中小学生交往成瘾归因的三维归因模式

中小学生交往成瘾归因的三维归因模式

1孤独的原因在国外研究的设计

近年来，归因心理学开始将视野转向归因理论的应用。其中的主要研究是在成绩范围内展

开的，有关交往范围内的研究相对比较少。然而，归因理论的原理广泛地应用于教育、管理、

临床、人际交往等领域,成就范围内的归因研究为我们进行人际关系归因研究提供了参照。

在此基础上,我们有可能进行交往范围内的归因研究。而且,在相关的领域内，研究者做了

一些富有成效的工作。例如Passer等人对婚姻冲突所觉察到的原因进行两维划分,提出了

原因源和有意性两个原因难度。Michela等人对孤独的13项原因进行评定，认为原因可以

分为两个维度，第一个维度为原因源（用“害羞”和“拒绝的恐惧”连接在内部的一端，而

以“他人的缺乏努力”和“他人的恐惧”定在外部的一端）；第二个维度为稳定性（以“体

态不美”和“讨厌的性格”固定在稳定的一极，而以“缺乏知识”和“缺乏机会”放在不

稳定的一端）。Folkes在一个模拟的研究中，要求参加者想象他们曾经拒绝过一次约会的邀

请，要求被试回答拒绝的原因。结果显示，受拒绝的原因与他人的感情受到伤害的程度有关。

Weiner在前人研究的基础上，提出了一个行为的二维归因模式，把原因区分为原因源、稳定

性、可控性三个维度，研究了三个维度特定的心理学意义。Weiner在其著作中以Folkes的

方法为指导,对5-12岁的儿童进行研究,得出了相同的结果,并归纳出同伴拒绝的8种原

因。尔后，西方学者对交往范围内的归因进行了广泛的探索。很多研究表明，学生不仅对成

功和失败有不同的归因倾向，而且成败归因在不同的年级、不同性别上也存在差异。近年

来,我国学者邹泓等也进行了有关的研究,但其研究并未摆脱西方原有模式的影响,或研究

方法有缺陷,或研究不系统,尤其是涉及到的原因难以适合我国学生的实际情况。有鉴于此,

本研究拟以现代归因理论的三维归因模式为依据，结合我国学生的特点，采用问卷法，进一

步探讨中小学生交往成败归因的一般特点及其在不同年级、不同性别方面的差异，为提高

中小学生交往效果提供心理学依据，争取对教育实践有所帮助。

2方法

2.1数据质量检查结果

被试选自曲阜市两所普通小学的三年级学生、两所普通初中的二年级学生、两所普通高中

的二年级学生共523名。经数据质量检杳剔除无效被试和有缺失数据的被试后得到有效被

试共406名。每年级的被试人数和男女被试人数分别为:小学三年级学生共131人,其中男

生为68人，女生为63人；初中二年级学生共142人，其中男生为76人,女生为66人；高中

二年级学生共133人,其中男生为71人，女生为62人。

2.2成功与失败的假设情境

本研究采用问卷法。所用归因量表由成功和失败两个分量表组成，分别呈现成功与失败的

假设情境（例如发出邀请后，被邀请者如约即为交往成功;被邀请者拒绝即为交往失败）。成

功和失败问卷都由原因归因、期望变化两部分组成,二者内容正好相反。

2.2.1学生稳定性事件中的子量表

按照2X2X2原因维度编制而成，分为ISC（内部、稳定、可控,例如经常是否整洁、自我修

养）、ISU（（内部、稳定、不可控，例如外貌、交往能力）、IUC（内部、不稳定、可控，例如

邀请是否热情）、IUL•（内部、不稳定、不可控，例如心情、身体状况）、ESC（外部、稳定、

可控，例如同学是否经常在家中）、ESU（外部、稳定、不可控，例如距离）、EUC（外部、不稳

定、可控，例如是否想做别的事）、EUU（外部、不稳定、不可控，例如巧合事件）8个子量表,

每个子量表包括5个问题,共40道题。每道题后附有一个5点量表,被试从完全不符合（1

分）到完全符合（5分）中作出唯一的选择,分数越高表明这一因素对成功或失败的影响越大。

2.2.2参加与否的问题

要求被试回答“是否愿意再次举行类似邀请”，“你邀请的同学能参加吗”等问题，意欲了

解学生对今后交往结果的期望。共2道题，同样采用5点记分。

对问卷的同质性信度进行计算,结果为0.813,这表明该问卷内部一致性较高,是一种可靠的

测量工具。

2.3问卷与失败问卷测试间隔的比较

利用自习时间对学生进行团体测试，成功问卷与失败问卷测试间隔一周。为了消除问卷次

序的影响，两所学校测试顺序相反。采用SPSS/PC+进行数据管理与分析。

3结果

3.1学生交往失败原因主要影响了转归并因，也即归因于自身

成功和失败情境下8个方面原因归因的平均数及标准差列于表1。

从表1可以看出，在成功情境下，中小学生知觉到的主要原因是邀请热情、心情好、自我修

养等，而外貌、距离并非中小学生交往成功的主要原因。在失败情境卜.，中小学生知觉到的

主要原因为同学有别的事、课后一直在家、距离远等,邀请不热情、身体欠佳、修养差并

非中小学生交往失败的主要原因。由此可见,在成功情境下，中小学生把交往结果较多归因

于自身的因素，而较少归因与外部的因素。在失败情境卜.，把交往结果较多归因于他人或外

部因素，而较少的归因于自身的因素;而且，学生对交往失败结果倾向于不稳定性的原因归

因，说明了变动性因素在失败情境中的归因作用更大。因此，学生在交往范围内也存在“自

我防御性归因”倾向（我们在成就范围内的归因研究也证实了这一点）。

3.2中小学生交互作用的影响因素比较

为了比较中小学生中不同年级水平和不同性别的学生对交往成功利失败的归因有何差异，

我们对性别（男、女）、年级（高中、初中、小学）、成败（成功、失败）的差异进行了

2X3X2的多因素方差分析（见表2）。

从表2可以看出，在决定各项原因的方差方面,成败因素的作用非常明显,在各项原因知觉

上都存在显著的差异;年级因素只有在IUC、EUC两项原因知觉上存在差异,表明中小学生

对于交往成败归因的年级特点不甚显著，在交往方面的原因认知有许多相同的特点;性别因

素作用很小,无论是成功结果还是失败结果，中小学生交往归因不存在性别差异。这一点，

与成就范围内的研究结果相同

.在交互作用方面，性别与成败的共同作用，性别与年级的共同作用，性别、成败、年级的共

同作用对各项原因知觉都没有显著的影响；成败与年级的共同作用对ISU、IUC、IUU、EUC

四项原因的知觉有显著影响,其中仍以成败因素为主。

3.3对大学生存率差异的因素觉识

在决定各个原因的方差方面，由于成败因素的作用非常显著，为此,我们对成败因素的差异

进行具体分析（见表3）

从表3可以看出，在交往成败结果的原因知觉上,高中生除EUU项原因外都存在显著的差异;

初中生除ESC、ESU两项外都存在显著的差异;小学生在各项原因的知觉上存在显著的差异。

这充分表明了中小学生在交往成败结果的归因上有显著的差异。

3.4不同成功率的期望结果

原因的稳定性归因与成功的期望之间存在内在联系。Weiner的研究表明，原因的稳定性归

因会影响成败期望的继续，学生如果把交往结果归因于稳定的原因，那么对现有结果改变

的期望不高;如果归因于不稳定的原因，则对改变结果的期望就高。对成功和失败情境下期

望改变的平均数、标准差及方差分析检验见（表4、表5）。

由表5可见,在是否意欲再次举行邀请的因素上，性别差异与年级差异不明显，而成败结果

差异显著。成功后，中小学生更意欲举行邀请;在交互作用方面,性别与成败、性别与年级、

成败与年级的交互作用达到显著水平。在推测同学能否如约的因素上，性别差异不显著;年

级水平差异显著，高中生自信心最大,更坚信同学能如约,更愿为同学友好相处投入更多的

精力，其次为初中生，小学生自信心最低,对•同学能否如约没有把握;成败结果差异显著,中

小学生在成功后的期望值更高。在交互作用方面，成败与年级的共同作用明显地影响学生

的自信心与成功期望，其余的交互作用没有达到显著水平。

4职高学生交往成功和失败的原因认知

学校中同学之间的交往是学生H常生活中不可缺少的活动，同时也是影响其学习和心理的

发展的一个重要因素。在交往活动中，人们只能感知到对方的外表、言谈举止等，而不能直

接体验到对方的内在心理和人格特征。只有通过归因,才能从表面现象中认识其内在动因

和本质，从外在行为表现推测其内在状态。本研究发现,中小学生对交往成功和失败的原因

认知有许多相同的特点，年级特点不显著，性别差异不显著。但是，成败结果差异非常显著。

究其原因，至少有以下几点：

4.1动：教师进行的管理

学生对成败的原因知觉和推测常受到一些重要人物的影响，如教师、家长、社会领袖和同

伴等。比较而言，在社会环境中,对学生归因影响最大的人物莫过于教师。学生进入学校之

后，其活动是在教师的组织、管理、诱导、启发下进行的。教师对学生的态度和评价自然

会不知不觉地通过他自身的言行传递给每一个学生，学生又会从教师的评价和自身的体验

中推测自己交往成败的原因。也就是说,教师以权威身份进行的评价会给学生的行为表现

以具体的反馈,教师的感情以及随后对学生采取的行为、态度等,都会成为学生对自己行为

结果进行归因的重要线索和凭借。我国的学校教育一直强调交往中的心灵美、行为美等等,

而且中小学教育在这方面的内容几乎相同,学校教育的一致性,就会造成学生对影响其交往

成败归因的一致性,因而年级特点不显著。

4.2归因的归因

中小学生中在交往归因上存在“自我防御性归因”倾向，即把交往成功结果归因于自身的

原因，而把失败结果归因于他人或外部因素。这样做是为了保护自尊心、减轻焦虑而建立

起来的一种自我防御机制,是一种“自我防御性归因”，同时也是建立在动机需要基础上的

一种归因偏差。这种归因偏差在成就范围内存在，在交往范围内也存在。中小学生的这种

归因倾向，可以在交往失败的情况下较少地承担责任,给他们心灵上带来一丝安慰。

4.3自我防御性归因

显著突出的人和事会给我们留下深刻的印象,常使我们对其作出过度的反应。这种过度的

反应使我们将最突显的刺激视为最有影响的刺激,从而产生归因偏差。相对来讲,学生对交

往失败的印象更深，因而造成交往失败的原因就会被高度重视。一般来说，对于交往上的失

败，被邀请的同学往往以有别的事、距离太远、想在家中等理由为借口来婉言谢绝，这些借

口就成为学生进行交往归因的线索和凭借，因而会把失败的结果归因于此。这种归因倾向

又与他们的“自我防御性归因”交织在一起，很有进一步探讨的价值，因为它有可能代表我

国中小学生交往归因的一种特殊倾向。出现这种情况的原因有待于进一步的探讨，这也是

本人下一步研究中努力的方向。

期望是个体对自己将来活动结果的预先性认知。如果学生对未来的交往活动抱有成功期望,

那么，他就会充满信心，以后愿意继续举行类似的邀请。这次研究发现，交往成功后的期望

显著地高于失败后的期望，这一点与志向水平的研究结论一致，但与成就范围内的研究结

论不一致。其主要原因可能是影响成就范围内归因与交往范围内归因的因素有所不同。在

交往范围内，可供选择的交友对象很多，被某人拒绝后,这有更多的人可供选择,并旦一个人

也可以在同一时间内结交很多的朋友。一般来说，被他人拒绝后，能对自己产生较大的伤害,

能影响自己的交往信心，并会逐渐减少交往次数，因而失败后会降低交往成功的期望。相反,

成功的结果会使学生对自我修养、魅力、相貌等更加自信，更愿意从事交往活动。同时，相

对于失败结果，中小学生更倾向于把成功结果归因于内部、稳定的原因，因而成功后的期望

值就更高。

此外,无论是成功结果还是失败结果，中小学生都愿意为与同学友好相处投入更多的精力，

付出更多的努力，也是我国传统教育的结果。

5失败后中小学生交往归因分析

本研究得出了以下结论：（。中小学生对交往的成败有不