初中九年级道德与法治《二〇二五年新年贺词精神解读与时政素养提升》教案

初中九年级道德与法治《二〇二五年新年贺词精神解读与时政素养提升》教案

  一、课程定位与核心目标

  本课隶属初中九年级《道德与法治》学科“国情教育”与“时事政策教育”模块，是衔接教材知识与现实社会脉搏的关键节点。课程以国家主席发表的二〇二五年新年贺词为政治文本与精神载体，旨在引导学生从时政热点中透视国家发展方略、社会主要矛盾变化以及民族复兴伟业的当代叙事。核心目标在于超越简单的信息复述，着力构建学生的政治认同、家国情怀、辩证思维与公共参与能力，使其能够运用学科观点分析贺词中蕴含的发展理念、政策导向与价值召唤，并初步形成基于国情进行理性判断和负责任表达的素养。

  二、学情分析与教学重难点

  九年级学生处于抽象逻辑思维快速发展阶段，对社会现象和国家大事有探究兴趣，但易受碎片化信息影响，对宏观政策的理解往往停留在表面，难以建立历史纵深与全局关联。部分学生可能对时政语汇感到疏离。因此，教学需将宏大叙事转化为可感知、可思辨、可关联的具体议题。

  教学重点：深度解读新年贺词的核心要义，即对过去一年国家发展成就的概括、当前国内外形势的判断、以及新一年工作重点与奋斗精神的倡导，并引导学生理解其中体现的以人民为中心的发展思想、高质量发展要求、中国式现代化路径等战略理念。

  教学难点：如何引导学生跨越“政治宣读”的表层，主动建构贺词文本与自身生活、与地方发展（江西）、与国家战略之间的意义关联；如何运用辩证思维，客观认识发展中的机遇与挑战，避免单向度的颂扬或批判。

  三、教学目标

  （一）政治认同与价值观念目标

  通过本课学习，学生能准确提炼新年贺词中关于国家发展成就、奋斗精神与未来蓝图的核心表述，增强对中国共产党领导、中国特色社会主义道路、国家发展理念与目标的价值认同，自觉将个人成长融入国家发展大局，筑牢民族共同体意识。

  （二）理性思维与关键能力目标

  学生能够运用归纳、概括、比较等方法，从贺词文本中提取关键信息，梳理国家发展脉络；能运用辩证唯物主义的基本观点，分析成就背后的原因、挑战蕴含的转化可能；初步掌握基于权威时政文本进行多角度、有依据评析的思维能力。

  （三）公共参与与责任担当目标

  激发学生关注时政、心系家乡（江西）与国家发展的社会责任感。能够结合贺词精神，联系江西本地实际或自身生活体验，探讨青少年在新时代背景下应有的担当与作为，并尝试设计可行的微观行动方案。

  四、教学资源与环境

  1.核心文本：国家主席二〇二五年新年贺词全文（文字稿及官方视频）。

  2.辅助材料：精选与贺词内容相关的权威新闻报导、数据图表（如国家统计局年度公报摘要、江西省经济社会发展关键数据）、反映国家重大工程或科技突破的影像片段、体现基层奋斗者故事的微视频。

  3.地方链接：整理江西省在贯彻落实国家战略（如长江经济带发展、中部地区崛起、乡村振兴）方面的政策文件摘录或典型案例。

  4.技术环境：多媒体教学平台、可进行分组协作与实时反馈的智慧教室系统或在线互动工具（如思维导图软件、弹幕互动平台）。

  五、教学过程设计与实施

  （一）第一课时：情境导入·文本初探——聆听时代强音，感知宏阔语境

    环节一：创设情境，触发共情（约15分钟）

  播放二〇二五年新年贺词官方视频节选（重点选取回顾成就、寄语人民、展望未来的段落）。观前设问：“请关注贺词中令你印象最深刻的一个画面、一组数据或一句寄语，思考它为何打动你？”观看后，学生通过即时反馈工具（如便签贴或课堂互动小程序）分享初感。教师引导归类，自然引出贺词作为年度国家叙事“序章”的仪式感与导向性。

    环节二：自主研读，结构梳理（约25分钟）

  学生领取贺词全文文字稿及“文本勘探图”学习任务单。任务单要求：①用不同符号划出“回顾总结”、“形势判断”、“展望部署”、“情感号召”四类内容。②圈出出现频率高的关键词（如“发展”、“人民”、“奋斗”、“创新”、“团结”等）。③尝试为贺词划分逻辑层次，并拟写小标题。学生独立完成后，进行小组内部交流，整合对文本结构的理解。教师巡视指导，关注学生解读的差异点。

    环节三：聚焦核心，初识要义（约10分钟）

  各小组派代表汇报对文本结构的划分及关键词统计结果。教师通过板书或屏幕共享进行梳理整合，形成全班共识的文本逻辑框架图。在此基础上，教师设问引导：“从这些高频词和逻辑结构中，你初步感知到国家在过去一年的发展重心是什么？对新一年的核心期待又是什么？”引导学生初步概括贺词的精神内核，为深度解读奠基。布置课后延伸阅读：查找一份与贺词中提及的某一项成就（如科技创新、生态保护）相关的具体新闻报道。

  （二）第二课时：深度解读·多维透视——解析发展密码，培育辩证思维

    环节一：成就解码——“中国奇迹”何以可能？（约20分钟）

  承接上节课，聚焦贺词中回顾成就部分。学生以小组为单位，选择贺词提及的某一领域成就（如“粮食生产再获丰收”、“C919翱翔蓝天”、“绿色低碳转型”），结合课前查找的延伸资料，进行“成就深度报告”。报告需包含：①成就的具体表现（数据、案例）；②取得成就的关键因素分析（可引导从党的领导、制度优势、人民奋斗、科技支撑、改革开放等角度思考）；③该成就对国家发展和民生改善的意义。小组汇报后，教师引导总结：任何宏大成就都是系统合力、接续奋斗的结果，背后是清晰的发展战略和有效的国家治理。

    环节二：形势辨析——“风景这边独好”的底气与清醒（约20分钟）

  转向贺词中对国内外形势的判断。呈现一组反映全球性挑战（如经济波动、地缘冲突）与国内发展难题（如区域差异、民生短板）的精选材料（注意正面与侧面材料结合）。组织“思辨论坛”：结合贺词表述与补充材料，讨论“我们面临哪些机遇与挑战？贺词中的判断体现了怎样的发展智慧（如底线思维、战略定力、机遇意识）？”鼓励学生发表不同见解。教师关键引导：要全面、辩证、发展地看形势，既要看到我国发展的坚实基础和显著优势（底气），也要正视前行路上的困难（清醒），这正是自信与理性的表现。

    环节三：蓝图展望——高质量发展与“我们”的关联（约10分钟）

  解读贺词关于新一年工作部署的部分，特别是“高质量发展”这一核心要求。提问：“高质量发展听起来宏大，它与我们江西省、与我们中学生有何具体关联？”展示江西省在科技创新、产业升级、生态文明建设等方面的规划案例（如VR产业发展、鄱阳湖生态保护）。引导学生小组讨论：高质量发展在江西可能呈现为何种图景？它最终是为了什么？（回归“以人民为中心”）我们青少年当下能为此做哪些准备？（如培养科学素养、绿色生活习惯）建立从国家宏观部署到地方中观实践，再到个人微观行动的逻辑链条。

  （三）第三课时：迁移内化·实践生成——链接江西热土，践行青春担当

    环节一：在地化链接——贺词精神映照“江西答卷”（约20分钟）

  核心活动：“我为江西代言——寻找贺词精神在红土地的实践”。学生小组化身为“时政观察员”，任务是将新年贺词中的某一项重点要求（如“扎实推进共同富裕”、“建设美丽中国”、“加快实现高水平科技自立自强”），与江西省情和发展实践相结合，寻找或构想一个具体的“江西案例”或“江西方案”。例如，针对“共同富裕”，可探讨赣南等原中央苏区振兴发展成果；针对“美丽中国”，可分析江西国家生态文明试验区建设；针对“科技自立自强”，可关注省内高校、企业的创新突破。小组需准备简短的展示（形式可自选：情景短剧、模拟新闻播报、PPT讲解等），阐述贺词精神如何在江西落地生根。

    环节二：责任化反思——时代召唤与青春回响（约15分钟）

  在各小组展示后，发起“青春圆桌派”讨论：“站在2025年的新起点，聆听了国家的新年寄语，看到了江西发展的脉搏，作为一名九年级学生，你的‘个人年度关键词’会是什么？为什么？”引导学生将国家社会的宏大主题与个人成长规划相结合，思考新时代青少年所需的核心素养与精神品格（如奋斗、创新、担当、合作）。鼓励学生书写“我的青春应答”微短文（提纲即可），分享如何在日常学习、社会参与中践行贺词所倡导的精神。

    环节三：素养化测评——原创试题设计与互评（约15分钟）

  为检验和提升学习效果，开展“我是命题人”活动。要求学生基于对新年贺词及本单元学习的理解，以小组为单位，尝试命制一道符合江西省中考《道德与法治》学科风格的时政热点原创模拟试题。试题类型不限（选择、辨析、材料分析、实践探究均可），但须包含情境材料（可整合贺词内容、江西案例）、设问和参考答案（或评分要点）。随后进行小组间试题互换与试做互评，重点评价试题能否有效考查对时政的理解、分析和迁移应用能力。教师精选优秀试题进行点评，并汇总形成班级“时政热点原创试题集锦”。

  六、教学评价设计

  本课采用过程性评价与成果性评价相结合的方式。

  1.过程性评价（占比60%）：主要观测学生在小组讨论、思辨论坛、情境展示等活动中的参与度、思维深度、合作能力及表达能力。使用课堂观察记录表、小组贡献度互评表等工具。

  2.成果性评价（占比40%）：包括：“文本勘探图”任务单的完成质量；“成就深度报告”或“江西实践案例”展示的创意与深度；“我的青春应答”微短文所体现的价值内化程度；以及小组命制的原创模拟试题的科学性与思维含量。

  七、教学反思与特色创新

  （一）跨学科视野的有机融入

  本设计虽以道德与法治学科为主干，但自然地融入了历史学科（成就取得的历史脉络）、地理学科（国家与区域发展战略的空间布局）、语文学科（政治文本的阅读与鉴赏）的视角与方法，助力学生形成对时政热点的立体化、综合化理解，符合核心素养培养的跨学科趋向。

  （二）“国家叙事-地方实践-个人行动”的意义建构逻辑

  教学设计有意识地搭建了从国家宏观政策文本解读，到地方（江西）中观层面实践链接，再到学生个人微观层面责任认同与行动规划的三级意义建构阶梯。这种设计打破了时政教育“高空作业”的弊端，使学习内容可触、可感、可践行，有效促进政治认同的内化与转化。

  （三）以“学习者作为探究者与创造者”为中心的活动设计

  全程摒弃简单灌输，通过“文本勘探”、“成就解码”、“思辨论坛”、“在地链接”、“命题设计”等一系列探究性、生成性任务，将学生置于学习活动的中心。学生不仅是信息的接收者，更是意义的主动建构者、知识的合作生产者（如共创试题集），极大提升了学习的主体性和高阶思维能力的培养。

  （四）信息技术与教学过程的深层次整合

  智慧教室工具、互动平台的使用并非点缀，而是深度嵌入到课堂互动、反馈、协作与成果展示各个环节，支持个性化学习路径和实时学情把握，提升了教学效率与互动深度。

  八、原创模拟试题示例（基于教学过程生成）

  试题一：【材料分析题】

  材料一：国家主席在二〇二五年新年贺词中指出：“我们坚持高质量发展这个新时代的硬道理，着力推动经济实现质的有效提升和量的合理增长……绿色发展的底色更加鲜明。”

  材料二：江西省坚定不移推进国家生态文明试验区建设，打好蓝天、碧水、净土提升攻坚战。2024年，全省空气质量优良天数比例稳居全国前列，国考断面水质优良比例再创新高，“生态鄱阳湖”品牌愈发闪亮。同时，江西大力发展光伏、锂电等绿色产业，努力把生态优势转化为发展优势。

  （1）结合材料一，运用所学知识，谈谈你对“高质量发展是新时代的硬道理”的理解。（4分）

  （2）材料二是如何体现江西省贯彻落实新年贺词中关于“绿色发展”要求的？（4分）

  （3）建设美丽江西，共享绿色发展成果，我们青少年可以有哪些实际行动？（2分）

  【参考答案要点】

  （1）①进入新时代，我国社会主要矛盾已经转化，发展不平衡不充分的问题依然突出，单纯追求经济高速增长已不适应时代要求。（1分）②高质量发展是能够更好满足人民日益增长的美好生活需要的发展，是体现新发展理念的发展。（1分）③它强调发展的“质”（如科技创新、结构优化、效益提升、绿色低碳）与“量”的协调统一，是解决当前发展难题、塑造未来竞争新优势的必然选择和关键支撑。（2分）

  （2）①江西省通过打好污染防治攻坚战，提升生态环境质量（蓝天、碧水、净土），这直接体现了“绿色发展底色更加鲜明”的要求，是在实践中守护绿水青山。（2分）②江西省大力发展绿色产业（光伏、锂电），推动生态优势向发展优势转化，这体现了在发展中保护、在保护中发展的思路，是追求经济与生态效益统一的高质量发展实践。（2分）

  （3）示例：树立绿色环保理念，节约资源（如随手关灯、节约用水）；践行低碳生活（如绿色出行、垃圾分类）；积极参加植树造林、环保宣传等志愿服务活动；勇于同破坏生态环境的行为作斗争。（答出两点即可，每点1分，共2分）

  试题二：【实践探究题】

  某校九年级（1）班同学在学习了“二〇二五年新年贺词”后，准备围绕贺词中“团结就是力量，信心赛过黄金”的主题，开展一次宣传教育活动。请你参与并完成以下任务：

  （1）请你为本次宣传活动设计一个主题。（2分）

  （2）班级计划制作一期宣传展板，需要搜集