“becausehonest”）也是成功的起步。鼓励大家勇敢说出来！

###任务四：综合应用与输出——为“MyBestFriend”绘制文字画像

1.教师活动：发布核心输出任务：“Now,it’sshowtime!Let’sdrawa‘wordportrait’foryourbestfriend.”提供结构化写作/口语框架提示卡：1.Name:___ismybestfriend.2.He/Sheis…(looks?可略)and…(性格品质).3.He/Sheoften…withme.(一起做什么).4.Ilikehim/herbecause…教师在巡视中，针对不同层次学生提供个性化指导：对基础薄弱学生，帮助其从词库中选择单词填空；对能力较强学生，鼓励其添加细节，如使用“and”连接形容词，或尝试写一个具体事例。

2.学生活动：参照提示卡，结合导入环节准备的照片或图画，独立或在小伙伴帮助下起草一段关于最好朋友的简短描述（写4-5句）。完成后，在四人小组内轮流朗读分享。

3.即时评价标准：1.内容完整性：描述是否包含了名字、至少一个品质、一项共同活动。2.语言准确性：句型结构是否正确，形容词使用是否恰当。3.情感真实性：表达是否流露出对朋友的喜爱之情。

4.形成知识、思维，方法清单：

★语篇组织框架：学习从“介绍人物”到“描述特质”，再到“例证互动”，最后“表达情感”的简单语篇逻辑。这是连贯表达的基础。

●差异化支持实例：基础框架：___ismyfriend.Heiskind.Weplaytogether.Ilikehim.提升建议：在“kind”后加“andfunny”；把“playtogether”具体化为“playbasketballafterschool”。

▲综合运用：此任务是对本课所学词汇、句型的整合性与个性化应用，是知识转化为能力的关键一步。大家完成得都很用心！

第三、当堂巩固训练

1.基础层（全体必做）：完成学习任务单上的“句子配对”练习，将左侧的人物描述句子（如“Lilyalwayshelpsmewithmymath.”）与右侧对应的品质形容词（helpful）连线。完成后同桌互查，教师快速巡视，用盖章（笑脸）给予即时认可。“Checkwithyourpartner.Ifyoubothagree,giveeachothera‘thumb-up’!”

2.综合层（大部分学生挑战）：提供两个新的短情境，例如“Tomfindsalostwalletandreturnsittotheowner.”和“Marytellsfunnyjokesandmakeseveryonelaugh.”，要求学生小组讨论，分别用完整的句子“WhatisTom/Marylike?He/Sheis…”进行回答。教师邀请不同小组展示，并引导全班关注句子的完整性。

3.挑战层（学有余力选做）：“Role-playChallenge”:提供情境卡片，如“你想邀请一位新同学加入你们的学习小组，请根据他/她表现出的品质（卡片上提示：alwayssharesbooks,answersquestionspatiently），用1-2句话向他/她发出邀请，并说明理由。”鼓励学生现场进行微型角色扮演。

第四、课堂小结

1.知识结构化总结：教师邀请一位学生作为“本节课的小老师”，引导全班一起回顾黑板上的“品质银行”和句型框架。“Let’scloseour‘qualitybank’andseewhattreasureswe’vesavedtoday.Whocanhelpuscount?”鼓励学生用思维导图的形式（教师可画简图引导）总结：中心词“Friend”，引出两支，一支是“Wordstodescribe”(列出核心形容词)，另一支是“Sentencestouse”(列出核心问句和答句)。

2.方法提炼与元认知：提问：“Todaywelearnedmanynewwords.Whatmethodhelpedyourememberthembest?Thevideo,thegame,ordrawingapicture?”引导学生反思自己的学习策略。“记住，把单词放进句子里、放进情境里，它就不再是枯燥的字母，而是有生命的表达了。”

3.分层作业布置与预告：

1.4.必做（基础性）：1)朗读并抄写本课核心句型各两遍。2)完成练习册中对应词汇匹配和句子填空练习。

2.5.选做（拓展性）：用今天所学的句型和至少3个形容词，向家人用英语介绍你的一位好朋友，并请家人用中文写下反馈（如：听懂了/没听懂哪里）。

3.6.预告：“下节课，我们将举办一个小小的‘FriendshipGallery’展览，展示大家的‘文字肖像画’，并学习如何向朋友发出活动邀请。请做好准备哦！”

六、作业设计

1.基础性作业（全体学生必做）：

1.2.听读课本第5-6页对话三遍，并模仿语音语调。

2.3.抄写本课学习的5个核心形容词（kind,helpful,honest,funny,friendly）及核心问答句型各两遍。

3.4.完成同步练习册中SectionA部分的选择题和填空题，巩固词汇与句型的基本应用。

5.拓展性作业（鼓励大多数学生完成）：

1.6.“我的朋友访谈录”：采访一位你现实中的好朋友，用中文记录下他/她认为自己最重要的三个品质，然后尝试用本课所学英语单词翻译或描述这三个品质，形成一份简单的双语记录单。

2.7.观察一位班级同学或家人，用“He/Sheis…”和“He/Sheoften…”的句式写3个句子描述他/她。

8.探究性/创造性作业（学有余力学生选做）：

1.9.创作一张“友谊主题”的英文小书签或卡片。正面画上象征友谊的图案，背面用英语写上一句关于友谊的话（可以模仿课本，也可自己创作，如“Agoodfriendislikeastar.”）。

2.10.观看一段英文动画片中关于朋友互助的片段（如《冰雪奇缘》中安娜与克里斯托夫），尝试记录下1-2句描述人物特质的英文对白，并猜猜其意思。

七、本节知识清单、考点及拓展

★核心概念与词汇：

1.描述性格品质的形容词：kind（友善的）,helpful（乐于助人的）,honest（诚实的）,funny（有趣的）,friendly（友好的）。记忆窍门：将每个词与一个熟悉的人物或动作联系起来，如“孙悟空isbraveandfunny.”

2.关键动词短语：playwith…（和…一起玩）,helpwith…（在…方面帮助）,sharewith…（和…分享）。考点提示：注意介词“with”的使用，这是高频易错点。

3.频率副词：always（总是）,often（经常）,sometimes（有时）。用法说明：它们通常放在主语之后、行为动词之前，或者be动词之后。如：Heoftenhelpsme./Sheisalwayskind.

★核心句型与语法：

4.询问人物特质句型：—Whatishe/she/yourfriendlike?—He/Sheis+形容词.深度解析：此句型询问的是一个人的内在性格或总体特征，区别于询问外貌的“Whatdoeshe/shelooklike?”。回答时用“He/Sheis…”，这是固定搭配。

5.描述日常互动句型：He/Shealways/often/sometimes+动词短语+withme.应用实例：Myfriendoftensharesherlunchwithme.这个句型让你的描述从静态特质延伸到动态交往，使人物更鲜活。

●语篇与交际功能：

6.简单人物描述框架：遵循“介绍→定性描述→例证说明→情感表达”的基本逻辑链。思维提升：这不仅是语言框架，也是基本的写作与演讲思维框架。

7.发出与回应简单邀请（初步渗透）：—Wouldyouliketo…?—Yes,I’dloveto./Sorry,Ican’t.交际文化：在英语中，即使拒绝邀请，也通常先说“Sorry”或“Thankyou”，以示礼貌。

▲文化意识与思维拓展：

8.中英“朋友观”细微差异：中文语境中的“朋友”范围可能更泛，而英语中“friend”常指关系较近者；“bestfriend”则特指最亲密的朋友。教学提示：引导学生体会语言背后的文化心理。

9.辩证看待“朋友品质”：没有完美的朋友。不同的朋友可能具备不同的可贵品质。思维训练：可以引导学生讨论“如果朋友有时不honest，但他非常helpful，他依然是好朋友吗？”，培养初级批判性思维。

10.学习策略小结：情境关联法记单词，句型支架法练表达，小组合作法促思考。鼓励学生找到适合自己的学习方法。

八、教学反思

本次教学以“描绘好友的文字肖像画”为统领性任务，基本遵循了“情境导入-分层探究-综合应用-元认知小结”的结构化模型。从预设目标达成度来看，知识目标上，通过多模态输入与任务链驱动，大多数学生能当堂认读并初步运用核心形容词与句型，课堂连锁问答和“肖像画”初稿是显性证据。能力目标上，学生在小组讨论与最终输出任务中展现出了运用语言进行简单描述与交际的意愿和能力，尽管表达的精炼度和复杂度有差异。情感与思维目标在“特质拍卖会”环节体现得最为突出，学生为“理想品质”陈述理由的过程，正是价值判断与简单逻辑表达的雏形。

复盘各核心任务的有效性：任务一（词汇银行）利用动画创设的“感知先行”路径，降低了抽象词汇的学习门槛，游戏化操练保证了参与度与即时巩固效果。任务二（句型支架）从已知到未