小学英语四年级下册《那时我两岁》教学设计

小学英语四年级下册《那时我两岁》教学设计一、指导思想与理论依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》强调，英语课程要发挥核心素养的统领作用，围绕主题引领学习与发展。本单元“成长与变化”主题贴合学生生活，旨在引导学生在语言学习中感悟自身与他人的成长，学会用发展的眼光认识世界。教学应秉持英语学习活动观，设计学习理解、应用实践、迁移创新等层层递进的活动，让学生在体验中学习，在实践中运用，在迁移中创新。同时，要充分考虑盲校学生的认知特点和学习方式，以触觉、听觉等多感官渠道弥补视觉缺失，坚持“以生为本”，通过摸读盲文、倾听模仿、口语交流、实物感知等方式，帮助学生在安全、支持性的环境中习得语言，发展思维，培植积极向上的情感态度。二、教材分析was...were......am/is/are...三年级起点盲文版）四年级下册第一单元，话题为“Iwastwothen.”（那时我两岁）。单元核心功能是引导学生运用“was/were”谈论过去的状态和特征，对比今昔变化。本课为单元第一课时，是整个单元学习的基石。教材内容围绕“过去与现在”的对比展开，通过呈现人物（如婴儿、孩童）与现在的外貌、身高、性格等方面的不同，引出核心句型“I/He/Shewas...were......am/is/are...were...then.”以及对应的现在时表达“...am/is/are...now.”。【重要】本单元是学生首次系统接触英语中“时态”概念——一般过去时的入门。尽管只涉及be动词的第一、三人称单复数形式，但这是构建英语时间观念、区分“过去”与“现在”的启蒙点。词汇方面，教材选取了“then,now,was,were,cute,tall,short,young,old,longhair,shorthair”等高频且易于感知的词汇，便于学生在对比中理解和记忆。教材编排注重直观对比，通常配有两幅对比鲜明的插图（教材中为凸点图），为学生提供了丰富的感知和讨论素材，但需要教师将视觉信息有效转化为触觉和听觉体验。三、学情分析【基础】授课对象为四年级盲班学生。经过一年半的英语学习，学生已掌握了基本的课堂指令，积累了如“tall,short,long,big,small”等描述性形容词以及“Iam...He/Sheis...Youare...”等现在时态的简单句型。学生具备一定的听说能力和盲文摸读能力，能够积极参与简单的对话活动。然而，本班学生存在个体差异，部分全盲学生空间概念和形象事物的建立相对迟缓，对“过去”这一抽象时间概念的理解需要借助具体、可触摸的实物或情境；低视力学生则需利用其残余视力辅助学习。【难点】【重点】学生首次接触一般过去时，其学习难点主要在于：1.理解“时态”这一抽象语法概念，即动词形式（am/is/are>was/were）会随着时间（now/then）的改变而改变。2.准确区分并运用“was”（用于I,he,she,it）和“were”（用于you,they）。3.在真实语境中自然切换“过去”与“现在”的表达。因此，教学设计必须将抽象概念具象化，通过大量、反复的对比体验，让学生在语言实践中逐步内化规则。四、教学目标1.【基础】语言能力：学生能够听懂、会说、认读、摸读并拼写核心词汇：then,now,was,were,cute,tall,short,young,old,longhair,shorthair。学生能够理解并运用核心句型“I/He/Shewas...then.”“You/Theywere...then.”及对应现在时“...am/is/are...now.”来描述过去与现在的变化。学生能用正确的语音、语调朗读课文对话。2.【重要】文化意识：学生能够了解生命的成长历程，理解自己和他人在外貌、性格等方面的变化，学会欣赏成长，尊重他人的不同阶段。3.【重要】思维品质：通过对比过去和现在，培养学生的观察、比较和归纳能力，初步建立时间维度的逻辑思维。4.【核心】学习能力：学生能够在教师引导下，通过听、摸、说、演等多感官参与的方式，主动参与课堂活动，大胆开口说英语，并与同伴合作完成简单的调查与汇报任务。五、教学重难点1.【重点】掌握本课核心词汇和句型，能够运用“was/were”准确描述他人或自己过去的状态（如年龄、外貌特征）。2.【难点】区分并正确运用“was”与“were”；在连贯表达中，能根据时间状语（then/now）准确切换be动词的时态形式。3.【高频考点】“was/were”的用法区别；描述外貌变化的形容词。六、教学准备1.盲文版教材、盲文写字板、盲文纸。2.教师自制盲文单词卡片、句子条。3.可触摸的教具：代表过去的物品（如学生小时候的衣物、小鞋子、奶瓶模型）和代表现在的物品（如现在的红领巾、文具）；几种不同质地的布料（如柔软的绒布代表婴儿皮肤，粗糙的麻布代表现在）。4.录制好的课文对话音频，不同人物的音效（如婴儿笑声、现在学生的声音）。5.每位学生提供一张自己婴儿时期的照片（或请家长协助描述照片特征，制作成盲文描述卡），并准备一张近期的照片（或盲文描述卡）。6.为低视力学生准备的大字版词汇和对比鲜明的图片。七、教学过程（一）热身与复习（WarmupRevision）【基础】教师播放一段包含婴儿笑声和现在学生笑声的混合音频，提问：“Whatcanyouhear?Whoislaughing,ababyorastudent?”引导学生感知声音的不同，引出话题“变化”。【基础】随后，教师带领学生触摸几件提前准备好的物品：一件小小的婴儿服和一条鲜艳的红领巾。教师问：“Thisisababy‘sclothes.Itissmall.Andthisisascarf.Itisbig.Thingschange.Peoplechange,too.”通过多感官体验，自然过渡到本课主题。师生进行日常口语问候，如“Howareyoutoday?”“What’stheweatherliketoday?”，营造英语氛围。（二）情境导入与呈现（Presentation）【重要】1.创设情境，感知新词。教师播放课文对话音频（或教师本人模仿不同角色朗读），让学生初步感知对话内容。第一遍听，要求学生抓取关键词“then”和“now”。听后提问：“Doyouhear‘then’and‘now’？Whatdotheymean？”引导学生初步理解“then”指“那时，过去”，“now”指“现在”。【重要】2.触摸学习，理解核心句型的意义。教师拿出一个布娃娃，模拟对话中的角色“Lingling”。教师指着布娃娃说：“Lookatthisdoll.SheisLingling.Now,sheisastudent.Sheistall.Shehaslonghair.”（引导学生触摸娃娃的长发和身体）。然后，教师拿出另一张凸点图或另一个较小的玩偶，说：“ThisisLingling，too.ButthisisLinglingTHEN.Shewasababy.Shewasshort.Shehadshorthair.”（引导学生触摸小玩偶的短发和矮小的身体）。在此过程中，教师放慢语速，并用手势（尽管学生看不见，但通过触碰教师手臂的起伏可以感知）强调“is”和“was”的区别。教师板书（盲文板）核心句子：Now，Iamtall./Now，sheistall.Then，Iwasshort./Then，shewasshort.让学生摸读句子，感知“am/is”与“was”的对应关系。（三）趣味操练与理解（Practice）【核心】1.机械操练：听音模仿与摸读。教师播放录音，学生逐句跟读课文对话。教师巡回指导，纠正学生的语音语调，重点指导“was”和“were”的发音，以及“then”和“now”的升降调。通过摸读盲文句子，强化对核心句型结构和单词拼写的认识。【高频考点】2.对比游戏：“我说现在，你说过去”。教师描述一个现在状态，学生快速说出对应的过去状态。此活动旨在强化“was/were”的使用。T:（指着自己）Iamateachernow.Iamtall.Ss:Youwereastudentthen.Youwereshort.（此处学生可能不会说“astudent”，只需说出Youwereshort.即可，教师可给予引导）T:（指着一组学生）Youarestudentsnow.YouareinClass4.Ss:Wewere...?（教师引导）WewereinGrade3then.（或Wewereyoungthen.）【难点突破】3.难点辨析：wasvs.were。教师分发盲文单词卡片“was”和“were”。教师说句子，学生举起正确的卡片。教师句子示例：“I...ababythen.”（学生举“was”）“You...inGrade1then.”（学生举“were”）“Myhair...longnow.”（学生举“is”，教师可穿插现在时进行对比）“They...myfriendsthen.”（学生举“were”）通过反复快速的听觉辨析，强化学生对主谓一致的感知。（四）情境应用与巩固（Consolidation）【热点】1.任务型活动：“我的成长故事”。这是本课的高潮环节。学生拿出自己准备的婴儿时期照片（或盲文描述卡）和现在的照片（或盲文描述卡）。在小组内，学生先触摸、感知彼此的“照片”或听同学朗读盲文描述卡，然后互相介绍自己的变化。教师提供语言支架：A:Look！Thisismethen.Iwasoneyearold.Iwasshort.Myhairwasshort.B:Youwerecute！Andthisisyounow.Youareapupil.Youaretall.Yourhairislong.A:Yes.Iamtennow.教师需重点关注全盲学生，帮助他们理解同伴照片上的特征（如“Myhatwassmall”），确保每位学生都能参与交流。【重要】2.汇报展示。请几位“小讲解员”向全班介绍自己的成长变化，或介绍自己最好的朋友的成长变化。这是对本课所学知识的综合输出。S1:Thisismyfriend，XiaoMing.Hewastwothen.Hewasshort.Hewascute.Now，heisten.Heistall.Heisagoodstudent.教师对学生的表现给予及时、积极的评价，重点表扬能够准确运用“was/were”和描述性词汇的学生。（五）拓展与升华（Extension）【重要】1.跨学科联结：生命教育。教师引导学生思考：“除了外貌，我们还有什么变了？什么没变？”引导学生讨论能力、性格等方面的变化。例如：“Icouldn‘treadthen.Icanreadnow.”（此处可自然引入情态动词“can”的过去式“could”，但不必讲解语法，只需让学生感知）。更重要的是引导学生发现不变的东西，如：“Mymomlovesme.Herlovedoesn’tchange.”将语言学习与情感、价值观教育融合。【热点】2.创编新对话。提供新的人物和情境，如谈论自己的老师、家人或宠物（玩偶代替）的变化。让学生分组创编简短的对话，并表演出来。这既是语言的迁移运用，也为下一课时的学习做铺垫。Sample:A:Lookatmydog，Wangwang.Hewassmallthen.B:Hewascute.Nowheisbig.A:Yes.Heisabigdognow.（六）总结与作业（SummaryHomework）【基础】1.课堂总结。教师引导学生回顾本节课所学内容：“今天我们学习了什么？我们用什么词来谈论过去？用什么词来谈论现在？”通过问答，师生共同梳理核心词汇和句型。教师再次强调“was”用于“I,he,she,it”，“were”用于“you,they”。最后，教师对学生课堂表现给予肯定和鼓励。【基础】2.作业布置。（1）听音作业：听课文录音，模仿语音语调，熟读课文对话。（2）口语作业：用英语向家人介绍自己小时候的样子，并请家人帮忙，把家人的描述记录下来（盲文或请家人代笔）。（3）实践作业：收集一张家人（如爸爸、妈妈）年轻时的照片，下一节课准备分享他们的变化故事（可制作成简单的盲文提示卡）。八、板书设计（在盲文板上呈现，或使用磁力盲文贴条）Unit1Iwas