小学信息科技一年级《用图传意乐表达》教学设计

小学信息科技一年级《用图传意乐表达》教学设计一、教材内容体系分析【基础】本课“有趣图片表心情”是人民教育出版社2024年版义务教育信息科技一年级全一册第三单元“在线交流与数字表达”的核心活动。本单元旨在引导初入学的儿童初步感知数字化社交的基本形态，建立在线交流的初步概念。本课在此单元中起着承上启下的关键作用，既承接了前序活动中关于在线交流工具的基本认识，又为学生后续学习更复杂的数字内容创作与信息分享奠定了情感与技能基础。【核心概念构建】课程围绕“非语言符号在数字沟通中的情感传递”这一核心概念展开。教材从一年级学生的生活经验出发，将抽象的“信息传递”概念具象化为生动可感的“表情”与“图片”。其深层逻辑在于引导学生理解：在无法面对面交流的数字环境中，图像化语言能够有效弥补文字情感的缺失，是实现文明、友好、高效在线交流的重要工具。教材内容不仅包含对现有表情符号的认知与运用，更鼓励学生进行初步的数字化创作，体现了“科学原理与实践应用并重”的课标理念10。二、学情精准画像【重要】本课教学对象为小学一年级学生，年龄集中在67岁。这一阶段儿童的思维具有明显的具体形象性特征，他们对色彩鲜艳、形态夸张的图片和表情符号有着天然的亲近感和好奇心。在日常生活，特别是家庭亲子沟通中，许多学生已经有过使用手机或平板电脑发送表情包（如微信表情）的零散体验，但这往往停留在模仿成人行为的层面，缺乏对表情图片本质意义——即“传递心情”的自觉认知。【难点透视】学生在认知上存在两个主要偏差：一是将表情图片简单视为“好玩的图画”，未能建立起图片与特定心情之间的稳定联系；二是在选择和使用表情时，往往从个人趣味出发（如觉得某个表情“搞笑”），而忽略了交流对象和具体场景，可能出现发送不恰当表情的情况（如在别人难过时发大笑表情）。因此，本课教学的起点，正是要将学生这种自发的、零散的“游戏式”行为，引导至自觉的、有意义的“表达式”运用，培养其初步的“信息意识”——即对信息敏感度和对信息价值判断力的萌芽4。三、核心素养导向目标【核心素养目标体系】（一）信息意识学生能够敏锐地感知到表情图片、简单符号是传递心情和想法的一种信息载体。在观看或使用表情图片时，能有意识地思考“这个图片表达了什么心情？”“我想用这个图片告诉别人什么？”，初步形成根据交流需要选择信息的意识。（二）计算思维通过“心情—场景—图片”的关联分析，引导学生经历简单的分解与匹配过程。例如，将复杂的心情（如“我很高兴，因为得到了表扬”）分解为具体的情绪关键词（开心、自豪），再从图库中匹配最能代表该情绪的图片，初步建立“需求—选择—表达”的简单逻辑链。（三）数字化学习与创新学生能够在教师或家长的指导下，熟练运用在线交流工具（如模拟聊天软件、班级群）中的表情发送功能。能够创造性地利用画图工具或拍照功能，制作代表自己独特心情的“专属表情”，体验用数字工具表达创意的乐趣。（四）信息社会责任学生在使用表情图片进行交流时，能够初步体会“己所不欲，勿施于人”的道理。学会选择文明、友善的表情，不发送可能让人感到难过或生气的图片。懂得尊重他人的感受，养成真诚、礼貌的在线交流习惯24。【知识与技能目标】（1）认识1015种常见的表情图片（如开心、大笑、难过、哭泣、惊喜、生气、点赞、加油、感谢、疑问等），能准确说出它们所表达的基本心情。（2）能够根据教师设定的23种具体生活场景，独立或合作选择出恰当的表情图片进行回应。（3）初步掌握在模拟的聊天软件界面中发送表情，以及用简单的画图工具绘制表情符号的方法。四、教学重难点突破【重点】建立常用表情图片与对应心情的稳定联系，并能根据生活场景选择恰当的表情进行表达。这是实现本课教学目标的基础，也是评价学生是否形成初步信息意识的关键指标。【难点】理解“表情交流需考虑对方感受和具体情境”的社交规则，初步学会文明用图，避免因表情使用不当造成误解。此难点触及信息社会责任的内核，需要将技术操作与情感体验深度融合方能突破。五、教学准备（一）教师准备1.数字化资源：制作交互式课件，内含“表情猜猜乐”游戏、多种生活场景的动画短片、模拟聊天软件的操作界面。2.实物教具：绘制有常见表情（开心、难过、惊喜等）的大号卡片；准备“点赞”“加油”等鼓励性表情的贴纸。3.教学环境：确保多媒体教学设备正常运行，如有条件可准备平板电脑供学生小组体验。（二）学生准备1.完成“表情小侦探”预学任务：在爸爸妈妈的帮助下，收集自己最喜欢或最常用的3个表情图片，可以是画下来的，也可以是打印出来的，并简单说说通常在什么时候用它。2.准备彩笔和画纸。六、教学实施过程（一）唤醒体验：情绪模仿秀与课题导入（预计8分钟）【热点】课程伊始，教师不直接点题，而是以游戏开启学习。教师面向全体学生，用生动的语言创设情境：“小朋友们，上课之前，我们先来玩一个‘情绪模仿秀’的游戏。请仔细听老师说的话，然后用你的小脸蛋和小动作把它表演出来，看谁演得最像！”情境一：（教师语气充满喜悦）“今天中午食堂做了你最爱吃的红烧肉，你吃得真开心呀！”学生活动：全体学生自由做出开心、笑眯眯的表情，有的可能还会拍拍手。情境二：（教师语气转为关切）“你最心爱的玩具不小心弄丢了一小块，你找了很久都没找到，心里有点难过。”学生活动：学生们的表情随之变化，有的皱起眉头，有的撅起小嘴。情境三：（教师语气充满惊喜）“放学时，妈妈突然告诉你，这个周末要带你去期待已久的动物园，你感到特别惊喜！”学生活动：学生睁大眼睛，张开小嘴，做出惊喜的表情。【设计意图】此环节利用低年级学生爱模仿、爱表演的天性，迅速集中其注意力，并使其切身感受不同情绪在身体和面部的自然流露，为后续理解“图片表心情”做好情感铺垫。表演结束后，教师进行总结与过渡：“刚才，我们用自己的脸蛋和身体告诉了别人我们的心情。可是，大家想一想，如果我们在手机上、电脑上聊天，看不见对方的脸，也听不到对方的声音，那我们该怎么告诉好朋友‘我现在很开心’，或者让妈妈知道‘我有点难过’呢？”（学生短暂思考并尝试回答，如“发字”“打电话”等）教师顺势引出课题：“同学们的办法真多！今天，老师就要带大家认识一群神奇的小帮手，它们不用说话，只用一张张有趣的图片就能‘说’出我们的心情。让我们一起走进今天的活动——‘有趣图片表心情’。”（板书课题：有趣图片表心情）（二）认知建构：表情图片的“心情密码”（预计12分钟）1.表情大亮相教师利用课件展示一组色彩鲜明、特征突出的常用表情图片，包括：大笑、微笑、难过、哭泣、生气、惊喜、亲亲、吐舌头、点赞、加油、OK、感谢（双手合十）等。教师引导：“这些可爱的图片朋友，大家都认识吗？它们叫什么名字？它们代表着什么样的心情呢？”教师指着“大笑”表情，引导学生回答：“这个脸蛋圆圆、嘴巴张得大大的图片，叫‘大笑’，它告诉我们它的主人现在的心情是——”（学生齐答：开心！）以此类推，快速通览一遍。2.表情猜猜乐（师生互动）【重要】教师隐藏表情图片的名称和含义，只做动作或说出情境，让学生猜是哪个表情。教师模仿“加油”的表情动作（握拳、弯臂、做使劲状），问：“老师现在想鼓励一位正在跑步的同学，我想送给他哪个表情？”学生从卡片或屏幕上指出“加油”表情。教师创设语言情境：“如果你早上起床，发现窗外下着大雪，可以堆雪人啦！你会用一个什么表情告诉还没起床的弟弟？”引导学生选出“惊喜”或“大笑”。3.小组活动：表情与心情连连看【基础】每个四人小组分发一套“表情卡片”和一套“心情词语卡片”（词语卡片配有拼音，如“kāixīn开心”“nánguò难过”“jīngxǐ惊喜”“gǎnxiè感谢”“jiāyóu加油”）。小组成员合作，将表情卡片和它代表的心情词语卡片一一对应地摆放在一起。教师巡视各小组，参与讨论，及时纠正可能存在的错误对应（如将“惊喜”与“开心”混淆），并引导学生说出理由：“你为什么觉得这个表情代表开心呢？”（因为它的嘴巴往上翘，眼睛眯成一条线。）【设计意图】从直观感知到游戏猜谜，再到小组合作配对，遵循了从具体到抽象、从单一到关联的认知规律。小组活动既巩固了认知，又培养了初步的合作学习能力，同时将抽象的“信息编码”概念（即用特定图形代表特定心情）以最朴素的方式渗透给学生。（三）情境模拟：做在线交流的“表情小天使”（预计15分钟）1.走进聊天室教师展示模拟聊天软件界面（可制作成展板或用课件呈现），界面中包含联系人、消息输入框和“表情”按钮。教师引入主角：“这是小智和小华，他们是一对好朋友。今天，他们之间发生了一些事，需要我们用表情图片来帮忙。现在，我们就来当他们的‘表情小天使’，帮他们选择合适的表情。”2.场景选择大挑战【高频考点】教师依次播放四个简短的生活场景动画或讲述情境，引导学生思考并选出最合适的表情。场景一（关心安慰）：画面显示小华躺在床上，额头上贴着退热贴，表情难受。小智发来消息：“小华，听说你生病了，好点了吗？”教师提问：“如果你是小智，在发了这段文字后，想再送一个表情表达对同学的关心，你会选哪个？为什么？”学生讨论并选择：可能会选“难过”（表示感同身受）或“拥抱”“爱心”等表示安慰的表情。教师引导辨析：“为什么不选‘大笑’呢？”（学生：人家生病难受，发大笑不礼貌，他会更难过。）场景二（祝贺分享）：小华在运动会上跑了第一名，他兴奋地在群里告诉小智这个好消息。教师提问：“小智看到这个消息，应该发什么表情呢？”学生迅速选出“点赞”“鼓掌”“加油”等表示祝贺与赞赏的表情。教师肯定：“对！好朋友取得好成绩，我们发‘点赞’和‘鼓掌’，能让他感觉到我们的真心祝贺，他会更开心！”场景三（表达感谢）：教师讲述：“小华知道小智喜欢看绘本，特意把自己最喜欢的一本图画书借给了小智。小智拿到书后，除了说‘谢谢’，还可以发什么表情？”学生选择“感谢”（双手合十）或“爱心”等表情。教师强调：“双手合十的‘感谢’表情，和说‘谢谢’一样，能让对方知道我们很感激他的好意。”场景四（约定期待）：周末到了，小智和小华约好下午三点一起去公园放风筝。小智准时到了公园，发消息问：“我到啦，你在哪儿呀？”教师提问：“小华应该回一个什么表情，告诉小智他正在赶来的路上，并且很期待见面呢？”学生可能会选出“奔跑”或“微笑”“OK”等表情。1.换位思考小讨论【难点攻克】教师展示一个反例：“有一次，小智考试没考好，心情很低落，他在群里发了一个‘难过’的表情。小华想逗他开心，就发了一个‘吐舌头’的搞笑表情。结果，小智更生气了，一天都没理小华。同学们，你们知道小智为什么会生气吗？”学生讨论交流，教师引导总结：使用表情时，不能只想着自己觉得“好玩”“搞笑”，更要站在对方的角度想一想，他现在的心情是怎样的？他需要的是什么？发一个不合适的表情，可能会让误会加深，让朋友伤心。我们要做善解人意的“表情小天使”，用图片传递温暖和善意9。（四）实践创新：创作我的“专属表情包”（预计15分钟）1.创意启发教师展示一些由简单图形、日常物品或手绘图案构成的“专属表情”示例，如：一个画着笑脸的太阳表示“阳光好心情”，一个流泪的小云朵表示“有点小伤心”，一支点赞的铅笔表示“作业写得好棒”。教师启发：“除了用聊天软件里现成的表情，我们能不能自己动手，创造出独一无二的表情，来表达只属于我们自己的心情呢？”2.动手创作学生从以下两种方式中任选一种进行实践：选项A（数字创作）：在教师指导下，利用平板电脑上的简单画图APP或在线涂鸦工具，用手指绘制自己的表情。工具提供画笔、取色、橡皮等基本功能。选项B（纸上创作）：使用彩笔和画纸，绘制自己的专属表情。教师提出创作要求：“请你想一想，你现在的心情是怎样的？是开心得像吃了蜜，还是有点小烦恼？请你把它画下来。可以画脸蛋，也可以画一个有表情的太阳、花朵或者你喜欢的小动物。”在学生创作过程中，教师播放轻音乐，巡回指导，鼓励学生大胆用色、大胆想象，并与学生简单交流：“你画的是什么？它代表什么心情？”3.作品分享会邀请几位已完成创作的学生上台展示自己的“专属表情”，并模仿在聊天场景中发送。教师模拟聊天界面：“假设现在是在班级群里，你想把这个表情发给谁？想告诉他什么？”学生A（展示一个画着大笑的向日葵）：“我想把这个表情发给妈妈，告诉她我今天在学校很开心，就像太阳花一样！”学生B（展示一个画着OK手势的小猫）：“我想把这个发给我的好朋友，告诉他我们的约定，没问题！”教师对学生的创意和表达给予积极评价，并将优秀的作品拍照或张贴在教室的“数字表达创意角”。（五）总结提升：让图片传递温暖（预计5分钟）1.收获分享教师引导学生回顾：“这节课我们和有趣的图片交了朋友，谁能说说你学会了什么新本领？”学生自由发言：认识了各种表情，学会了在什么时候发什么表情，自己还会画表情了。2.齐读口诀，升华认知教师带领学生齐声朗读本课核心素养口诀：“小图片，作用大，能替我们来说话。看对象，看场景，选对表情会表达。不嘲笑，不伤人，文明礼貌人人夸。专属表情创意多，传递温暖你我他！”3.布置课后实践任务【拓展延伸】请同学们课后在爸爸妈妈的指导下，尝试在和家人、朋友的在线交流中，有意识地使用今天学会的表情图片。也可以试着把课上画的“专属表情”拍下来，做成真正的表情包，发给他们，看看他们的反应。下节课我们来分享你使用表情的小故事。七、板书设计有趣图片表心情一、表情的密码😊开心😔难过😲惊喜👍加油🙏感谢（对应贴表情卡片）二、选对的图关心安慰：❤️🤗祝贺分享