七年级英语上册 Unit 6 Do you like bananas Section A (1a1d) 听说课教案

七年级英语上册Unit6Doyoulikebananas?SectionA(1a-1d)听说课教案

  一、设计理念与理论依据

  本课设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》核心素养导向为根本遵循，深度融合内容、语言、思维与策略四位一体的教学观。在情境认知理论指导下，构建以“健康饮食调查员”为主题的浸润式、任务驱动型真实学习场景。教学过程严格遵循“感知—理解—内化—运用—迁移”的语言习得规律，并贯彻“学思结合、用创为本”的英语学习活动观。通过多层次、交互性强的听说活动，引导学生在完成真实性任务的过程中，主动建构关于食物喜好询问与表达的语言知识体系，发展批判性思维与跨文化沟通能力，实现对健康饮食观念的初步价值认同。

  二、教学背景与学情深度剖析

  （一）教材内容解构：本课选自人教版新目标英语七年级上册第六单元。该单元核心话题为“食物”（Food），功能意念项目为“表达喜好与厌恶”（Expressinglikesanddislikes）。SectionA1a-1d部分是本单元的听说导入环节，其语言聚焦于“Doyoulike...?”“Yes,Ido./No,Idon’t.”这一核心句型及常见水果、蔬菜类名词。教材通过图片匹配、听力辨词、对话模仿等环节，为学生提供了从输入到输出的基础框架。然而，若仅停留在教材表层，则易陷入机械操练。因此，本设计将对此进行深度拓展与情境化重构，将离散的词汇与句型融入连贯的、有意义的任务链中。

  （二）学情精准分析：教学对象为七年级上学期学生。他们的认知特点是从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡，乐于表现，对贴近生活的话题充满兴趣。在知识基础上，学生已初步掌握部分食物词汇（如apple,orange）和一般疑问句的基本结构（如Isthis...?）。然而，他们的语言储备尚不系统，在连贯表达、策略运用及真实交际中存在明显困难。具体表现为：1.词汇量有限，对同类话题词汇的归纳联想能力弱；2.听力中易受语音干扰，抓取关键信息的能力有待训练；3.口语输出时信心不足，常局限于单句，缺乏交际策略支撑的对话扩展能力。基于此，本课需搭建丰富的语义网与语境支架，通过策略显性教学和合作学习机制，降低焦虑，提升综合语用能力。

  三、素养导向的教学目标

  通过本课学习，学生将能够：

  （一）语言能力：

  1.能准确听辨、认读、拼写关于水果和蔬菜的核心词汇（banana,hamburger,tomato,ice-cream,salad,strawberry,pear,milk,bread等），并能在语义网中关联新旧词汇（如fruit:apple,orange,banana,strawberry,pear;vegetable:tomato,carrot）。

  2.能理解并熟练运用“Doyoulike...?”“Yes,Ido./No,Idon’t.”句型进行有关食物喜好的询问与回答，并能使用“Whatabout...?”“Ilike...alot.”“Idon’tlike...”进行简单拓展。

  3.能在听力中捕捉人物对食物喜好的关键信息，并完成从信息匹配到表格填写的多层次任务。

  （二）学习能力与策略：

  1.能运用“分类记忆”、“按图索骥”、“情景联想”等策略有效记忆和归类词汇。

  2.能在听力过程中，有意识地利用插图和选项预测内容，并学会通过关键词快速记录信息。

  3.能在小组合作中明确分工，积极互动，运用所学完成调查任务，并进行初步汇报。

  （三）思维品质：

  1.通过食物分类、喜好统计等活动，发展观察、比较、分类、归纳的逻辑思维能力。

  2.在分析“健康饮食金字塔”与同伴喜好差异的过程中，初步形成辩证看待个人喜好与营养均衡关系的意识，培养批判性思维的萌芽。

  （四）文化意识：

  1.了解常见食物在中西方饮食文化中的普遍性，感知饮食文化的多样性。

  2.通过讨论，初步建立食物多样性与健康饮食相关联的观念，理解均衡膳食对健康成长的重要性。

  四、教学重难点及突破策略

  （一）教学重点：

  1.重点词汇与核心句型的理解与准确运用。

  2.在接近真实的交际情境中，就食物话题进行简单的问答交流。

  （二）教学难点：

  1.可数名词与不可数名词在询问喜好时的初步感知（如Doyoulikebananas?vs.Doyoulikemilk?），以及“Doyoulikesalad?”中salad作为不可数名词的用法。

  2.将零散的语言知识整合为一段有信息沟、有交际目的的完整对话。

  （三）突破策略：

  1.针对词汇与句型：运用多媒体创设“食物博览会”虚拟情境，通过“快闪猜词”、“分类擂台”、“韵律问答”等高参与度游戏进行高强度、趣味化的复现与操练，实现语言内化。

  2.针对名词数的感知：采用可视化手段，在课件中用“可数名词复数形式”（一堆香蕉）和“不可数名词量词表达”（一杯牛奶）的图片进行对比呈现，并通过大量例句让学生在语感中初步体会，不作抽象语法讲解。

  3.针对对话整合：设计“调查员”角色和“为班级野餐采购食物”的驱动性任务。提供由简到繁的对话模板（从A-B问答到A-B-A扩展问答），并引入“信息卡”（每人喜好不同），强制产生信息交流需求，促使学生超越机械模仿，进行创造性表达。

  五、教学资源与技术融合应用

  1.多媒体课件：集成高保真图片、原声音频、互动动画，创设生动情境。关键环节使用“聚光灯”、“拖拽分类”、“随机点名”等功能增强互动。

  2.原声听力材料与自主开发辅助音频：除教材录音外，补充一段语速、口音略有变化的微型访谈音频，用于拓展训练。

  3.实体教学道具：食物单词卡、可粘贴的“喜好笑脸/哭脸”标签、“健康饮食金字塔”挂图。

  4.学习任务单：包含词汇语义网图、分层听力任务栏、调查记录表和自我评价量表。

  5.数字平台：利用班级学习平台（如希沃白板云课堂）进行课前词汇预习情况摸底、课中小组调查数据实时投屏展示、课后个性化听说作业推送。

  六、教学过程精细化设计

  （一）Stage1:Lead-inWarm-up(情境导入，激活已知)(用时约5分钟)

  活动1：视听引思。课堂伊始，播放一段精心剪辑的短视频，内容涵盖世界各地的特色水果市场、色彩缤纷的蔬菜沙拉制作、家庭聚餐等场景，背景音乐轻快，并自然混入“apple,banana,yummy”等关键词音效。视频定格在一张布满各种食物的餐桌上。

  教师互动：T:Lookatthetable.Somanythings!Whatcanyousee?CanyounametheminEnglish?(引导学生说出已知词汇，如apple,orange,egg)。随即，教师指向学生尚未学过的目标词汇（如strawberry,salad），自然引出话题：T:Wow,redstrawberries!Greensalad!Theylookfreshandhealthy.Doyoulikethem?Today,weareall“FoodInvestigators”.Ourmissionistofindoutwhatfoodourclassmateslikeandplanahealthypicnic.（揭示本课“健康饮食调查员”主题与终极任务，激发学习动机。）

  （二）Stage2:PresentationDrilling(新授呈现，分层操练)(用时约15分钟)

  本阶段采用“词不离句，句不离境”原则，融合词汇与句型教学。

  活动2：词汇立体化输入。在课件中创设“InteractiveFoodExpo”（互动食物博览会）界面。点击不同展区（FruitZone,VegetableZone,SnackZone），相应食物图片以3D旋转方式呈现，并伴有标准发音。学生跟读后，进行“QuickEye”游戏：图片快速闪现，学生抢答说单词并拼读首字母。随后，发放学习任务单，学生以小组为单位，将新单词填入“语义网”的相应分支（Fruits/Vegetables/Drinks/Others），并尽可能补充已学单词，构建个人词汇图谱。

  活动3：核心句型情境化导入。聚焦博览会中的“BananaBooth”，呈现对话人物（Tom和Lucy）卡通形象。播放自编微型动画：Tom拿起一根香蕉问Lucy:“Doyoulikebananas?”Lucy开心点头：“Yes,Ido.They’resweet.”接着Tom指向旁边的辣椒：“Doyoulikepeppers?”Lucy摇头摆手：“No,Idon’t.They’retoohot.”动画强调句子的语音语调（升调、降调）和人物表情。教师引导学生跟读模仿，并利用表情和动作强化理解。

  活动4：多模态巩固操练。

  *机械性操练（控制性）：利用课件“随机配对”功能，随机出现食物图片和人物头像，学生两两一组进行“Doyoulike...?”“Yes/No”问答接力赛。要求语音准确，反应迅速。

  *意义性操练（半控制性）：进行“FindYourFoodPartner”活动。每位学生抽取一张写有“Ilike__(s).”的卡片（如Ilikestrawberries.）。学生需在教室中走动，用“Doyoulike...?”询问同学，寻找与自己喜好完全相同的“Partner”。此活动强制学生进行多轮次、有真实信息目的的问答。

  *初步交际性操练：引入“Whatabout...?”进行扩展。教师示范：A:Doyoulikepears?B:Yes,Ido.A:Whataboutapples?B:No,Idon’t.随后，提供更多食物选项，学生进行三轮对话练习，要求至少使用一次“Whatabout...?”。

  （三）Stage3:ListeningPractice(听力理解，策略渗透)(用时约10分钟)

  听力训练遵循“听前预测—听中抓取—听后验证与拓展”的策略培养路径。

  活动5：教材听力任务（1b）深度处理。

  听前：引导学生观察1a图片，T:Lookatthepicture.Wherearethey?(Athome.)Whatfoodcanyouseeonthetable?让学生圈出图中食物。然后呈现1b的对话人名（Bob,Bill），让学生预测：Whatmaytheytalkabout?并尝试猜测Bob和Bill可能喜欢哪些食物，写在任务单预测栏。

  听中：第一遍听，完成1b的圈出任务，整体理解。第二遍听，任务升级：在任务单上，完成一个简短的表格，包含“Name”,“Likes”,“Doesn’tlike”三栏，要求学生捕捉具体食物信息并填写。此环节训练学生从“识别”到“记录”的关键信息抓取能力。

  听后：核对答案。播放录音跟读，特别注意“Doyoulikesalad?”的语调。然后，基于听力内容进行提问：DoesBoblikesalad?WhatdoesBilllike?并引导学生复述：Boblikessaladandoranges,buthedoesn’tlikebananas.Billlikes...将听力信息转化为口头输出。

  活动6：拓展听力（1c1d融合与拓展）。

  进入“调查访谈”情境。告知学生接下来将听到一段小记者（Reporter）对两名学生（Tom和Gina）的采访。听前，呈现更多食物选项（包括牛奶、面包等），让学生再次预测。

  听中：第一遍，完成教材1d的表格填空（Tom和Gina对所列食物的喜好）。第二遍，回答深度问题：Whatdoesthereporterwanttoknow?(Theirfoodlikesforschoollunch.)DoesGinalikepears?WhatdoesTomthinkofsalad?(Hethinksit’sgood.)引导学生理解对话的交际目的和隐含信息。

  听后：学生分角色朗读对话。随后，教师提供对话框架挖空练习，学生根据所听内容补全采访对话，然后脱离课本，借助表格信息进行角色扮演，实现从听到说的迁移。

  （四）Stage4:ProductionApplication(综合输出，任务达成)(用时约12分钟)

  此阶段是本课的高潮，学生将运用所学完成真实的调查任务。

  活动7：“ClassPicnicPlanner”小组调查任务。

  任务背景：班级计划举行一次野餐，需要采购大家喜欢的食物。每个小组就是一个“饮食规划小队”。

  任务流程：

  1.角色分配：每组4人，1名“采访记者”（Reporter），1名“记录员”（Recorder），2名“被调查者”（Interviewee）。角色可轮换。

  2.工具支持：每组获得一张调查表（含多种食物图片/单词）和记录表。提供语言支架海报张贴在教室前方：核心句型（Doyoulike...?Yes/No.Whatabout...?Ilike...alot.It’s/They’re...）、开场白（Hello!I’mafoodinvestigator.CanIaskyousomequestions?）、结束语（Thankyouforyourtime!）。

  3.调查执行：记者用“Doyoulike...?”询问组内至少两位同学对至少6种食物的喜好，记录员用笑脸/哭脸或√/×在调查表上做标记。教师巡视，提供即时帮助，并重点关注学生是否尝试使用扩展句。

  4.数据汇总与汇报：调查结束后，记录员统计本组“最受欢迎食物Top3”和“最不受欢迎食物”。各小组“Reporter”向全班做简短汇报，如：“Inourgroup,LiLeiandWangFanglikeapplesandmilk.Theydon’tlikehamburgers.Sowewantapplesandmilkforourpicnic.”

  5.文化渗透与思维提升：所有小组汇报后，教师展示“健康饮食金字塔”挂图，引导学生将本班“最受欢迎食物”与金字塔各层进行对照。发起简短讨论：T:Look,manyofuslikeice-creamandhamburgers.Butwherearetheyinthepyramid?(Atthetop,for“EatLess”).Whatshouldweeatmore?(Fruitsandvegetables,atthebottom)。引导学生思考喜好与健康的关系，但不下绝对结论，重在引发思考。

  （五）Stage5:Summary,AssignmentEvaluation(总结梳理，作业延伸)(用时约3分钟)

  活动8：学生主导式总结。邀请2-3名学生分享：“TodayIlearnedthewordslike...Icanask‘Doyoulike...?’”。教师利用思维导图课件，与学生共同回顾本课核心词汇网络和句型结构。

  活动9：分层弹性作业布置。

  *基础巩固作业：登录学习平台，完成5分钟的互动式词汇与句型练习；模仿1d录音，录制一段自己与家人关于食物喜好的对话（至少4个来回）。

  *实践拓展作业：绘制一份个人“MyHealthyFoodPlate”，用图画和英文标签展示自己一日三餐的健康食物选择，并写下一句话：Ilike...and...Theyaregoodforme.

  *挑战探究作业（选做）：通过网络或询问家人，查找一种中国和西方国家对某同一种食物（如豆腐/tofu）不同烹饪方式或食用习惯的例子，下节课分享。

  活动10：多元评价贯穿始终。课堂结束时，学生填写自我评价量表（学习任务单最后一栏），从“我能说出食物单词”、“我能进行喜好问答”、“我能完成调查任务”、“我积极参与”等方面进行星级自评。教师结合课堂观察、小组活动表现、听力任务单完成情况进行过程性评价，并为下节课的差异化教学提供依据。

  七、板书设计

  板书采用概念图与要点陈列相结合的方式，力求清晰、结构化、支持学习进程。

  （左侧主区域：思维导图式词汇网）

  Unit6Doyoulikebananas?

  Food

  /|

  FruitsVegetablesOthers

  bananatomatohamburger

  pearcarrotice-cream

  orangesalad

  strawberrybread/milk

  （右侧核心区：句型与功能）

  *AskingTellingaboutlikes:

  Q:Doyoulike...(s)?/Doyoulike...(不可数)?

  A:Yes,Ido./No,Idon‘t.

  Ilike...alot./Idon’tlike...

  Whatabout...?

  *Mission:BeaFoodInvestigator!

  （下方动态区：课堂生成）

  SurveyFindings:Mostliked:______

  HealthyChoice:______

  八、教学反思与特色预设

  （一）预期效果与