初中九年级《道德与法治》学科核心素养导向大单元复习教案

初中九年级《道德与法治》学科核心素养导向大单元复习教案

  本教案以人教版《道德与法治》九年级教材为蓝本，面向初中三年级学生，旨在应对中考复习需求。设计遵循“素养立意、价值引领、知识为基、能力为重”的原则，超越碎片化知识点罗列，构建以“中国式现代化新征程中的青少年担当”为主题的大单元复习体系。教案聚焦学科大概念，整合教材内容，通过真实情境创设、深度议题探究及综合实践任务，引导学生融会贯通理解中国特色社会主义经济建设、政治建设、文化建设、社会建设、生态文明建设“五位一体”总体布局，深刻认同中华民族伟大复兴的中国梦，并自觉将法治意识、责任意识、国家认同等核心素养内化于心、外化于行，为中考及未来发展奠定坚实的知识、能力与价值基础。

一、课程理念与单元设计总览

  本复习教案立足于《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》的核心要求，坚持立德树人的根本任务。课程设计以发展学生核心素养为导向，将九年级教材中相对独立的学习主题，如改革开放、共同富裕、民主政治、法治中国、中华文化、生态文明、中国梦等，整合到一个统一的、具有时代感和召唤力的核心主题之下——“中国式现代化新征程中的青少年担当”。此主题作为统摄全盘的大概念，旨在帮助学生建立知识间的有机关联，理解个人成长与国家发展、民族复兴的同频共振关系。

  大单元设计遵循“总-分-总”的逻辑结构。首先，在单元起始阶段，通过宏观情境导入，引导学生整体感知中国式现代化的宏伟蓝图及其对青年一代的期待。其次，将主干知识梳理为五大核心模块：发展脉络与强国之路（聚焦改革开放与创新驱动）、政治文明与法治根基（聚焦全过程人民民主与法治建设）、文化自信与价值引领（聚焦中华文化与民族精神）、社会和谐与民生福祉（聚焦公平正义与和谐社会）、绿色发展与全球视野（聚焦生态文明与人类命运共同体）。每个模块内部，打破教材章节限制，进行结构化重组，形成“背景-内涵-价值-实践”的知识链条。最后，在单元收官阶段，通过综合性的项目式学习或模拟实践活动，促使学生将所学知识、所形成的价值观念转化为分析现实问题、规划个人行动的综合性能力，明确自身在新时代的责任与使命。

二、学情分析与复习目标

  九年级学生经过两年多的学习，已积累了一定的道德认知与法治观念，对社会现象和国家发展有初步的观察与思考。面对中考，学生普遍存在以下需求与挑战：一是知识体系有待系统化、网络化，避免“只见树木，不见森林”；二是理论联系实际的能力有待加强，如何运用学科观点分析复杂社会现象是难点；三是价值认同需从认知向信念和行为深化；四是应对综合性、开放性试题的解题思路与表达能力需专项提升。

  基于以上分析，设定本单元复习的核心目标：

  1.价值目标：深化对中国共产党领导和中国特色社会主义道路的政治认同、思想认同、情感认同；增强国家意识、法治意识、社会责任感和实践创新能力；牢固树立为实现中华民族伟大复兴中国梦而奋斗的理想信念。

  2.知识目标：系统掌握九年级教材中关于我国基本国情、基本路线、基本方略的核心观点；理解改革开放、共同富裕、民主法治、文化自信、生态文明、中国梦等关键概念的内涵及其相互关系；准确记忆并理解与中考相关的法律条文、政策方针和重要论述。

  3.能力目标：提升运用马克思主义立场、观点、方法分析和解决实际问题的能力；能够从多角度、多层次阐释社会热点，并进行有理有据的论证；掌握图表分析、材料解读、观点辨析、实践方案设计等综合性学习方法与应试技能。

三、教学重点与难点

  教学重点：

  1.中国改革开放的历程、伟大成就及全面深化改革的意义；创新驱动发展战略与建设创新型国家。

  2.中国特色社会主义民主政治的本质特征、主要形式与制度保障；全面依法治国的总目标、基本要求及公民的法治素养。

  3.中华文化的特点、价值及创造性转化与创新性发展；社会主义核心价值观的内涵及践行。

  4.保障和改善民生的措施、促进社会公平正义的路径；生态文明建设的理念、国策及青少年参与。

  5.中国梦的内涵、实现路径及青少年担当；构建人类命运共同体的理念与实践。

  教学难点：

  1.如何引导学生辩证看待我国发展进程中面临的机遇与挑战，理解全面深化改革的复杂性与必要性。

  2.如何将“全过程人民民主”这一重大理念与学生可感知的民主实践相结合，理解其与西方民主的本质区别。

  3.如何将抽象的“文化自信”内化为学生的情感认同和行为自觉，并在多元文化激荡中保持定力。

  4.如何理解“共同富裕”是全体人民的富裕，是逐步共富的过程，处理好效率与公平的关系。

  5.如何将宏大的“中国梦”与学生的个人梦想、生涯规划有机链接，实现价值引领的落地。

四、教学资源与环境

  1.文本资源：人教版九年级《道德与法治》上下册教材；《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》；党和国家最新的重要会议公报、政策文件（精选片段）；权威媒体发布的时政热点评论与分析文章。

  2.数字化资源：国家中小学智慧教育平台相关课程资源；“学习强国”平台中与主题相关的视频、图解；反映改革开放成就、科技创新、文化传承、生态治理等主题的纪录片片段（如《辉煌中国》、《创新中国》、《本草中国》等）；模拟法庭、民主听证会等法治教育情境视频。

  3.实践资源：本地改革开放成果展示馆、高新技术企业园区、基层立法联系点、社区服务中心、环保教育基地等可作为潜在的实地研学点（或通过VR技术进行云研学）。

  4.学习环境：构建线上线下混合式学习空间。线下教室布置支持小组合作探究，配备多媒体展示设备。线上利用班级学习平台（如钉钉、班级优化大师等）发布任务、共享资源、开展讨论、进行过程性评价。

五、教学实施过程（详细展开）

  本教学实施过程是教案的核心，围绕大单元主题，划分为五个核心模块，每个模块包含若干课时，采用“情境导入-探究建构-应用迁移-总结反思”的基本教学环节。

模块一：发展脉络与强国之路——改革开放与创新驱动

  课时1-2：伟大的抉择与辉煌的征程

  *情境导入：播放一段跨越数十年的城市影像对比短视频（如深圳、浦东），或呈现一组反映人民生活水平变迁的“老物件”与“新科技”图片。设问：是什么力量带来了如此翻天覆地的变化？

  *探究建构：

    1.溯源与必然性：引导学生回顾近代史，探究中国共产党作出改革开放历史性决策的国内国际背景，理解其是决定当代中国命运的关键一招。

    2.历程与成就：以时间轴或思维导图形式，梳理改革开放的标志性事件（如农村改革、经济特区设立、加入WTO等）和在经济、政治、文化、社会、生态、国防等各领域取得的辉煌成就。重点分析改革开放以来，特别是中国特色社会主义进入新时代以来，我国社会主要矛盾的变化。

    3.全面深化改革：结合当前推进国家治理体系和治理能力现代化的具体举措（如“放管服”改革、供给侧结构性改革等），讨论为什么改革只有进行时，没有完成时。理解坚持和完善中国特色社会主义制度的重要性。

  *应用迁移：案例研讨——“一个小镇的变迁”。提供某特色小镇借助改革开放政策，从贫困到富裕、从单一产业到多元融合发展的材料。学生分组分析其成功经验，并探讨在新时代背景下，该小镇如何进一步深化改革、实现可持续发展。

  *总结反思：引导学生归纳改革开放的精神实质（解放思想、实事求是、敢闯敢试等），并思考作为青少年，应如何传承和弘扬改革开放精神。

  课时3-4：创新的引擎与发展的动能

  *情境导入：展示近期我国在航天探月、深海探测、量子通信、大飞机制造等领域取得重大突破的新闻图片或短视频。设问：这些“国之重器”的背后，共同依靠的是什么？

  *探究建构：

    1.创新的重要性：从个人、企业、国家多个层面，探讨创新对于推动社会发展、提升综合国力的决定性作用。理解“创新是引领发展的第一动力”。

    2.建设创新型国家：系统阐述我国实施创新驱动发展战略的总体部署，包括科技自立自强、完善国家创新体系、强化国家战略科技力量、营造鼓励创新的社会环境等。

    3.企业与社会创新：分析企业在技术创新中的主体地位，理解大众创业、万众创新的意义。探讨教育、人才在创新中的基础性作用。

    4.青少年与创新：结合“青创赛”、“小发明家”等事例，讨论青少年培养创新意识、提高创新能力的具体途径和方法。

  *应用迁移：设计一场“未来城市创新方案”讨论会。学生分组选择交通、环保、医疗、教育等某一领域，运用所学知识，提出一项具有前瞻性和可行性的技术创新或模式创新构想，并进行简要阐述和答辩。

  *总结反思：强调创新精神的内涵（敢为人先、敢于冒险、宽容失败等），鼓励学生将创新思维应用于日常学习和生活中。

模块二：政治文明与法治根基——民主与法治的中国实践

  课时5-6：全过程人民民主的生动实践

  *情境导入：呈现基层人大代表联络站收集民意的场景、社区召开居民议事会协商解决停车难问题的报道、或全国两会“代表通道”、“委员通道”上反映民声的片段。设问：中国的民主是一种什么样的民主？

  *探究建构：

    1.民主的本质与中国特色：从理论上厘清民主的本质是人民当家作主。重点阐述中国特色社会主义民主政治是“全过程人民民主”，其本质特征和核心在于坚持党的领导、人民当家作主、依法治国有机统一。

    2.民主的形式与制度：深入剖析我国主要的民主形式：选举民主与协商民主。系统介绍根本政治制度（人民代表大会制度）和基本政治制度（中国共产党领导的多党合作和政治协商制度、民族区域自治制度、基层群众自治制度），理解这些制度是如何保障人民民主权利的。

    3.民主的实践与参与：引导学生认识公民参与民主生活的多种渠道（民主选举、民主决策、民主管理、民主监督），明确有序参与的基本要求。

  *应用迁移：模拟“校园事务听证会”。以“如何优化校园课后服务”或“如何制定班级手机管理公约”为议题，学生分别扮演学校管理者、教师代表、家长代表、学生代表等角色，按照听证会流程，陈述观点、质询辩论、寻求共识。体验协商民主的过程与价值。

  *总结反思：比较中西民主模式的差异，引导学生认识到我国的民主是一种全链条、全方位、全覆盖的民主，是最广泛、最真实、最管用的社会主义民主。

  课时7-8：法治中国的建设与公民行动

  *情境导入：播放《民法典》宣传片中与青少年生活相关的案例（如网络打赏、高空抛物等），或呈现一组反映“扫黑除恶”、“政法队伍教育整顿”成果的数据。设问：法治如何守护我们的美好生活？

  *探究建构：

    1.法治的价值与目标：阐述法治对于个人幸福、社会安定、国家长治久安的重要意义。明确全面推进依法治国的总目标是建设中国特色社会主义法治体系，建设社会主义法治国家。

    2.法治的基本要求：详解“科学立法、严格执法、公正司法、全民守法”十六字方针的内涵及其相互关系。结合具体法律（如《宪法》、《未成年人保护法》、《爱国主义教育法》）的制定或修改，理解科学立法；通过典型案例理解严格执法和公正司法的重要性。

    3.法治与德治：辨析法治与德治的关系，理解“法安天下，德润人心”，坚持依法治国和以德治国相结合。

    4.提升法治素养：明确宪法至上的原则，学习宪法知识，树立宪法权威。探讨公民（包括青少年）在日常生活中如何尊法学法守法用法，学会依法维权，敢于并善于同违法行为作斗争。

  *应用迁移：开展“法律就在身边”案例辨析活动。提供几个涉及未成年人权利义务的典型案例（如校园欺凌中的责任认定、网络言论的法律边界、劳动权益保护等），学生分组运用相关法律条文进行分析，提出处理建议或维权路径。

  *总结反思：强调法治既是治国理政的基本方式，也是每个公民的生活方式和信仰。引导青少年成为社会主义法治的忠实崇尚者、自觉遵守者、坚定捍卫者。

模块三：文化自信与价值引领——精神家园的守护与构筑

  课时9-10：中华文化的根脉与时代光华

  *情境导入：展示“三星堆”考古新发现、冬奥会开闭幕式上的中国元素、《只此青绿》舞蹈诗剧片段等。设问：为何这些源自古老中华的文化符号，今天依然能打动世界？

  *探究建构：

    1.文化的特点与价值：概括中华文化源远流长、博大精深的特点。深入分析中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化三者之间的关系，理解中国特色社会主义文化的构成。

    2.文化自信的底气：探讨文化自信的来源，不仅源于历史的辉煌，更源于当下文化创造性转化、创新性发展的活力，以及中国文化在应对全球性挑战中提供的智慧方案。

    3.传承与发展：讨论如何对待传统文化（取其精华、去其糟粕）以及如何推动其创造性转化、创新性发展。结合“国潮”兴起、非遗走进现代生活等实例，理解文化创新。

    4.文化交流互鉴：在全球视野下，理解文化多样性的意义，明确文化交流互鉴的态度和原则（以我为主、兼收并蓄），增强文化定力，反对文化自卑和妄自尊大。

  *应用迁移：策划一个“中国文化符号”微展览或短视频制作项目。学生分组选择一项中华优秀传统文化代表性项目（如书法、戏曲、节气、茶艺、武术等），研究其历史、内涵与当代价值，并设计一种面向同龄人的、富有创意的展示或传播方式。

  *总结反思：引导学生认识到文化自信是更基本、更深沉、更持久的力量，守护好我们的精神家园，是每个中国人的责任。

  课时11-12：凝魂聚气，强基固本——社会主义核心价值观的培育与践行

  *情境导入：呈现一组社会生活中的正反对比镜头：一方是志愿者无私奉献、医生逆行出征、科学家潜心钻研；另一方是极端功利、诚信缺失、浪费攀比等现象。设问：我们究竟需要崇尚和践行什么样的价值观？

  *探究建构：

    1.内涵与层次：系统解读国家层面“富强、民主、文明、和谐”、社会层面“自由、平等、公正、法治”、个人层面“爱国、敬业、诚信、友善”二十四字社会主义核心价值观的内涵及其内在联系。

    2.意义与必要性：从凝聚社会共识、维系民族精神、决定文化性质和方向的高度，理解培育和践行社会主义核心价值观的重要性。

    3.培育与践行路径：探讨社会主义核心价值观如何内化于心、外化于行。讨论榜样示范、制度建设、宣传教育、实践养成等多种途径。特别关注青少年如何在勤学、修德、明辨、笃实上下功夫。

    4.民族精神与时代精神：阐述以爱国主义为核心的民族精神和以改革创新为核心的时代精神是社会主义核心价值观的生动体现，是凝心聚力的兴国之魂、强国之魂。

  *应用迁移：组织一次“我身边的价值观故事”分享会。学生课前寻找并采访一位在生活中默默践行社会主义核心价值观的平凡人物（可以是家人、老师、社区工作者、同学等），记录其故事，并在课堂上分享。通过具体可感的人和事，深化对价值观的理解。

  *总结反思：强调社会主义核心价值观不是空洞的口号，而是体现在日常行为选择和价值判断中。引导青少年扣好人生的第一粒扣子。

模块四：社会和谐与民生福祉——公平正义的追求与实践

  课时13-14：迈向共同富裕的道路

  *情境导入：展示国家精准扶贫、乡村振兴战略实施前后同一地区的对比照片，或呈现一组关于收入分配、社会保障体系不断完善的数据图表。设问：发展的成果如何更好地惠及全体人民？

  *探究建构：

    1.共同富裕的内涵：阐释共同富裕是社会主义的本质要求，是中国式现代化的重要特征。明确共同富裕是全体人民的富裕，是物质生活和精神生活都富裕，不是整齐划一的平均主义，需要循序渐进、久久为功。

    2.面临挑战与制度保障：分析当前在城乡、区域、收入分配等方面依然存在的差距。探讨通过完善收入分配制度、健全社会保障体系（养老、医疗、住房等）、实施乡村振兴战略、推进区域协调发展战略等举措，扎实推动共同富裕。

    3.公平正义的尺度：理解公平正义是社会主义法治的基本价值追求。从权利公平、机会公平、规则公平等角度，分析如何营造公平的社会环境。

    4.个人与社会责任：讨论在推动共同富裕进程中，政府、企业、社会组织和个人各自应承担的责任。鼓励青少年树立正确的财富观和奋斗观。

  *应用迁移：开展“我为家乡振兴献一策”小型调研报告撰写。学生利用课余时间，通过查阅资料、访谈等方式，了解自己家乡（或所在社区）在发展中面临的一个突出问题（如人口老龄化、特色产业发展、公共服务短板等），并运用所学知识，提出具有建设性的、可行的发展建议。

  *总结反思：理解“幸福都是奋斗出来的”，共同富裕需要共同奋斗。引导青少年将个人发展融入国家发展大局。

  课时15-16：和谐社会的共建共治共享

  *情境导入：播放反映和谐社区邻里互助、社会组织参与社会治理、矛盾纠纷多元化解机制运行等情景的短片。设问：和谐社会是怎样“炼”成的？

  *探究建构：

    1.和谐社会的内涵：阐述社会主义和谐社会是民主法治、公平正义、诚信友爱、充满活力、安定有序、人与自然和谐相处的社会。

    2.社会治理创新：介绍新时代“枫桥经验”，理解党建引领下的自治、法治、德治相结合的社会治理模式。探讨基层群众自治组织、社会组织、公民个人在社会治理中的作用。

    3.化解社会矛盾：引导学生理性看待社会发展中存在的矛盾，认识依法有序表达诉求、通过协商调解等方式解决纠纷的重要性。

    4.青少年参与：讨论青少年可以通过哪些方式参与社区建设、志愿服务等活动，为和谐社会贡献力量。

  *应用迁移：设计一个“班级/社区和谐促进方案”。针对班级或社区（虚拟或真实）中存在的一个可能影响和谐的小问题（如沟通不畅、资源分配矛盾、环境卫生等），学生分组设计一个包含问题分析、解决原则、具体措施、预期效果的简要促进方案。

  *总结反思：强调和谐社会建设人人有责，需要从身边小事做起，培养宽容、互助、协商、守规的意识和能力。

模块五：绿色发展与全球视野——永续发展与命运与共

  课时17-18：建设美丽中国

  *情境导入：呈现一组对比强烈的图片：碧水蓝天与雾霾笼罩、绿树成荫与荒漠化、清洁能源设施与污染排放口。设问：我们应该追求什么样的发展？

  *探究建构：

    1.生态文明理念：系统阐述“绿水青山就是金山银山”、“尊重自然、顺应自然、保护自然”、“山水林田湖草沙是生命共同体”等生态文明理念的深刻内涵。

    2.国策、战略与制度：讲解节约资源和保护环境的基本国策，可持续发展战略，以及最严格的生态环境保护制度（如河长制、林长制、生态保护红线等）。

    3.绿色发展道路：分析推动经济社会发展绿色化、低碳化是实现高质量发展的关键环节。了解碳达峰、碳中和目标的意义及实现路径。

    4.行动与责任：明确建设美丽中国是全民行动。探讨政府、企业、公民（包括青少年）在生态文明建设中的具体责任和行为规范（如绿色消费、低碳出行、垃圾分类、环保监督等）。

  *应用迁移：进行一次校园（或家庭）“碳足迹”小调查与减排方案设计。学生记录自己或家庭一周内在水、电、交通、物品消耗等方面的情况，估算碳足迹，并设计一份切实可行的个人或家庭减排行动计划。

  *总结反思：引导学生树立人与自然和谐共生的现代文明理念，将绿色生活方式视为一种时尚和责任。

  课时19-20：胸怀天下，命运与共

  *情境导入：播放反映中国参与全球抗疫国际合作（如捐赠疫苗、派遣医疗队）、推动“一带一路”建设、主办联合国《生物多样性公约》缔约方大会等新闻集锦。设问：在全球化时代，中国以何种姿态面对世界？

  *探究建构：

    1.世界发展趋势与挑战：认识世界多极化、经济全球化、社会信息化、文化多样化的深入发展，以及人类面临的全球性挑战（如气候变化、疫情、贫困、恐怖主义等）。

    2.人类命运共同体理念：深入解读构建人类命运共同体理念的内涵（持久和平、普遍安全、共同繁荣、开放包容、清洁美丽），理解其提出的时代背景和重大意义。

    3.中国的世界角色：阐述中国始终是世界和平的建设者、全球发展的贡献者、国际秩序的维护者。理解中国坚持走和平发展道路，奉行互利共赢的开放战略，积极参与全球治理体系改革和建设。

    4.青少年的全球视野：探讨青少年应如何培养国际视野，增强为人类和平与发展贡献智慧的使命感，学习如何在跨文化交流中讲好中国故事，传播好中国声音。

  *应用迁移：举办模拟“联合国气候变化青年峰会”分论坛。学生代表不同国家或国际组织，围绕“全球碳中和合作”议题，根据所代表方的立场和利益，进行陈述、辩论、协商，尝试起草一份简要的共同行动倡议。

  *总结反思：引导学生在民族自豪感的基础上，树立全球意识和人类关怀，理解中国发展与世界发展息息相关。

六、综合实践与总结提升

  课时21-22（项目式学习）：“新征程上，强国有我”青春宣言书设计与发布

  *项目概述：此为整个大单元复习的总结性与应用性环节。学生以小组为单位，综合运用前面五个模块所学的全部知识、观念和方法，围绕“中国式现代化新征程中的青少年担当”这一核心主题，创作一份形式多样的“青春宣言书”。

  *过程指导：

    1.项目启动与规划：教师发布项目任务书，明确宣言书需包含但不限于以下要素：对当代中国国情与发展道路的认识；对自身肩负的历史使命的理解；在理想信念、品德修养、知识学习、创新能力、法治素养、社会参与、国际视野等方面的具体行动计划。宣言形式鼓励创新，如多媒体演讲视频、主题图文册、舞台剧剧本、公益广告策划案、未来职业规划与贡献设想报告等。

    2.知识整合与调查研究：各小组回顾、梳理整个单元的知识网络，确定宣言的重点方向和呈现形式。可进行必要的补充调研（如访谈榜样人物、查阅前沿资料）。

    3.创作与打磨：小组成员分工协作，完成宣言书的创作。教师巡回指导，提供必要的资源和支持，引导学生将宏观叙事与个人体验相结合，确保内容的思想性、真实性与感染力。

    4.成果展示与评价：举办班级或年级“青春宣言书发布会”。各小组展示成果，并接受师生质询。评价标准兼顾内容深度（知识运用、观点正确、价值认同）、思维水平（逻辑性、创新性）、表达效果（形式新颖、感染力强）以及团队合作。

  *项目意义：此项目旨在实现深度学习，促进知识融通、能力迁移、价值升华。它不仅是复习效果的检验，更是一次深刻的自我教育和社会责任感激发过程，将中考复习升华为一场触及心灵的理想信念教育。

七、学业质量评价设计

  本单元评价坚持过程性评价与终结性评价相结合、量化评价与质性评价相结合的原则，全面考查学生核心素养的发展水平。

  1.过程性评价（占40%）：

    *课堂表现：参与讨论的积极性、发言质量、倾听与回应的素养。

    *学习任务单/作业：各模块探究活动中的任务完成情况，体现知识理解、材料分析、观