木笛教学设计

木笛教学设计

木笛教学设计1

1、抓朱丹语言、动作、神态等反复揣摩，感悟他用“笛声”如泣

如诉内心的情怀，体会人物强烈的民族自尊心和责任感。

2、在读中提升情感，唤起对南京大屠杀刻骨铭心的痛楚，提升

不忘历史的民族责任感。

教学过程：

一、如泣如诉，于词语扩散中倾听笛声

1、谈话导入新课：同学们，上一堂课我们初读感知了《木笛》

这篇课文，了解到朱丹由于拒绝吹奏欢快的乐曲，挥泪悄然离开考

场，那么朱丹是不是不会吹奏欢快的乐曲呢？（生答）夜晚他又来

到了哪里？（南京大屠杀遇难同胞纪念碑前）

是的，当他来到南京大屠杀遇难同胞纪念碑前，面对一片莹莹

烛光，他却伫立雪中，尽情吹奏起来。那么，课文是用怎样的语句

来描写朱丹吹奏的那一首木笛曲的呢？请同学们快速浏览课文，找

一找。

2、生读，生答，随机课件演示这段文字

朱丹伫立雪中，小心地从绒套中取出木笛吹奏起来。笛声悲凉

凄切，犹如脉管滴血。寒冷凝冻着这声音，火焰温暖着这声音。坠

落的雪片纷纷扬起，托着笛声在天地间翩然回旋。

孩子们在静静地倾听，他们似乎听懂了这如泣如诉的笛声。

3、你认为哪些词语是描写这段木笛声的呢？

4、生答，相机出现课件

悲凉凄切、如泣如诉。

生读，师纠正“脉管滴血（_i4）”。

5、师放音乐《江河水》深情范读，引导想象：听老师读这两词,

你想像好像听到了怎样的木笛声？

6、由上一环节自然引到“如泣如诉”这一词语，相机板书：如

泣如诉

7、这流着泪的、款款倾诉的笛声我们都听到了。（音乐关闭）

8、跟着这种感觉，耳畔听着这曲木笛声，想像一下，假如青年

朱丹就站在你面前c他就对着你吹奏着这一悲凉凄切、如泣如诉的

木笛曲。那你是不是有什么问题想问问他？

生自由回答可能会问：

A、朱丹，你在考官面前不肯吹奏欢快的乐曲，为什么现在在纪

念碑前却吹奏出悲凉凄切的笛声？（你能把课文前后的内容联系起

来，问了一个很有价值的问题，了不起。）

B、你为什么要吹奏如此悲凉凄切的音乐？为什么你吹奏的这曲

笛声，如此悲凉？

C、你吹奏这曲悲凉凄切的笛声，是为了告诉我们什么？……

师及时评价，疏导有价值的问题。

二、如泣如诉，于国难中品味泪水

是呀，朱丹，你为何要吹奏如此悲凉凄切的笛声？你为何而哭

泣？你又是在向谁倾诉什么？

1、我们先循着朱丹的笛声去寻找朱丹的泪水，可以这么说，朱

丹从抽到演奏一首快乐的乐曲闪过了一丝悲戚到取消资格后涌出苦

涩的泪水是因为（因为今天是12月13日，是南京大屠杀遇难同胞

纪念日。）

2、12月13日，南京大屠杀遇难同胞纪念日。朱丹这样想着，

他的脑海里浮现了每一个中国人都不堪回首的血泪史一一课件出示

《兵林史话》一一有关南京大屠杀的视频资料，观后生谈感想。

师补充：屠杀持续了40多天，近1000个小时，大约60000分

钟。屠杀了我们300000万同胞，约12秒就有一个生命在消逝.....

（课件屏幕继续呈现：）

屠杀持续了（师引读）/40多天/近1000个小时/大约60000

分钟

屠杀了我们300000万同胞，约12秒就有1个生命消逝.....

短短的12秒钟，在南京城就有一个国人鲜活的生命结束了，这

难道仅仅是几个鲜红的数字吗？这是什么？

（给足学生时间，学生充分回答，是国难）

3、南京大屠杀，是中华民族的奇耻大辱啊！12月13日是国难

日。朱丹拥有满腹的艺术才华，又是如此地热爱他的木笛，每次都

小心翼翼地把木笛从绒套中取出又放进，放进又取出。但是在这一

国难日，他又怎能让自己最心爱的木笛流淌出快乐的音符呢？不，

有大孩子，有小孩子；有男孩子，有女孩子；他们高矮不一，衣着

不一，显然是自发聚集起来的。他们的头上、肩上积着一层白雪，

仿佛一片幼松林。每个孩子手擎一支红烛，红烛流淌着红宝石般的

泪。（背景为蜡烛方阵）

（令人动容、给人慰藉的画面）

2、请把你的眼睛闭上，伴随着老师的描述，让我们一起用心去

看，用心想像，这段话在你的眼前仿佛出现了怎样的画面？

师深情范读：“临近石碑，只见一片荧荧光亮，像曙色萌动、

像蒋蕾初绽、像墨滴在宣纸上无声晕染……红烛流淌着红宝石般的

泪。”同学们，睁开眼睛，你仿佛看到了怎样的画面？（引导几个

关键词曙色萌动、蓿蕾初绽、红烛泪）

生自由回答。师相机评价：红烛泪的双层含义1、蜡烛滴下的

滴滴烛油。2、孩子们对30万遇难同胞同情的泪。

引导“自发”，它在强调什么？（自己走出来，自己站出来，

唯其自发，唯其自觉，它才彰显了孩子们的一一爱国情，才是来自

自然的力量，没有什么可以阻挡）让我们再来字字入心地读读这一

自发起来的烛光方阵吧！

3、也许这一天在祖国的长城内外，在大江南北，还有许许多多

自发的幼松林，他们在用自己的方式寄托哀思。板书：寄托哀思

（边板书边说）木笛教学设计2

教学目标：

1、抓住“笛声”反复揣摩、朗读，感悟朱丹内心的情怀。

2、领悟人物精神与事物品格喻指的高度统一。

3、在读中提升情感，唤起对南京大屠杀刻骨铭心的痛楚，提升

不忘历史的民族责任感。

教学过程

一、检查导入，整体感知人物形象

1、同学们，上节课我们已经初步学习了《木笛》这篇课文，今

天就让我们继续跟随作者走入朱丹的内心世界。

2、那位木笛青年朱丹给你留下了什么印象？

二、朗读感悟，聆听生命心曲

1、感受笛声如泣如诉

(1)朱丹由于拒绝吹奏欢快的乐曲挥泪离开考场，而当他面对

一片莹莹烛光时，却伫立雪中，尽情地吹奏起来，那么课文是用怎

样的语句来描写朱丹吹奏的那一曲木笛声呢？请同学们快速浏览课

文，找一找。

“笛声悲凉凄切，犹如脉管滴血。寒冷凝冻着这声音，火焰温

暖着这声音。坠落的雪片纷纷扬起，托着笛声在天地间翩然回旋。

孩子们在静静地倾听，他们似乎听懂了这如泣如诉的笛声。”

(2)师配乐读，学生自由读。

你有什么感受？你从哪些词感受到的？(体味悲凉凄切、脉管

滴血、翩然回旋、如泣如诉)

让我们再来感受一下这如泣如诉的幽幽笛声。老师想和你们合

作读。

2、揭开惨痛历史

（1）听着这悲凉凄切、如泣如诉的笛声，你有什么想问问朱丹

吗？

（2）你知道南京大屠杀吗？让我们一起来回顾那段惨不忍睹、

令人心碎的历史。

（大屏幕呈现南京大屠杀的画面）

此时此刻，你想说什么？

（3）这是国耻！同学们，把你对同腮的哀悼，对日本帝国主义

的'愤慨化作声音读出来。谁愿意读？愿意读的请站起来读。

3、走入祭奠场面

（1）难道只有朱丹一个人没有忘记这一天吗？

出示25自然段，生自由读。

你仿佛看到什么？你有什么感受？

（2）、你们看到的这一切，朱丹也看到了，此时此刻，他只想

用笛声代表他的心声，谁想和他一起吹奏这支心曲？

4、练笔抒发情感

在这个大雪纷飞的夜晚，在遇难同胞纪念碑前，耳畔回响朱丹

那如泣如诉的笛声，用心去感受，这笛声仿佛在向我们倾诉什么？

叹息什么？控诉什么？呐喊什么？来，拿起笔来，把你听到的、感

受到的声音用一两句话写下来。（学生和着音乐练笔写话。）

5、叩问朱丹内心

朱丹吹奏的幽幽笛声在夜空中回旋，在雪花中盘旋。此刻，我

有几个问题想问问朱丹。

朱丹，你不会演奏欢乐的乐曲吗？

考入乐团是你梦寐以求的愿望，现在你就这样草率地离开考场，

难道你就没有为自己的艺术前途担忧吗？

那可是国际知名乐团，你为自己的决定后悔吗？

6、体会大师态度的改变

（1）好一个爱国青年，好一段动人心曲，这笛声我们听懂了，

孩子们听懂了，还有谁听懂了？你怎么知道的？（学习30—31自然

段）

（2）是什么改变了主考大师的态度？感动大师的仅仅是笛声吗？

（3）让我们读出笛声中的这些感动。

三、情感升华，提升民族责任感

（1）感悟梅花寓意

中国人的这种气节如果用一种花来形容，就是一一为什么？

那幼松呢？

在这里，文章中腊梅与幼松都象征着我们中国人不屈不挠的精

神、这就是我们的民族气节，这就是我们的国魂。

（2）屈辱的近代史告诉我们落后就要挨打，我们青少年也不能

忘记历史。少年强，则中国强，我们要发奋读书，振兴中华。

四、布置作业

课后，请同学们收集资料，去了解我们中国的近代史。

教学反思：

《木笛》是五年级上册的一篇选读课文，文本故事情节巧妙曲

折，语言叙述精炼生动，人物刻画细致真切，读中令人心灵震撼。

根据课文情感性强的特点，在教学中，我采取以下方法引领学生走

入文本。

1、重点回环，情感递增。

教学中，我扣住描写笛声的句子作为课堂的主旋律，反复朗读

感悟，并牵引扣击文章的相关段落，做了四次回环。第一次，扣住

“悲凉凄切、脉管滴血、翩然回旋、如泣如诉”几个词语读懂笛声

的悲凄，朱丹的心声，读出悲凉。第二次，补充南京大屠杀场面的

视频，感受国耻，读出悲愤。第三次，走入孩子们雪中祭奠的感人

场面，感受他们的爱国主义情感，读出感动。第四次，体会大师改

变主意的原因，赞中国人不屈不挠的民族气节，读出悲壮。人物的

形象在这一遍遍朗读中越来越丰满，学生的情感在这一次次反复中

越来越浓烈，对文本的理解亦是越来越深入。

2、读写结合，抒发情感。

在学生感悟笛声的“如泣如诉”后，在学生看到同胞无辜被屠

杀的血腥场面后，在学生看到孩子们“自发聚集”祭奠遇难同胞的

感人场景后，学生心中肯定情感翻腾，有许多想说的话，此时安排

“这笛声外还有什么声音？这声音在叹息？在哭诉？在控诉？在呐

喊？”的练笔，让孩子们抒发自己的心声，亦是表达对文本的感悟。

课堂中，孩子们的发言很精彩，那是因为情由心生。

3、运用媒体，创设情境。

这是一篇情感性很强的文章，课堂中，我以木笛曲贯穿在读文、

体会、练笔等环节中，渲染了情境，拉近学生与文本的距离。同时,

这篇文章的时代背景离学生较远，我适时补充了一段视频，向学生

展现了南京大屠杀的血腥场面，在视觉上引起学生的震憾，在心灵

上产生与人物的共鸣，帮助学生更好地理解文本。

同样的教学设计，我在不同的班级上了四遍，每一次的课堂都

不一样，我想，这也正是高段课堂的特点，生成与预设总是有差别

的。这种时代性、情感性强的文章，怎么吸引学生入情入境是教学

的难点。在课堂中，有的环节处理得比较粗糙、不够到位。在今后

的教学中，我还要努力提高自己的调控能力，锤炼自己的教学语言，

让课堂教学更流畅c木笛教学设计3

一、教学目标：

1、能正确流利地朗读课，理解“正襟危坐、不苟言笑、悲戚、

窃窃私语”等词语C

2、能有感情地朗读朱丹和考官的对话，唤醒勿忘国耻的荣辱感。

3、感知朱丹“如泣如诉”的笛声，体会朱丹悲戚的内心世界。

二、重点、难点：

重点：有感情地朗读朱丹和考官的对话，读出对“12月13日”

的不同态度。

难点：通过“如泣如诉”一词体会朱丹悲戚的情感世界。

三、教学设想：

抓住朱丹和考官对“12月13日”的不同态度反复朗读体会朱

丹的爱国情怀，抓住朱丹吹奏木笛从“拒绝演奏”到“情不自禁”

的不同变化倾听他“如泣如诉”的悲戚的情感世界。

四、准备教材60份（隐藏两部分内容“对话”和“结尾”）、

准备课件。

五、教学过程：

（一）设置悬念，质疑问难。

1、故事导入：同学们，有这样一位上进青年，他能用一支木笛

吹奏出一曲曲婉转的笛声，成为一名乐团的木笛演奏员便是他一生

最大的梦想。终于有一天南京某乐团招考演员，其中一名正是木笛

演奏员。这位青年报名参加了，还顺利通过了初试和复试，如愿进

入了“二选一”的最后一轮终试。然而，在接受考官终试的那天，

他却出人意料地拒绝了考官提出的演奏要求。毫无疑问青年将失去

成为一名笛演奏员的天赐良机……（教师讲述戛然而止。）好，听

到这里，同学们，你急于想知道些什么？

2、质疑与预设。

（1）学生踊跃质疑问难。

（2）教师对有价值的问题及时板书肯定。

预设：A、这个青年是谁？

B、考官提出了怎样的演奏要求？

C、青年为什么拒绝考官的演奏要求？

D、这名青年最后求职的结果会怎样？

过渡：因为关心所以关注！从大家踊跃地提问中老师发现同学

们都非常关心这位上进青年的命运。那么就让我们伴随课文《木笛》

走进这位青年的内心世界，解开我们心中的重重疑团。

3、出示课题，齐读课题。（课件出示）

（二）自学解疑，感知全文。

1、学生自由朗读课文，要求读通课文。

2、检查自学情况。

（1）问题A,（朱丹）紧接追问：你只是告诉了大家青年的名

字，请你能更具体地介绍一下他的形象吗？（既解决读课文的‘环节，

又了解了朱丹的外貌。）（个别读一齐读）

（2）问题B,（任选一首表现欢乐）看来考官的要求也并不苛

刻，那朱丹为什么要拒绝呢？谁已经知道？追问：为什么？（方案

1：猜测一原文，方案2：文本原文）

其实这里老师跟大家卖了个关子，目的是想考考大家能不能联

系上下文于字里行间，于细节中淘得答案，老师用省略号隐藏了赵

恺先生原文中的这么一段对话。（课件出示：朱丹与考官的对话）

（三）朗读对话，铭记国耻。

1、指导对话朗读。

引导学生读出考官茫然、轻描淡写的语气，朱丹悲戚、无奈的

语气，读好两人对“12月13日“迥然不同的态度。

2、了解国耻，铭记国耻。

感情朗读基础上再指名学生准确回答问题C。

是啊！那天是12月13日，是南京大屠杀遇难同胞纪念日。朱

丹没有忘记，我们每个人都不该忘记那不堪回首的血泪史一一（课

件出示）：大屏幕出现南京大屠杀的画面及配乐解说词：“上海失

守一个月后，当时中国的首都南京陷落了。一场骇人听闻的大屠杀

开始了。东京在狂欢，南京却在燃烧；东京在庆功，南京却成为人

间地狱。侵华日军把南京变成了屠杀场，日军对被俘的中国军人，

对成千上万的难民，对无数的男女老幼用机枪扫射，用火焚烧，甚

至用中国百姓的头颅做赌注，展开杀人比赛。

师补充：这场大屠杀整整持续了40多天，近1000个小时，大

约60000分钟，要屠杀300000人，大约是没分钟杀6个。来，我们

一起来读一读这一组血红的数字。

（大屏幕适时呈现：屠杀持续了40多天，近1000个小时，大

约60000分钟，要屠杀300000人，大约是每分钟杀6个。）（数字

为红颜色）

师：孩子们，这是什么？这难道仅仅是几个鲜红的数字吗？这

是什么？你说

生：（引导几名学生说“国耻”之类）

师：这是国耻！同学们，朱丹想到今天是中华民族的奇耻大辱,

他又怎能吹奏欢快的乐曲呢？来，把课文捧起来，让我们再一次来

读读朱丹和考官的那段对话。（分角色读，师读提示部分。）

过渡：真不错！同学们，请不要从朱丹的苦涩中走出来，就这

样全身心地融入进去，就这样走进朱丹的内心世界吧！

（四）走进内心，倾听泣诉。

1、此刻，朱丹泪流满面，一腔国耻的愤慨、满腹委屈的泪水，

他又能向谁倾诉？披着雪花，他漫无目的地走在南京市的鼓楼广场

上。穿过广场，他又鬼使神差般地径直走向座落在鸡鸣寺下的南京

大屠杀死难同胞纪念碑。临近石碑。他意外地看到怎样的场面呢？

生：他看到了一群孩子，他们高矮不一，……每个人都手擎一

支红蜡烛...

师：临近石碑，只只见一片莹莹光亮，读一一木笛教学设计4

教学目标：1、2、3、4、能自主认识文中生字。自主理解文中的

生词。了解文章的主要内容。

体会文中人物所表现出的那种强烈的爱国主义情感。并从中受

到爱国主义教育。教学重点：

感受强烈的爱国主义情感，让学生牢记国耻，受到爱国主义教

育。教学难点：

体会人物情感c课时：

第二课时教学过程：

一、导入：

1、师吹奏一段红楼梦主题曲。

2、同学们，你们知道老师刚刚吹奏的是一种什么乐器吗？（笛

子）笛子分为很多种，有木笛、竹笛、竖笛.....今天，就让我们随

着这悠扬的笛声去感受木笛的魅力。（板书：木笛）

二、生字词学习。我们已经花了一节课的时间预习课文，下面

我来检查一下同学们的预习情况。

1、让我们用开火车的形式读出下列词语。

苛刻

应聘

半晌

鞠躬

苦涩

晕染

伫立

修长纤弱

正襟危坐

不苟言笑

曙色萌动

蒋蕾初绽

悲凉凄切

脉管滴血

翩然回旋

如泣如诉2、3、4、师生纠错。

下面让我们一超将这些词语读一遍。

在读文的过程中经常会有一些陌生的词语阻碍我们对文章的理

解，我们必须要扫清这些“拦路虎”。那么怎样理解这些词语呢？

你有什么好的方法？（联系上下文理解；查字典；查资料；请教别人;

不能解决的可留在课堂发问）5、6、7、那么你通过这些方法理解了

哪些难解的词语呢？生汇报。

师总结：根据自己的学情有针对性的学习，可以更好地理解词

语，理解课文内容C希望同学们在自学时能善于质疑解疑。

三、小组合作讨论，了解课文主要内容。

1、在预习这篇课文时，老师给你们提出了预习要求。

（幻灯片出示：

1、了解课文的主要内容。

2、思考作者究竟想表达什么，你从哪里感受到的？）

2、下面请同学们在小组内讨论交流一下你的想法。

（四人为一组交流）

四、生汇报：

（一）、这篇课文主要写了朱丹在考场上拒绝演奏欢乐的乐曲，

却在南京大屠杀纪念碑前演奏起了悲凉的乐曲。

（板书：考场上

朱

石碑前

拒绝演奏

丹

悲情演奏

（二）五、深化情感

1、师：朱丹带着不能被乐团录取的失落，更带着对死难同胞的

深深哀悼的情感，在大雪纷飞的.夜晚，在南京大屠杀遇难同胞纪念

碑前，吹奏起了这样一段乐曲

（师出示关于笛声的幻灯片）

2、师引读：

朱丹伫立雪中，小心地从绒套中取出木笛吹奏起来。一一生：

笛声悲凉凄切，犹如脉管滴血，寒冷凝冻着这声音.....

3、师问：朱丹，你的笛声为何如此凄凉？

生答：（因为我想到大屠杀死难的同胞）

4、南京大屠杀是一个怎样的痛彻心扉的历史事件，让我们来看

一段视频。（幻灯片）

5、师：南京大屠杀持续了一个多月，在这场劫难中，大到百岁

老翁，小到襁褓婴儿，无一不死在日本人的屠刀之下，30万人，短

短一个月内，就灰飞烟灭，变成了南京城上空在飘荡，在嚎叫，在

哭诉的冤魂。就在朱丹脚下，在这曾经无数南京人被活活埋葬的地

方。就在七十多年前的今天，无数南京人化为冤魂的时刻，你们能

体会到朱丹此时的心情吗？此时，他的笛声如泣如诉，他似乎在诉

说着什么呢？把这诉说写下来吧。生回答（板书：国耻）6、7、8、

师：带着这份伤痛，带着这份憎恨，请一位同学读一一带着这份伤

痛，带着这份憎恨，齐读一一同学们，这历史之痛，只有朱丹懂吗？

孩子们也知道，从哪里感知到的？

请一位同学读（临近石碑.....红宝石般的泪。）

9、这红宝石般的泪真的是红烛的泪吗？

（不是，是孩子们心里在流泪，在为死难的同胞流泪）此刻这

片幼松林般的孩子，心中也在为死难的同胞悲伤流泪，带着这份悲

痛读一一

10、这悲凉的笛声，这莹莹的烛光，都是在告慰南京死难同胞

的亡灵，透过笛声，透过烛光，我们看到了朱丹和孩子们一颗怎样

的心？（板书：爱国心）

11、现在，我想问：朱丹，为了纪念死难同胞你居然拒绝演奏

欢乐的乐曲，放弃了自己的艺术前途，你不觉得可惜吗？

12、是呀，在国家之耻，民族之殛前，叫人哪里有心情演奏欢

乐的乐曲呢，可是评委不懂呀？（评委后来僮了，朱丹的笛声深深地

打动了评委的心，也唤醒了评委的爱国心，）请一位同学读相关的语

句。

13、他们的种种行为都在告诉我们，历史不能忘记，国耻不能

被忘记（勿忘国耻）

六、拓展深化

最后，让我们在辛德勒名单小提琴曲中，欣赏陈快喜的《永远

的伤疤》木笛教学设计5

一、教学目标

知识与能力：

L能正确、流利、有感情地朗读课文，联系上下文理解“悲凉

凄切、如泣如诉”等词语。

2.理清文章脉络，能概括文章的主要为容。

3.反复揣摩朱丹的语言、动作、神态等语句，感悟朱丹的民族

精神，激发学生的爱国情怀。

4.体会比喻修辞方法的运用以及环境描写在文章所起的重要作

用。

过程与方法：

通过对重点词句的品味和感悟及引入资料，联系上下文等理解

朱丹放弃终试又被破格录取的原因，体会朱丹的爱国之情。

情感态度与价值观：

在读中提升情感，唤起对南京大屠杀刻骨铭心的痛楚，增强学

生不忘历史的民族责任感。

二、教学重难点

教学重点：

抓住细节描写，走进人物内心世界，体会朱丹的爱国之情，激

发学生不忘国耻的民族责任感。

教学难点：

根据课文内容，展开想象，联系上下文感悟笛声寄托的哀思，

体会朱丹悲戚的情感世界。

三、教学策略

1.品读与感悟相结合，学生自主阅读、自主感悟，在读中悟，

悟后促读。体会人物内心的情感和人物的品质。通过生生、师生之

间的交流悟其情，悟其意，悟其法。

2.在教学中采用朗读、联系上下文、引入资料、抓重点词语等

教学方法突破重点，采用朗读、想象等教学方法解决难点。

四、教学过程

（一）梳理问题，引入探究

L导语：木笛，一种中华民族乐器。清音洋溢，圆润厚实。课

文围绕着一支木笛发生了怎样的故事。

2.自由的朗读课文，想想课文主要讲了什么内容？（点名回答）

3.说到这里，老师有几个疑问需要同学们来解答：在考场上，

朱丹为什么放弃最后的终试？后来为什么又被破格录取？

默读课文，边读边想答案，画出相关的句子。

（二）深入探究，品读体会

L朱丹拒绝演奏欢乐的乐曲，他放弃的是什么？放弃了进入乐团

的机会，放弃了自己美好的前途；前途错过了，再也无法挽回。机不

可失，时不再来啊，朱丹竟甘愿放弃自己美好的艺术前途。

2.朱丹为什么放弃了最后的考试？

今天是12月13日，是南京大屠杀遇难同胞纪念日。

朱丹是为了一场纪念。在朱丹的内心深处，对死难同胞的纪念

胜过了他个人的前途、命运，甚至他的生命。在前途与纪念中他选

择纪念；他的内心中涌动着怎样的波澜，使得他如此义无反顾？让我

们翻开那段不堪回首的历史吧。

（1）出示图片：南京大屠杀同胞遇难的历史佐证。

（2）出示课件：1937年12月13日，南京在日本侵略军的铁

蹄下沦陷。手无寸铁的中国人被日寇像牲畜一样虐杀。惨绝人寰的

屠杀持续了40多天，近1000个小时，大约60000分钟。遇难同胞

超过300000人。古都南京，血流成河，白骨累累，这是祖国历兄上

惨痛的一页，这一天是中华民族永远的国荡之日。

(3)学生谈感受：看着日寇摧残中国人的情景，听着这组血淋

淋的数字，你的内心有着怎样的感受？

小结：痛恨日寇，他们侵略我们的国土，虐杀无辜的百姓；同情

死难的同胞，为他们生命的逝去感到难过、惋惜;心中充满了悲愤，

为我们的祖国曾遭践踏而痛苦；我们要记住历史，要振兴中华。

3.南京大屠杀，一段屈辱的历史。朱丹国耻铭记在心，满怀哀

痛。所以在欢乐与纪念中他选择了恪守悲伤。考场上他毅然离场，

心潮难平，你们体会着此刻朱丹的内心想法，分角色读一读对话。

(1)自由找伙伴练读。

(2)学生展示，大家从他们的读中感受到了什么？

(三)想象画面，体会情感

1.暮色来临，雪花飞扬，他来到南京大屠杀遇难同胞纪念碑前,

在这里他看到了什么？(点名回答)

出示课文语段，有感情地朗读。

2.朱丹看到了这一片莹莹烛光，看到了这片幼松林，看到了这

滴滴红宝石般的泪.那么就在此刻，就站在这片烛光面前，朱丹最

想干的一件事儿是什么？(点名回答)

1.播放木笛曲°此刻，你们听到了怎样的笛声？感受到了什么？

2.请同学们把你感受到的动笔写一写，和其他同学说一说。

出示课件：

笛声悲凉凄切，犹如,犹如____;这如泣如诉的笛声是在

为而哭泣，是在诉说。

3.这笛声道尽了朱丹内心的悲痛，他对死难同胞的深深悼念，

他对日寇累累暴行的’控诉，他不忘国耻的浩然正气都凝聚在这幽幽

的笛声里，充塞在天地之间。这是他的生命心曲。指导有感情地反

复朗读。

4.在现场还有谁听到了这如泣如诉的笛声？没错，请同学们自

由朗读课文29-32自然段，想想我们前面提到的第二个问题：朱丹

为什么又被破格录取了？

（点名回答）

显然大师是被打动了，他是被什么打动的？（点名回答）

是他理解了朱丹拒绝演奏的深意，他得遇一位有才华而又爱国

的青年，分外激动，他为白天自己的做法深深地致歉。他敬重朱丹,

被他具有的民族精神，高尚的情怀打动。

（五）情感升华

朱丹吹奏的乐曲连绵悠远，如泣如诉，融入了深深的爱国之情,

一曲悲歌更使他的音乐才华展现的淋漓尽致，再加上纪念碑前的烛

光方阵，这些怎能不使大师感动呢？

所有的爱国者他们心中装着国耻，所有的中国人都不会忘记那

段屈辱的历史。出示诗歌，全班齐读。

（六）布置作业

有感情地朗读课文，并把这个故事讲给家人、朋友听。板书设

计

木笛

拒绝演奏广场悲歌

爱国精神木笛教学设计6

教学目标：

1、学会8个生字及新词，认读8个字。默读，课文知道朱丹在

考场上为什么放弃终试，后来为什么又被破格录取。能够结合上下

文理解难句的意思c分角色朗读课文。

2、培养学生的理解能力、朗读能力。

3、体会木笛手朱丹的爱国之情，知道在任何时候都不要忘记祖

国的历史。

教学重点：

朗读课文，了解内容，体会木笛手朱丹的爱国之情。

教学难点：

能够结合上下文理解难句的意思。

教学设计：

教学目标：

学会8个生字及新词，认读8个字。

教学过程：

一、创设情境，在体验中主动进入文本

1、创设情境：有一个优秀的木笛手（板书：木笛）正在参加一

个乐团的考试，经过激烈竞争他进入了终试。在考场上，他抽到了

这样一个题目：请从贝多芬的《欢乐颂》和柴可夫斯基的《四小天

鹅舞》中任选一首乐曲表现欢乐。但是这一天正逢“南京大屠杀遇

难同胞纪念日”，是全中国人民无比悲痛的日子。这位木笛手选择

了什么？结果又是怎样的呢？

请大家打开书，认真读课文，读准字音，读通句子，感受文中

动人的情景。

2、说一说，此时有什么感受？（生回答）

的.确，这是一个令人感动并令人深思的故事。现在，让我们一

起走进这个故事，走近故事的主人公。

二、熟读课文，在体会中读懂终试过程

1、正确流利朗读课文，解决字、词、句疑难。

（1）重点生字出示：苛苟（字形区别）卡（笔划笔顺）绽竟萌

顷（读音）组词：苛刻、不苟言笑

指导字音：应试、纤弱、锦衣、悲戚、闷雷、晕染、伫立、坠

落顷刻

指导字形：鞠、躬、碑、焰

（2）词语出示：晕染、冷峻、悲戚、歉疚、翩然苦涩

如泣如诉、曙色萌动、蒋蕾初绽、悲凉凄切、脉管滴血、正襟

危坐、不苟言笑

指导词义：苛刻、正襟危坐、不苟言笑、歉疚、蒋蕾初绽、顷

刻、翩然、如泣如诉

自由读，读准字音“脉管滴血（_i1）”；指名读，想想词语

的意思，该怎么读？练读，读出词语的感情色彩。哪些词语描写了

心情、表情？哪些词语描写了木笛声？

（3）句子出示：

他看上去修长、纤弱，一身黑色云锦衣衫仿佛把他也紧束成了

一株梅树；

临近石碑，只见一片荧荧光亮，像曙色萌动，像蒋蕾初绽，像

墨滴在宣纸上无声晕染；

每个孩子手擎一支红烛，红烛流淌着红宝石般的泪；

笛声悲凉凄切，犹如脉管滴血。寒冷凝冻着这声音，烛焰温暖

着这声音。

指名朗读；引导学生想象句意，尽可能读出味儿来；个体检测

读。

2、边读边想，理出思路，逐渐走近人物。

（本文篇幅比较长，自然段比较多，初读时会感到比较零碎，

其实只要静下心来读，就会发现文章叙述的事情很集中，脉络很清

楚。）

轻声读课文，理清事情脉络，可以标注自己的感受，看谁能发

现问题。自读后与同学交流。

给课文分段，说说分段的理由：

集体交流：

课文以“进入终试一拒绝吹奏，取消资格一纪念碑前吹奏悲乐

一破格录取”为线索，32个自然段分为3大部分。第一部分（1-2

自然段）写乐团招考条件苛刻，经过激烈竞争，木笛手朱丹进入终

试。第二部分（3-23自然段）朱丹抽到了演奏欢乐的乐曲卡片c

为悼念南京大屠杀遇难者亡灵，他拒绝吹奏，被取消终试资格。第

三部分（24—32自然段）其中24-28自然段是朱丹南京大屠杀遇

难同胞纪念碑前，冒着漫天大雪吹奏悲凉凄切的乐曲，悼念遇难者

亡灵。29-32自然段写的是主考大师也来到纪念碑前，听完朱丹的

吹奏后，告诉朱丹他已经被乐团破格录取。（也可以分为四部分）

3、探索文本表达特点，悟读叙述重点。

（1）这个故事发生在南京大屠杀遇难同胞纪念日，是在这样一

个大背景下叙述的c你对南京大屠杀了解有多少？（此处学生可简

单回答。）

（2）默读课文并思考：课文描写什么比较多？有什么叙述特点？

（重人物特点、场面和对话描写）

（3）请在最能拨动自己心弦的地方细读，读出自己的感动，读

出自己的见解，读出自己的问题来。（可乂和同桌自由交流）木笛

教学设计7

教学目标：

1.有感情地朗读课文。联系课文内容理解“正襟危坐”、“不

苟言笑”等词语的意思。

2.品读朱丹的外貌、动作、语言等细节描写的语句，适当引用

资料，体会他真挚的爱国情怀。

3.初步了解小说是如何通过外貌、语言、动作等细节描写刻画

人物的内心世界的c

教学重点难点：在人物、语言、外貌、动作细节的描写中感受

朱丹炽热的爱国之情。

教学准备：课件

教学过程：

一、谈话导入，揭示目标。

上节课，我们已学习了赵恺的'小说《木笛》，本文的主人公是

谁？小说主要是通过外貌、语言、动作、神态、心理活动的描写表

现人物的性格特点C本文到底写了一个怎样的朱丹呢？这节课我们

继续走进《木笛》，走近朱丹。

二、品读考试，

1、《木笛》这篇文章主要写了哪几个场景？

2、这是一场怎样的考试，快速浏览课文第1-6自然段，找出文

中的句子来说说。

理解“正襟危坐”、“不苟言笑”的意思，学习抓关键字义理

解词语意思的方法C

3、在这么重要的考试中，朱丹却选择了放弃，大师能接受吗？

为什么？你体会到大师怎样的心情？

4、朱丹为什么放弃考试，他的内心是一种怎样的情感呢？

补充材料，理解背景。

理解朱丹不愿吹奏欢乐曲目的原因，感受朱丹炽热的民族情怀

和爱国热情。

指导朗读，读中体会朱丹的情感。

了解语言描写的特点，在表达内心情感上的作用。

你还能从朱丹的穿着打扮上读懂朱丹的情怀吗？

朱丹取出木笛，又放入木笛，从一取一放中，你又能体会他怎

样的心情呢？

小结：语言、动作、外貌描写是小说表现人物的重要手段，反

复品读这些关键语句，你就能读活人物，读懂人物。

三、感动悼念

1、引读课文，说说朱丹看到的是怎样的情景，为什么说红烛流

淌着红宝石般的泪？

2、配乐范读，理解是什么让朱丹感到寒冷，又是什么让朱丹感

到温暖。

3、配乐诵读，升华情感。

4、小练笔：笛声中有什么？内化情感。

四、感动结局

朱丹被破格录取的原因是什么？大师被什么打动了？这个故事

打动你的是什么？

朱丹的手中仅仅握住木笛吗？

五、升华情感，点化主题

对本文写作特点总结，对朱丹性格特点的总结。木笛教学设计

8

教学目标:

1、抓朱丹的语言、动作、神态等反复揣摩，感悟他用“笛声”

在如泣如诉内心的情怀。

2、做好课前准备，多方面收集资料，适时在课中使用资料。

3、通过“读写拓展”等生动倾情的言语实践活动，发展历练语

言。

4、在读中提升情感，唤起对南京大屠杀刻骨铭心的痛楚，体会

木笛手朱丹的爱国之情。

教学难点：

朗读课文，了解课文内容，结合资料体会朱丹的爱国之情。

教学重点：

能够结合上下文理解难句的含义。

教学过程：

一、整体入手，导入课文。

回顾课文的主要内容，复习概括课文主要内容的方法。

二、精度感悟C

1、课文到底是用怎样的语句来描写朱丹演奏的那一曲木笛声的

呢？

2、能不能用文中的四字词语来形容他的笛声？（悲凉凄切、脉

管滴血、翩然回旋、如泣如诉）

3、指导朗读，想象笛声。

4、听着这样的笛声，你有什么话想问问朱丹？

5、引出：南京大屠杀

A、交流自己搜集的资料。

B、师适当补充资料，增强学生的感受。

6、过渡：孩子们，这是国耻啊，七十多年前的那一幕幕仿佛又

浮现在我们的面前，日本帝国主义任意践踏我们中国人的生命。朱

丹想到今天是我们中华民族的悲痛之日，他又怎么能演奏出欢快的

乐曲呢？

7、引入拒绝演奏：“看过卡片……私语起来。”

问：只是一个什么句子？用什么来比喻什么？这个比喻恰当吗？

为什么？

8、朗读大师和朱丹之间的对话：你怎样理解朱丹的做法，你感

受到了什么？

角色转换：（如果你是朱丹）

问：朱丹，此时此刻，你就不为你的前途但用吗？

你经过了初试、复试，今天终于到了终试，你就这么放弃了吗？

方法总结：你是通过什么把朱丹的内心世界了解得这么深刻的'？

人物的语言、神态、动作对于了解一个人的情感的重要性。

9、仅仅是朱丹一个人在哀痛吗？还有谁？

读“临近石碑……红烛般的泪。”

自学欣赏这个自然段，说一说，你感受到了什么？

总结方法：批注的作用

10、此时此刻，朱丹最想做的是什么？

欣赏木笛声，配乐朗读“笛声凄凉悲切”一部分。

11、小练笔：笛声在向人倾诉，他在倾诉什么？用你手中的笔

写下你听到的倾诉声。

交流汇报，升华情感。

12、朱丹没有在大师的面前屈服，这使我们想起了一种花一一?

（梅花）

引出衣着描写的铺垫作用。

13、这个故事远远没有结束，朱丹的笛声还有一个人听到了，

他是一一大师。大师为什么破格录取的朱丹？

引出朱丹的爱国情怀及高超的演奏水平。

三、总结

1、根据板书总结。

2、以王久辛在纪念南京大屠杀一周年所做的长诗《致大海》的

片断结束。木笛教学设计9

教学目标：

1、抓朱丹语言、动作、神态等反复揣摩，感悟他用“笛声”如

泣如诉内心的情怀C

2、领悟人物精神与事物品格喻指的高度统一。

3、在读中提升情感，唤起对南京大屠杀刻骨铭心的痛楚，提升

不忘历史的民族责任感。

教学过程

一、聆听生命心曲

师：这节语文课，我们继续随着作者赵恺先生的思绪，再次走

进手握木笛的青年朱丹，走进朱丹的内心世界。通过初读课文，我

们了解到朱丹由于拒绝吹奏欢快的乐曲挥泪离开考场，而当他面对

一片莹莹烛光时，他却伫立雪中，尽情地吹奏起来，那么课文是用

怎样的语句来描写朱丹吹奏的那一曲木笛声呢？请同学们快速浏览

课文，找一找，画一画，品一品。

（指向如泣如诉的乐声，直达人物心灵）

回答范围：“笛声悲凉凄切，犹如脉管滴血。寒冷凝冻着这声

音，火焰温暖着这声音。坠落的雪片纷纷扬起，托着笛声在天地间

翩然回旋”

孩子们在静静地倾听，他们似乎听懂了这如泣如诉的笛声。

师：评价，应对学生发言，从内容的准确，朗读的流利，情感

的传递等角度予以引领。

师：真是慧眼识珠，如果我们继续将句子读薄，将描写笛声的

语句读成几个词，你认为哪些词最能代表这首木笛曲？

生：（回答）

师：看来，我们拥有高度的共识。请看屏幕

（悲凉凄切、脉管滴血、翩然回旋、如泣如诉）

师：谁来字正腔圆，字字入心地读读这四个词。

生：（回答）

师：词语是能够传递情绪的，它还带有母体语句所特有的情感

色彩，请你用心的听，静静地想，你一定会听到许多意想不到的声

音。请闭上眼睛，用心倾听、想象。（师续）

师：你好象听到了怎样的木笛声？

生：汇报同时请他们把感情带入句子中。

师：最后落在“如泣如诉”

泣：：（板书“诉”）

师：是的，这流着泪的，款款倾诉的笛声在南京城飘雪的夜空

中回旋，你们听到了，我们大家都听到了，让我们一起很有感觉的

把我们的情绪、感觉递进这些词语中，再来读一读这四个词语。

生：（回答）

师：保留着这种感觉，读着这些词语，如果朱丹此时就站在你

的面前，你是不是有什么问题想问问朱丹？（意在指向那段痛楚的

历史）

生：（回答）

生：（回答）

二、揭开惨痛历史

师：朱丹，你为什么要吹奏如此悲凉凄切的笛声？你为何而泣？

你又向谁倾诉？让我们一起叩问朱丹。显而易见，朱丹由“一丝悲

戚”到“苦涩泪涌”再到“一曲悲音”，是因为

生：今天是12月13日，南京大屠杀纪念日

师：是因为__________

生：（回答）

师：12月13日是南京大屠杀纪念日。那是一段我们每一个有

良知的中国人不堪回首又绝对不能泯灭必须铭记的血泪史

（图片：呈现南京大屠杀的历史佐证：教师解说词：1937年12

月13日，南京在日本侵略军的铁蹄下沦陷。丧心病狂的侵略者悍然

进行灭绝人性的大屠杀，古都南京，血流成河，白骨累累，30万以

上的无辜平民和放下武器的士兵遭到屠杀，这是中华民族历史上惨

痛的一页，也是人类历史上惨绝人寰的章节。

师：屠杀持续了40多天，近1000个小时，大约60000分钟。

遇难同胞超过300000人，大约每12秒钟就有一个生命消失。来，

我们一起读一读这一组数字。

（屏幕打出：屠杀持续了/40多天/近1000小时/大约60000分

钟/屠杀300000人/'大约每12秒钟消失一个生命）

生：（回答）

师：这是什么？这难道仅仅是几个鲜红的数字吗？这是什么？

（国耻）

师：以朱丹的艺术才华，演奏欢快的曲目并不难，但他是那么

的热爱他的木笛，已达人、笛合一，乐曲即心曲的境界。所以当朱

丹想到今天是中华民族的奇耻大辱，他又怎么能让自己心爱的木笛

流淌出欢快的乐曲呢？来，现在你就是考场上的朱丹，酝酿一下情

绪，谁愿意和我一是对读考场上朱丹与大师的对话，体验朱丹内心

的痛楚与决绝。

就在这段话中，朱丹放弃了什么？他在坚守什么？为了祖国的

尊严，别说是艺术前途，即便是自己的生命，他也会无所畏惧的放

弃，所以话语中即便不忍，但却万分的坚决，没有丝毫的回旋，没

有丝毫的卑微。来，谁还愿意再做一次朱丹。

（对读）

三、烛照一片心灵

师：孩子们，不要从朱丹的苦涩中走出来，就这样融进去吧，

从考场走出来的朱丹泪流满面，他能向谁倾诉呢？他披着雪花，径

直走向坐落在鸡鸣寺下的南京大屠杀死难司胞纪念碑，临近石碑，

他看到了怎样的画面？

生：（临近石碑，只见一片莹莹光亮，像曙色萌动，像蓿蕾初

绽，像墨滴在宣纸上无声晕染……红烛流淌着红宝石般的泪。）

师：临近石碑，只见一片莹莹光亮，

生：接读

师：请大家把眼睛闭上，让我们一起用心去看，这段话在你眼

前仿佛出现了怎样的画面？

师：读

生：听

师：睁开眼睛，你仿佛看到了怎样的画面？

生：萌动的，初绽的，晕染的，自发的，流淌着红宝石般的泪

的，幼松林。

师：侍机板书（幼松）

师:敲打“显然”

师：“显然”这个词在语段中想强调什么？你是怎么理解的，

你感觉到了什么？

师：为了帮助大家理解，我将这句话作了修改：走近一看，竟

是一个由孩子组成的方阵。有大孩子，有小孩子；有男孩子，有女

孩子；他们高矮不一，衣着不一，整齐的排列在那里。他们的头上、

肩上.....”

师：请谈谈你对这两组语句的理解

（自己的意志与他人的意志的反差）

师：源于自发的挚诚，祖国自在心中。那萌动的曙色，那初绽

的蓿蕾，那无声晕染的墨滴，以其内在的神圣，悼念上世纪遇难国

人的亡灵，自发的他们才是真正的,幼松林，将来

生：接答

师：所有的历史都是当代史，诺贝尔诗人伊利•威塞尔（美国

作家，1986年诺贝尔文学奖获得者）多年前就曾提出警告：忘记大

屠杀，就是第二次屠杀。列宁也说过：忘记过去就意味着背叛。这

一刻，朱丹并不孤独。

师：他看到了这一片莹莹烛光（板书：莹烛）看到了这片幼松

林，他最想做的一件事是什么？

生：吹木笛

生：吹木笛

师：是啊！他要用自己的生命去吟唱。（乐声起）

师：笛声化作了这样的文字“笛声悲凉凄切……这如泣如诉的

笛声”请你用心地带着音乐给你的感觉，带着音乐给你的情绪，再

来读一读。

生：读

师：现在请你一边默默的静静地读这笛声，一边用心去思考，

就在这段文字中，似乎有一个声音在向你哭泣，有一个声音在向你

叹息，有一个声音在向你呐喊，然后拿起笔，把你感觉到的哭泣、

感觉到的叹息、感觉到的呐喊，感觉到的笛声以外的声音，用一两

句文字倾诉出来。

生：伴音乐写

师：你感觉到了什么声音？

生：（对历史的关照，应对中提炼“慰亡灵”）

生：（回答）

师：幽幽笛声（板书：幽笛）在雪花中盘旋，伫立雪中的朱丹

与那一片莹烛共同倾诉告慰亡灵的心曲（板书：心曲）此时此刻，

朱丹以其内心的圣洁让我们不觉想起了一种花？你们想到了吗？

生：梅花

生：梅花

师：理由

生：照应朱丹出场

师：作者在这里为什么刻意安排这样一段文字呢？

（自古以来，梅花以其不畏严寒，不惧雪压，卓然绽放的品格,

赢得了中国文士的青睐，被誉为花中四君子，也成为高贵品格的代

言，朱丹爱国之情的坚守与梅花的风骨达成了高度的统一，朱丹就

是一株奇崛伟岸的梅（板书：腊梅））

师：指板书，在这里，腊梅与幼竹达成珠联璧合之态延续我们

不朽的国魂（板书：铸国魂）这感人的场景也深深地打动了那位果

断拒绝他同时又深感惋惜的艺术大师，因为，在他们心中，共同拥

有着对自己祖国的至诚。

师：让我们以著名诗人王久辛在纪念南京大屠杀70周年所作的

长诗《致大海》的几句结束我们今天的心旅，让我们永铸爱国之魂:

面对列强，国破了/但精神的山河在—只要/精神不灭阿—/祖国,

就永远—有尊严！

板书设计：

木笛

幽笛莹烛诉心曲

铸国魂

腊梅幼松慰亡灵设计意图

1.以重点语段的自读、感悟为凭证，感受人物形象及其思懑感

情内涵，在品味语言、积累语言和言语实践的过程中，追求语言和

精神的同构共生。

2.通过文本的互参、比照，加深对思想内容和语言形式及其表

达效果的理解，主动构建语言文字和形象意义的关联。

3.引导学生自读、自悟，强化言语实践，并体现分层原则，关

注个体，注重学习过程，倡导合作交流让每个孩子学有所得。

教学目标

借助重点词句，感受人物形象，领会人物不忘国耻的爱国情操

以及为了民族大义不顾个人利益的高尚气节；在阅读中尝试文本的

互文、参照，主动构建语言文字和形象意义的关联。

教学过程

一.谈话，揭题

用三分钟时间自由朗读课文，理解课文主要内容

二.反馈，聚焦全文重点内容

在读课文的时侯，读到哪个地方，你的心被深深地震撼了。聚

焦课文第9自然