新版2025苏教版科学3年级上册全册教案【含教学计划】

1.知道空气占据空间。2.知道空气占据空间的多少可以变化(被压缩和扩张)的。3.用实验方法证实空气确实占据空间。4.用对比实验控制条件的方法，进行观察。5.在科学事实的基础上进行预测和解释。【教学重点】通过实验探究空气占据空间。【教学难点】解释空气占据空间的多少是可以变化的。去底的塑料瓶9个、纸巾、水槽9个、锥形瓶、吸管(玻璃管)、橡皮泥一团、注射器9个、毛巾、盒装奶、蜡烛、火柴、大烧杯。◆教学过程蹲进去，另一个同学蹲不进去，说一说这是为什么,说明什么?空间学生做游戏。你为什么没有蹲到里面去?--自己想蹲的空间被同学占领了，自己就被挤出来了。我们把物体占的位置或地方叫做“占据空间”。【板书】占据空间【举例】粉笔占据粉笔盒的空间，同学们和桌椅占据了教室的空间【儿歌引入，激发兴趣】同学们，喜欢听儿歌吗?今天老师给同学们带来了《乌鸦喝水》,下面我们一起来听这首儿歌，并思考：聪明的乌鸦是用什么方法喝到水的?【教师提问】儿歌听完了,哪位同学回答一下,聪明的乌鸦是用什么方法喝到水的?【老师小结】石子有一定的体积,扔下去的时候,小石子占据了水的位置(空间),所以水没位置了,就升上来了。【教师提问】通过前面的学习,我们已经知道空气确实存在,那么它能不能像水、石头等物体那样占据空间呢?(由于空气是无色无味的物质,判断它能否占据空间,我们最好通过实验来观察。)【教师提问】认为能的请举手,(老师巡视一下)出现了不同的观点,到底谁的观点是正确的呢?相信同学们通过这节课的学习,一定会得到满意的答案,下面我们一起来学习(板书课题)【教师活动】(出示盛有大半瓶水的锥形瓶、吸管、橡皮泥、)同学们请看:这是一个盛有一定量水的锥形瓶,现在旁边没有石子,只有2根吸管、一块橡皮泥,你能不能利用空气,将水从瓶子里挤出来呢?(同时操作课件)【教师提问】老师提示一下:平时我们是怎么喝牛奶的?(出示盒装牛奶,带管子的) (用管子吸)用吸的办法能让奶漫上来,不知你有没有这样经历,不小心一用力吹发生什么了呢?(预设:奶会溢出来),我们能不能设计一个方案利用空气将锥形瓶中的水挤出来呢?在小组内讨论一下,橡皮泥怎么用?吸管怎么放?我们比比哪组的设计更科学更合理。等音乐响起时马上座好,准备交流。学生思考,老师指导。学生汇报教师演示实验。实验步骤:(1)把两根吸管插入锥形瓶中,其中一根插入水中,一根不插入水中。(2)然后用橡皮泥封住瓶口。橡皮泥有什么用?(堵住瓶口,不让空气跑出来。)(4)观察现象。为了使各小组能顺利进行实验,老师想提醒同学们注意以下几点:(1)用橡皮泥将瓶口密封。(2)通过一根吸管向瓶中吹气,另一根吸管的管口对准水槽,以免水洒到桌子上。(3)小组团结合作,并认真观察。各组都做一下,组长负责吹气,一名同学吹气,其他同学注意观察,管口要对着水槽。【教师提问】现在我们一起汇报一下:水被空气挤出来了吗?思考一下,这是为什么【学生回答】【教师指导】空气吹进密封的锥形瓶子后，不能跑出瓶子，水的空间被空气占据了一部分，水就被挤出来了。【教师活动】同学们请看这里，(出示透明去底带盖的塑料瓶)这是一个去掉下面大部分的矿泉水瓶子，它里面有什么?(空气)现在老师将一团纸巾放在瓶子的瓶盖处，然后将瓶子竖直扣入水中，一直压到水底，再轻轻地将瓶子从水中竖直提起，用毛巾将瓶子擦干，现在预测一下：纸巾会被水浸湿吗?说出理由。【学生预测】【教师活动】我们应该相信谁的预测结果?(都不能相信)到底谁的预测是正确的呢?想通过实验亲自来验证一下吗?(想)【教师讲解】请同学们按照老师刚才的方法进行实验，等音乐响起时，整理好器材准备交流。【学生活动】响音乐，小组汇报：纸巾被水浸湿了吗?(纸巾没有被水浸湿)为什么?(空气占据空间)还有哪个小组想补充?同时老师公布刚才试验结果让大家共同见证。【教师活动】刚才同学们说是因为空气占据空间，请同学们看这里，现在老师把瓶盖慢慢地拧开，看到了什么现象?(有气泡)等气泡没有时，将瓶子从水中拿出来，杯口朝下：取出纸看看有没有湿。(湿了)有空气，纸巾没有被水浸湿，现在将空气放出来后，纸巾被通过以上的研究，现在你认为空气占据空间吗?(空气占据空间)通过刚才的研究，我们对空气的性质有了新认识：空气占据空间(板书：空气占据空间)注：如果时间来得及可以开展活动“气球吹得大吗?”将气球放入瓶中，并用气球嘴套住瓶口，用力吹气球。【教师提问】同学们现在我们可以很肯定地说空气虽然看不见，摸不着，但它确确实实地存在，并且空气和水、石头等物体一样，可以占据空间。那么空气和水有什么不同呢?下面我们继续来研究。【教师活动】(出示注射器)请同学们看，这是什么?(注射器)这个注射器的最大容量是30毫升。下面我们就用往里压和往外拉的方法来研究水和空气占用同样大小的力向下压活塞。我们观察到什么?它们有什么不同?用同样大小的力向上拉注射器活塞,我们又观察到什么?它们有什么不同?为了使同学们能顺利地进行探究,老师想提醒同学们做到以下几点:器,右手抽拉活塞,将注射器口漫在水里,反复抽拉3次,这样可避免投进空气,然后摘取12毫升的水,再用另一只注射器抽取12毫升空气。)【教师提问】多大的力才合适?可这样来试一下:将左手放在桌面上,用右手拇指去按压手背,当感觉疼痛时,这样的力就可以;拉时,感觉有点吃力、有困难时就可以,不管是向下压还是向上拉,如果用力过大,会出现什么后果(将注射器损坏甚至损伤自己。)【教师提问】同学们将注意事项记心里了吗?(记下了)各小组开始实验,听到音乐响起后,整理好器材,准备交流。【学生活动】分组实验,亲自体验。【汇报交流】【教师活动】刚才,老师看到各组同学都能积极主动地投入到实验中,下面我们一起来交流一下：(屏幕出示):用同样大小的力向下压活塞。我们观察到什么?它们有什么不同?(水占据的空间不能发生变化,压不动,空气占据的空间发生了变化,能压下去)用同样大小的力向上拉注射器活塞,我们又观察到什么?它们有什么不同?(水占据的空间不能发生变化,拉不动,空气占据的空间发生了变化,能拉动。)【教师活动】通过本次研究,我们发现空气占据的空间可以发生变化。(同时板书:空【教师提问】在做这个实验的过程中你还有没有其他发现?(用力将活塞压下去或拉上来松手后,活塞会慢慢恢复原状)你的发现真多,这一个,我们在以后的学习中会具体研究。【教师活动】同学们,如果我们把空气想象成是由许多微粒构成的,注射器里的空气在活塞向下压和向上拉时有什么变化呢?为了使同学们更好地理解这一问题,老师做了一个注射器模型,这是注射器的活塞,这是筒身,这些小气球表示什么呢?(空气微粒)器活塞时，大家仔细看：空气微粒的大小变了吗?(没变)空气微粒间的距离变小了。我们标出现在活塞的位置。空气可以被压缩，(板书：被压缩)当我们用力向上拉注射器活塞时，大家仔细看：空气微粒的大小变了吗?(没变)空气微粒间的距离变大了。空气【教师活动】空气可以被压缩的性质在生活中应用很广泛。如：气筒、篮球，喷壶、射钉枪、气垫船、充气沙发等调查一下：生活中哪些地方利用到了空气被压缩的性质。【教师讲解】看来同学们通过本课的学习，收获还真大，哪位同学来总结一下：通过本课学习，你都有哪些新收获?(空气占据空间：空气占据空间的大小会变化)【教师活动】同学们请看这里；这只燃烧的蜡烛飘浮在水面上，老师现在想让它到水底继续燃烧，你觉得可能吗?我们看一下，蜡烛水底继续燃烧，谁来用本课所学知识解释一下?(空气占据空间),我们再来看一下，现在蜡烛怎么灭了?看来，关于空气还有许多的奥秘等我们去探索，课后继续搜集有关空气的资料，增进对空气的认识。(出示)下课。◆板书设计空气占据空间吗空气占据空间的大小会变化1.知道空气有质量，但是质量很小。2.学习通过小组讨论设计简单实验，并能够通过实验获取证据，对现象进行解释。3.形成尊重客观事实、重视证据的科学态度。4.发展愿意与他人合作，乐于交流的学习态度。【教学难点】能设计实验来验证空气有质量。◆课前准备两个气球，自制天平。◆教学过程什么。回答好这个问题后请一个学生上来，左右手各拿一个矿泉【教师提问】你的左手和右手的感觉有什么不同?【学生回答】一只手感觉比较重，另一只手感觉比较轻，【教师提问】为什们同学会出现这种感觉呢?【学生回答】一只手感觉比较重是因为瓶子里装了水，水比较重。【教师提问】轻的瓶子里的空气难道就没有重量吗?通过这个问题引出空气和空气有重量吗?黑板上板书今天的课题。看不见摸不着的空气到底有没有重量呢?现在请每个小组讨论一下，空气到底有没有重量。如果有，你的依据是什么。如果没有，你的理由又是什么,【学生活动】每个小组两分钟左右的时间讨论，建立自己的猜想。学生七嘴八舌来回答【教师活动】大家说的都有道理，老师觉得空气就像水、石头一样是有重量的。那么我们有什么办法证明空气是有重量的呢有的。当学生说出可以用秤称一下后，教师提出疑问，我们身边现在没有秤，可不可以利用桌上的材料做一杆秤，教师演示如何用桌上的细绳、木棍做一杆秤。通过课前的准备快速的组装好简易小天平，两端用细绳系好，将小夹子现在老师请两个同学把气球打上气(注意不要打爆)。把气球夹到小夹子上，调节，使小天老师请一位同学把一边的气球里面的气放掉。看看小天平的两端，还是平衡的吗?你发现了什么?说明了什么?请同学来思考一下回答。师：说明了空气有重量吗?同学们说的对吗?怎么样验证自己的想法呢?好，现在请同学们讨论一下怎样验证空气有重量。【设计意图】教师创设了一个情境，引导学生设计实验验证空气有重量。【教师提问】谁能说说自己是怎样设计这个实验的?在实验过程中我们要注意什么?【设计意图】教师了解学生的设计，及时指导并预测会出现的问题。1.学生猜测，说说各自理由。2.你能想个办法来证明空气到底有重量吗?设计一个实验。先个别学生尝试说，后小组讨论。3.小组讨论：各组可以将你们的方法在纸上画一画，写一写。5.教师引导在课堂内可行性的实验方案。出示一根长细竹条和2个气球，能用它来研究空气是否有重量吗?6.引导学生说出方法：用天平的方法，把气球挂在两端，中间用线挂在铁架台上，调节位置，使小天平平衡。然后把其中一个气球扎破(扎的位置用透明胶带粘一下，防止气球炸裂),继续观察小天平的情况。【教师活动】(出示充满气的皮球)现在我们已经知道空气是有重量的，那么这个球里的空气有多重呢?你有办法知道吗?【教师活动】(出示天平)这个工具叫做天平(板书：天平),是用来测量物体的重量，这里有刻度可以读出物体有多重，它的单位是克。【教师提问】那怎样使用天平来称球里面的空气?【演示实验】称量充满气的皮球重量(记录在黑板上)。这个重量是什么的重量?【板书】球+空气。接下来怎样做?请两个学生放气，再称量球的重量(记录在黑板上)。这又是什么的重量?板书：球。【教师提问】那球里的空气有多重呢?【教师提问】用小天平能称出空气的重量吗?用小天平称和用天平称有什么不同?出了空气的重量。(出示一瓶沙、一瓶水、一瓶空气)那这瓶空气的重量和沙、水比较怎样?(板书：空气的重量很轻)【拓展】球里少量的空气并不重，所以我们感觉不明显，但一个像我们课桌那么大的箱子里装的空气约有500克，差不多跟两个苹果一样重。而弥漫在天空和地球周围的空气有多重呢?请大家回去查找一下资料。(一)填空题2.著名的科学家研究了空气的组成，后来人们知道空气是一种气体。科学家伽利略证明空气是有的。3.实验室里的天平一般都是天平，称重时要把物体放在盘里，砝码放在 自制天平时，提起天平的细线要拴在木棍的_4.在用自制小天平称空气质量的时候，可以在同一位置挂上两个或者多个气球。()5.实验完毕，明明用手从天平的托盘上取下砝码，放进砝码盒。()6.空气中含量最多的是氮气，约占78%,其次是氧气，约占21%,还有二氧化碳和少量其它◆板书设计空气的重量很轻充气前皮球重：充气后皮球重：1.知道空气是会流动的，空气的流动形成了风。2.知道热空气上升，冷空气下降。3.了解热气球和孔明灯的升空原理。4.通过实验学会冷热空气对流和风的形成。5.有兴趣研究空气的其他性质，6.乐于亲近自然，有研究自然的欲望。【教学重点】认识冷热空气的流动规律。【教学难点】理解风的成因。◆课前准备◆教学过程【教师活动】出示准备好的孔明灯，提问：老师手拿的这个是什么?里面装的是什么呢?猜测，点燃孔明灯下面的蜡烛，会发生什么现象?【学生活动】讨论、交流。请两位同学帮助，点燃蜡烛，升起孔明灯。【教师讲述】你知道孔明灯为什么会上升吗?这节课我们就来研究一下，板书课题：热空气和冷空气。【教师提问】请同学们说一说，什么是热空气，什么是冷空气。【学生活动】学生分组讨论并回答。【教师活动】我们先来研究热空气(同时板书：热空气)是怎样流动的。同学们，你们知道空气受热后会怎样流动吗?【实验1】感觉热空气让学生点燃蜡烛，用手分别放在蜡烛火焰的上面、四周、下方，感觉什么地方最热?(安全教育)2.谈话：刚才，哪位同学说得对呢?下面我们用实验来验证。3.学生分组实验。4.学生汇报。5.提问：热空气是向哪里流动的?7.小结：热空气是向上流动的。【实验2】研究热空气的流动1.讲述：把纸蛇放在蜡烛火焰上方，观察有什么现象发生。2.提问：是什么力量使纸蛇转动的?实验说明了什么?3.小结：空气受热会向上流动，热空气上升。【教师提问】空气受热为什么会上升呢?我们通过一个实验来解释。学生猜测、交流。【实验3】认识热空气比同体积的冷空气轻在木棍两端各挂一只大小相同的纸套，使木棍保持平衡；用手扶住木棍的一端，用燃烧的火柴烤热另一端纸套内的空气；移开燃烧的火柴，同时松开扶住木棍的手，观察有什么现象发2.学生说出自己的想法。【实验4】观察冷热空气的对流【教师提问】你想知道冷热空气是怎样对流吗?让我们大家一起来完成一个实验，同学们要2.在热瓶中放入点燃的线香，当瓶内充满烟后移走线香，立即用玻璃片将瓶口盖上。3.将冷瓶倒放在有烟的热瓶上，抽掉玻璃片，观察烟的流动。4.重复步骤1~2,将冷瓶与热瓶的位置上下对调，抽掉玻璃片，观察烟的流动。【学生活动】交流讨论，汇报并填写实验表格。【教师小结】热瓶里装的是热空气，热空气会上升，冷瓶里的冷空气下沉流向热瓶补充热空气留下的空间，而热空气向上流动的过程中遇到冷又会下沉，这样就形成了冷热瓶中空气的循环流动。在第二次试验中，热瓶在上面，热空气上升，我们就看不到对流的现象了。【教师提问】那冷空气又是怎样流动的呢?(板书：冷空气)【教师提问】能通过一些事例证明冷空气下降吗?【启发回忆】夏天开空调的房间，冷气飘向哪里?打开冰箱时，“白气”向哪个方向流动?【教师小结】空气受冷向下流动，冷空气下降(板书：下降↓)2.请学生介绍热气球和孔明灯的由来及升空原理。3.播放孔明灯及热气球的视频资料，4.制冷空调及取暖器安装在房屋的什么位置比较好?为什么?【教师提问】根据冷空气和热空气的流动规律，说一说大自然中的风是怎么形成的。空气总是在循环运动的，空气的流动形成风。到热空气上升后留下的空间阳光使地表温度升高，温暖的地面加热它上方的空气1.了解什么是土壤，知道土壤是由沙砾、沙粉、黏土、水、空气、腐殖质等成分构成的；2.培养学生的实验能力和分析归纳能力；3.培养学生认真细致，与人协作进行实验的良好习惯，提高学生学习科学的兴趣。【教学重点】认识土壤的成分。【教学难点】认识土壤的成分。◆教学过程我们的家乡就在希望的田野上，肥沃的土壤养育着我们，给我们带来了粮食、蔬菜、水果等，与我们的衣食住行息息相关。活动1:采集土壤我们到田野、花圃或池塘边等不同的地方挖一些土壤，带回去研究。工具：铁铲、塑料瓶(器皿)注意：到河边采集土壤，必须要有大人陪同。活动2:观察土壤仔细观察挖来的土壤，你在里面发现了哪些东西?预设问题：土壤中有蚯蚓?土壤中有植物的根?土壤中有小石头和大石头?除了我们刚刚看到的，土壤中还有什么呢?学生观察，小组讨论，回答。通过肉眼发现：菜园土：沙子、桔树枝、小虫、泥土、石块。(建议播放视频：【知识解析】土壤中的水分)学生观察，思考、回答。开始看到土壤中有气泡冒出，后来看到土壤按颗粒大小沉积下来。搅拌以后，你看到……静置一段时间，又看到……学生观察，思考、回答。发现土壤分层沉降，下层是粗粒的沙，上层是很细的黏土。(建议播放视频：【知识解析】土壤中的成分)你还能用什么方法了解土壤的成分?2.把土壤放入水中，有()冒出，说明土壤里有()。1.知道土壤的类型，了解不同类型土壤的不同特点：2.理解不同的植物适合生长在不同的土壤里；【教学重点】知道土壤的类型，了解不同类型土壤的不同特点。【教学难点】理解不同的植物适合生长在不同的土壤里。展示仙人球、西瓜、荷花、水稻的图片，引导思考：你知道这些植物适合生活在什么样的土壤中吗?这节课我们就来学习土壤的类型。你能根据观察结果，给土壤分类吗?学生思考。土壤中有大颗粒的沙粒、中等颗粒的粉粒和细小颗粒的黏粒。人们按照土壤中含沙量的多少，把土壤分为三类：含沙量较多的土壤叫做沙质土；黏粒含量较多的土壤叫做黏质土；沙粒、粉粒、黏粒三者含量差不多的叫做壤土。(1)用手捻一捻，比较有什么不同的感觉学生感知，说出感觉。有些土壤颗粒比较粗，有些比较细。(2)和点水握一握，比较哪一种能够握成团(3)加点水搓一搓，比较哪一种能够搓成条(4)倒进同样多的水，比较不同土壤的渗水性有什么不同?(建议播放视频：【知识解析】比较沙质土、黏质土和壤土的渗水性)不同的土壤有不同的特点，适合不同植物的生长需求。土壤类型特点渗水性、透气性最好，保水性、保肥能力最差(建议播放视频：【知识解析】不同土壤对植物生长有什么影响)仙人球：耐高温、干早、贫瘠，不喜潮湿，适合于沙质土壤。说一说你知道的沙质土、黏质土、壤土适合哪些植物生长?沙质土：花生、大豆、果树等；黏质土：芦苇；壤土：是较理想的农业土壤，适合于各种植物。1.最有利于植物生长的土壤是()。因为这种土壤()。2.土壤的透气、透水、保水、保肥能力与()有关。1.壤土渗水性、透气性、保水性、保肥能力都较好2.土壤中的沙粒、粉粒、黏粒的含量6肥沃的土壤1.知道什么是腐殖质，知道腐殖质的多少影响土壤的肥力。2.知道土壤贫瘠的原因和一些改良的方法。3.知道土壤动物在增加土壤的肥力过程中起到的作用。5.能够坚持长期观察，并了解腐殖质的形成过程。6.意识到土壤和生命密切相关，愿意亲近土壤，形成环保意识。了解腐殖质的形成过程及对植物生长的影响。【教学难点】制作肥料袋并连续观察腐殖质的形成过程。创设情境：我们每天坐在明亮宽敞的教室里面上课，放学回家就可以享受香喷喷的饭菜，有时还有美味的零食点心。我们习以为常的生活，对于一些小朋友来说却很遥远。在我国西部贫困山区，有些小孩子连温饱问题都还没有解决。出示西部儿童图片：为什么西部大山里的孩子连饭都吃不饱呢?(土壤贫瘠)引出课题；是啊，肥沃土壤里的植物长势良好，粮食产量自然高，而贫瘠的土壤植物枯黄，很难茁壮成长。我们今天就来帮当地的农民伯伯研究一下如何增加土壤肥力，提高粮食产量，我们一起来研究《肥沃的土壤》。在校园里采集一些肥沃的土壤并带回教室进行观察，你观察到土壤里有什么?仔细观察土壤的表层和下层，你发现了什么?表层土的颜色较深。什么是腐殖质?腐殖质：动植物遗体在土壤中腐烂分解后，形成了腐殖质。腐殖质是供植物生长的肥料。腐殖质越多，土壤颜色越深，越肥沃。出示教材图片：土壤中生活着许多小动物，它们为腐殖质的形成发挥了重要作用。通过在土壤中打洞，帮助土壤通气：通过吞食和排泄，增加土壤的肥力：通过身体的活动，促进各种营养物质与土壤颗粒的混合……它们是植物生长的好帮手。交流讨论：(1)种植绿肥，覆盖农田：像农田那边堆了好多落叶，这些落叶也是用来沤肥的。当绿肥(2)多施农家肥：在农村生活过的同学会知道，家里会养羊、养猪等，它们的粪便可以用来沤肥增加土壤的肥力。(3)收集落叶和果蔬垃圾做堆肥：落叶和生活中的果蔬等厨余垃圾收集起来不仅环保，还出示小葱图片：这里有一盆小葱，可是长得不大好，怎样给小葱增加营养的呢?介绍制作肥料袋的步骤：(1)在装有土壤的塑料袋里放入果皮、菜叶等。(3)封紧袋口，翻动一下。(4)把肥料袋放在黑暗的地方。(5)经常翻动，每隔几天要进行观察记录：看看放入土壤中的蚯蚓和香蕉皮、菜叶有什么变化，还要观察土壤的颜色、松软程度等有什么变化。(建议播放视频：【教学实验】制作肥料袋，【科学博览】做个堆肥箱)A.种植绿肥B.粪便沤肥C.收集落叶D.种树2.土壤层次结构从上至下依次为(C)A.表层土下层土B.表层土岩石层C.表层土下层土岩石层D.表层土岩石层下层土腐殖质：动植物遗体在土壤中腐烂分解后，形成了腐殖质。腐殖质是供植物生长的肥料。提高土壤肥力的方法：种植绿肥，覆盖农田；多施农家肥；收集果蔬垃圾，做堆肥。1.通过分析各种人类活动，能够辨别并说出人类活动2.通过水土流失模拟实验，意识到植被和土壤保护的相关性；3.通过观察、比较水土流失实验现象，发现植被对土壤的保护作用：4.了解土壤对人类生产生活的重要意义，树立保护土壤的意识。【教学重点】知道水土流失和有无植被有关。根据材料设计水土流失实验步骤。◆教学过程出示雨林图片，这里植物的长势特别好，蚯蚓也在土壤里安了家。之后出示西瓜地以及制作陶瓷的陶土图片，请各小组具体分析讨论：土壤对动物、植物、人类的不同贡献。如果没有土壤，植物就没有养分。如果没有土壤，动物就没有了家园，人类也没有了资源。土壤对我们的生活非常重要。因此我们应该保护土壤。(板书课题)土壤对我们来说非常重要，但是也非常容易遭到破坏。出示黄河和长江对比图片。你有什么发现?(黄河水比较黄)你觉得可能是什么原因导致的呢?(黄河岸边的土壤流进了黄河水内)为什么黄河附近的泥土会流进河水里，而长江附近的泥土没有被水冲走呢?在什么情况下，会发生水土流失(下雨)下雨下到平坦的地上会产生水土流失吗?(需要坡度)出示另两张图片:一张是黄河附近土壤无植被,一张为长江边上有植被。你有什么猜想?(可能与有无植被有关)刚刚小朋友们已经提到了黄河的土壤流失是否和其周边有无植被有关呢?那你怎么来验证这个猜想呢?如何证明你的猜测是对的?可以一起做一做实验。但是这个实验怎么做呢?我们肯定需要一些东西来模拟降雨和坡度,你觉得你会怎样来模拟,用什么材料来模拟降雨和坡度呢?介绍实验材料和实验设计:实验材料:铲子、两个托盘、洒水壶。1.取两块土壤,一块有植被覆盖,另一块没有,分别放入一端垫高的托盘中。2.往两块土壤上浇同样多的水,模拟自然界的降水情况。请一位同学来说一说,你发现了什么现象?(无植被保护的土壤比有植被保护的土壤被冲刷的严重)出示结论:有植被的土壤可以防止水土流失。思考:为什么有植被了之后,水土就会流失的较少呢?有植被的土壤有什么结构呢?简分别出示:砍伐森林、修筑梯田、开窑烧砖、轮作休耕的图片。土壤不仅重要,还那么容易被破坏。那么对于这么多人类活动,你有什么想法呢?这些行为对于土壤的保护是好还是坏呢?小组内讨论,说出自己的理由,教师总结。我们了解到了土壤的现状和造成土壤流失的一部分原因,作为小学生的我们,能为保护家乡的土壤做些什么呢?(植树造林,宣传环保,清除白色垃圾,不乱扔废旧电池)3.毁林开荒可以多打粮食,可以造福子孙万代。(×)(判断对错)4.树木多,它们需要的水分就多,所以它们不能保持水土。(×)(判断对错)1.认识到固体是物体存在的一种形式。2.知道固体有确定的形状，体积和质量。3.理解像纱巾、羽毛、食盐、面粉之类的轻薄、细小的物体也是固体。4.学会用多种方法比较物体的体积。5,观察、认识身边的固体物质。6.探究像纱巾、羽毛、食盐、面粉之类的轻薄、细小的物体是否是固体。7.探究比较两个体积接近的物体的方法。8.培养学生乐于尝试用多种方法来完成科学探究的意识。9,培养学生从多个角度认识事物。10.培养学生探究过程中愿意合作，愿意分享的科学态度。认识、观察固体物质的共同特点，即有确定的形状、有体积、有质量。【教学难点】学生尝试用具体、统一的标准比较物品体积的大小。课前准备教师材料：木板玻璃各2块、大小乒乓球6大9小、等大形瓶心形瓶各1个、沙子1袋、玩具鸭子和小牛各1个、烧杯2个、干面条一袋。1.提问：你在下图的物质中发现液体了吗?学生发言。液体自己有没有它自己的形状?2.老师演示倒水，当倒进锥形瓶子里液体是什么形状?(锥形)当倒进心形瓶子里液体是什么形状?(心形)液体呈现的是容器的形状，液体自己有没有它自己的形状啊?(学生回答没有)3.讲述：我们2年级时学习过水的性质，一般把与水的性质相近的叫液体。其实我们把所有常见的物质分成3类，气体、液体和固体，今天我们来一起认识固体。板书：认识固体。(一)分析归纳总结固体有确定的形状1.找一找图片中的固体,说以说它是什么形状的?(学生回答)2.出示木板,这块木板是什么形状的?(长方形)这块玻璃是什么形状的?(正方形)这个乒乓球是什么形状的?(球形)这些固体都有它自己的形状吗?(都有)板书:固体都有确定的形状(二)分析并分组实验体验固体有确定的体积1.图片中一堆西瓜中,哪个西瓜最小?为什么说它最小?学生回答可以用手比划一下大小。2.这6个地球仪从左往右越来越小?老师说的对吗?(不对,是越来越大)这3个水杯最大的在哪一边?(左边)老师手里的木板左边的,右边的哪一个大?(左边的)3.我有两个同样大小的自封袋子,我往里面装乒乓球,左边的装了9个,右边的装了6个,这是为什么呢?(左边的球小,右边的球大所以装的少)自封装的袋子空间是一样大的,都装的满满的球,大的为什么就装的少呢,不能在多装一个球吗?(不能装了,没有空间了)没有空间了,空间被哪个物体占用了吗?被乒乓球占了小的乒乓球与大的乒乓球哪个占的空间大?(大的我们把物体所占的空间叫体积)了水边为什么会上升?瓶中水的空间被什么挤占了?(被石子挤占了)石子准确的挤占了多少空间呢?怎么知道呢?(水升多少石子就挤占多少空间)我们模拟一下石子挤占水的空间导致水面上升的例子。老师这里有两块橡皮,那块橡皮挤占的空间大呢?每组领材料盒子,盒子里有等量的水2量杯,两块橡皮。分组实验。学生汇报,哪个橡皮占的空间大,我们就说哪块橡皮的体积大?请问那块橡皮的体积大?你怎么知道的。(学生回答)(三)分析并情境迁移得出固体有确定的质量1.图片中一袋米和一袋砖头哪个重?(砖头重)2.我们经常买东西都要称一下,为什么要称一下,不称不行吗?(学生们回答)3.称的是物品的质量,那我们的固体有没有质量呢?比如这个玩具车?我们用电子称称一下。4.它是一起说它是多少千克?(学生回答)5.这把干面条拿在手上挺重的，它的质量是多少呢?用电子称称一下。多少?(学生回答固体有的轻有的重，但是都有一定的质量)老师板书1.出示羽毛扇，问：这把羽毛扇中的羽毛是固体吗?说说你的判断依据?(学生回答老师补充)2.用排除法：问：羽毛扇是气体吗?是液体吗?(学生回答不是)那是什么呢?(学生回答)变了吗?(学生回答没有改变)羽毛扇放在桌上占空间吗?(学生回答占)一只手不拿扇子，一只手拿着扇子，对比一下哪个手感觉沉?(学生回答，拿扇子的手4.经过分析我们知道了羽毛扇子中的羽毛有一定的形状、体积和质量，满足固体的特性，它是固体吗?(学生回答是固体)5.出示红领巾实物，问这个红领巾是固体吗?怎么判断它是固体的?(学生回答)2.实验目的：前后对比判断：捏碎的面条、刮下的粉笔末、锤烂的蜡烛。它们的形状和大小有没有改变?它还是固体吗?3.学生汇报回答老师补充提问：拿起一块面条，请问这块面条与原来比形状和大小改变了吗?还是固体吗?(学生回答改变了，是固体)拿起一块蜡烛它的形状和大小改变了吗?(学生回答改变了，是固体)粉笔末变的很细很小，它的形状和大小改变了吗?(学生回答大小改变了，不知道是不是固体因为它很细小看不出来)4.一粒沙子是固体吗?很多年会不会有变化?会变的怎么样?(学生回答，会变，石子变的越来越小有些石子变成出示沙子放大图片：这一粒小沙子，有没有一定的形状、体积和质量呢?(学生回答有)这粒小沙子是固体吗?(学生回答是固体)5.玉米粉是固体吗?出示图片：玉米、玉米渣、玉米粉。请问玉米粉是怎么来的?大家想一想刚才的粉笔末是怎么来的?(学生回答玉米粉是由玉米磨出来的)玉米粉是由玉米渣继续磨小磨出来的，玉米粉很细小需要借助工具观察，我们来分析一下玉米渣是不是固体呢。放大玉米渣图片，我们看到这一粒玉米渣是不是固体呢?(学生回答是)那玉米渣继续磨它的大小会怎么样?(学生回答越来越小)还是固体吗?(学生回答是)固体当越来越小，小到像玉米粉那么细时它还是是固体吗?(学生回答是固体)固体在外力作用下可不可以改变原来的形状或大小?(学生回答可以)但构成物体的物质状态有没有改变?(没有改变)1.这节课我们认识到固体都有确定的形状、体积和质量，固体在外力作用下可以改变原来的形状或大小但构成物体的物质状态没有改变。2.其实固体还有许多的奥秘等着我们去探究，让我们课外继续研究吧!8.认识固体固体都有确定的形状、体积和质量固体在外力作用下可以改变原来的形状或大小但构成物体的物质状态没有改变学习第11课的基础。本课从内容上看，分为4个部分，一是通过生活情景图初步寻找液体，对比烟雾和流沙认识液体，初步认识到液体容易流动，没有固定现状，有确定体积和质量，固体和液体固体和液体把盐放到水水平面知识应用固体的混合与分离测量液体的质量不同液体的性质测量液体体积认识固体初识液体三年级学生，经过一、二年级的科学学习，已经对科学有较浓的学习兴趣，能够用多种感官观察物体，但是不会利用工具测量体积和质量。对于液体司空见惯，但是很少有学生知道液体概念和液体的性质。◆教学目标1.知道液体容易流动，没有固定现状，有确定体积和质量。2.知道液体的表面在静止时一般会保持水平。3.能观察、比较不同液体的性质。4.会用量筒或量杯正确测量液体的体积。能比较相同体积的水和油，质量不同。5.能在好奇心的驱使下，表现出对液体特点的探究兴趣。6.能以探究数据为依据，调整自己的观点。7.了解液体体积和质量测量技术对人类生活方式和思维方式的影响。8.意识到人类对水平仪不断改进以适应社会发展的需要。【教学重点】知道液体有确定的体积和质量，液体的表面在静止时一般会保持水平。知道液体有确定的体积和质量。教师材料：线香、火柴、植物油、水、牛奶、蜂蜜等适量、块(可以在棱台水槽内画线制作)、100ml量筒1个、500ml量杯1个、颜料适量、沙漏1个、50mL烧杯4只、电子台秤1只、两个矿泉水瓶子、蓝水、牙签1根、水平仪、激光水平仪(8组)。学生材料：空矿泉水瓶2只(8组)。上节课我们认识了固体，谁来说一说，固体有哪些性质?一般来讲，固体具有确定的形状，有一定的体积和质量。既然固体有确定的形状，又有一定的体积和质量，那么我们一般采用什么方法比较不同固体的体积大小呢?拆分法、量筒测量法、埋盐法。今天这节课，我们来认识一下液体。板书课题：9.认识液体出示课本插图，引导学生看一看，并找一找图中哪些是液体?为什么称他们为液体?出示飘动的烟和流动的沙两幅图片，引导学生仔细观察，思考：飘动的烟和流动的沙也是液体吗?教师引导：飘动的烟和流动的沙，是什么样子的?他们的这种飘动和流动跟液体的漂动和流动一样吗?如果不一样，不一样在什么地方?如果我们把烟的颗粒和沙的颗粒进行放大，我们可以看到什么?下面请大家来看一看，子的颗粒虽然很小，但它们都有固定的形状，因此，不可能是液体。老师小结：飘动的烟，流动的沙，它们与液体的流动有着本质的差异，烟尽管在飘动，沙尽管在流动，可是构成烟和沙的物质，具有固定的形状，也有一定的体积和质量，因此，他们是属于固体，而不是属于液体。出示固体的性质，引导学生把液体的性质和固体的性质进行比较，发现液体和固体的差别在于有没有固定的形状，液体没有确定的形状，而固体具有确定的形状，这是区分液体和固体的一个重要标准。世界上有各种各样的液体，那么它们的性质都一样吗?下面我们来比较一下，水、牛奶、蜂蜜和油这4种液体的性质。出示活动记录单，引导学生了解我们需要比较的是哪些液体?比较哪些方面?性质油水牛奶蜂蜜粘稠度各小组交流观察比较的情况，共同完成活动记录单的填写。出示填写好的活动记录单，引导学生看一看，进一步了解4种液体不同的性质。学生完善好自己的活动记录单。教师引导：液体和固体一样，也有一定的体积，那么我们一般采用什么方法来测量液体的体积呢?出示课本上测量液体的操作图，引导学生看一看，并读一读旁边的文字说明材料，了解测量液体体积的方法及注意点。教师特别强调：在把液体倒进量筒的时候，量筒要略倾斜，烧杯口要紧挨着量筒口；滴落的液体要用专门的抹布擦拭，不要用手去摸；在读量筒上的数字时，眼睛要平视，既不要仰视，也不要俯视。教师出示一杯盛了液体的量筒，引导学生读一读上面的数字，进一步引导学生正确读取量筒数字的方法。学生分小组进行活动，测量一杯水的体积。特别说明：这杯水是教师已经准备好的，各小组水的体积都是一样的，便于交流。全班交流，学生说一说，测量体积的方法和测量的结果，教师再次强调，读量筒上的数字时，目光要平视。引导；液体的体积，我们可以用量筒去量，那么液体的质量我们该如何去测量呢?出示实验室天平，引导学生认识天平，教师相机讲解使用实验室天平的方法。布置活动任务：请各小组量出50毫升的水和50毫升的油，比一比它们的质量相同吗?不同的话，谁的质量大一点，谁的质量小一点?教师强调实验步骤：要先用量筒分别量出50毫升的油和50毫升的水，再把50毫升水和50毫升油放在实验室天平上，进行比较，看看谁的质量大，水的质量小。各小组进行活动测量活动，教师巡视，了解学生测量情况，并纠正不正确的做法。全班交流，说一说本小组活动的过程及时活动的结果。教师小结：通过刚才的活动，大家可以看出来50毫升的水和50毫升的油，他们的质量各不相同，50毫升的水的质量要大一些，50毫升的油质量要小一些，这是为什么呢?那是因为水和油的密度是不一样的，这个问题，我们在今后的学习中会学习到。认识水平面学生仔细观察水面，发现水平面非常平。引导；因为静止的水平面一般都保持水平，聪明的人们根据水平面的这一特点，发明了水平仪。水平仪又是如何工作的呢?用水平仪测量课桌、讲台、窗台是否水平。本节课我们学习了什么是液体，如何观察和比较不同液体的性质，如何测量液体的体积，如何比较液体的质量以及知道了什么是水平面。本课是依据《义务教育小学科学课程标准》中物质科学领域的相关内容标准建构的。本课通过研究固体的混合活动，引导学生通过测量的方法、比较固体混合前后质量和体积的变化，并引导学生通过观察、尝试解释固体混合前后体积变化的原因。同时对探究技能“测量”进行了培养和训练，也能够进一步提高学生的观察能力。然后通过研究固体的分离活动，引导学生掌握根据物体特征或材料性能将物体进行分离的方法。代表性的液体物质-—水，学习了如何对事物进行科学观察以及如何用科学语言做出描述，1.知道固体混合前后质量不变，占据空间变化。2.知道将不同的固体混合物分离的方法。3.了解日常生活中需要混合或分离固体的例子。4.能用天平和量筒分别测量混合前后固体的质量和体积。6.能通过观察、比较，对测量中固体混合前后占据空间变化的现象进行分析，做出解释。7.能在好奇心的驱使下，测量并探究固体混合前后质量和所占空间的变化。8.能在已有的知识基础上，与同学合作举例说明分离不同固体混合物【教学重点】通过测量固体混合前后的质量和占据空间的活动，认识到固体混合前后质量不变、占据的空间变化。通过讨论并使用不同方法分离不同固体混合物的活动，认识到我们可以根据物体的特征或材料的性能将固体混合物分离开。课前准备工具：天平、量筒(干燥)、称量杯、混合桶、塑料勺、纸漏斗、筛网材料：黄豆50克、绿豆50克、玉米粉50克其它:记录单、课件、视频资料备注:演示用材料用玻璃杯装,学生用材料用塑料杯装1.教师:上节课我们一起认识了固体,知道了固体都有确定的形状、体积和质量。固体的形状通过观察就可以知道。那么,怎样知道固体的体积和质量呢?通过观察能够确定吗?学生发言2.教师:怎么知道固体的质量?(板书:质量)学生:可以用仪器测量。(引导学生说完整,用什么仪器)用天平称质量。教师:想不想亲自尝试一下?(想)你们会用吗?切换到演示台教师:这有一台托盘天平,怎么称出这个杯子里黄豆的质量?学生:把固体放到天平上就行。教师演示把杯子和黄豆一起放到天平上学生:不行,这样会把杯子的质量也称进去的。学生:把黄豆直接倒在天平托盘上称量。教师:称量之前先放一张纸在托盘上。在左盘放一张,右盘也放一张。你们知道为什么学生:因为纸有质量,两边都放就不会影响测量了。教师:说得很好。我们把这张纸杯子叫做称量纸,称量固体质量的时候就会用到它。接下来通过视频来学习一下托盘天平称固体质量的方法。教师播放视频“用托盘天平称量固体的质量”学生练习:称量一号座位抽屉里固体的质量(事先称好的黄豆50克),汇报称量结果(学生操作的间隙,板书:黄豆、绿豆、玉米粉,学生汇报后,板书:50克)学生:可以用量筒测量。教师:上节课我们用量筒测量了液体的体积。固体好像可以用类似的方法。怎么做呢?学生:将黄豆倒入量筒。教师:(教师演示操作)跟液体有什么不同?学生:固体的表面不平,没办法读数。教师:(摇晃量筒中的固体)我们可以通过摇晃使黄豆变平整,这样就可以读数了。这里测出来的其实是固体占据空间的大小。(板书：占据空间)学生练习：测出黄豆的占据空间，汇报测量结果(学生汇报数据后，板书相应数据)(一)提出问题1.教师：除了黄豆，老师还准备了另外两种不一样的固体(依次出示玻璃杯装的50克玉米粉、绿豆)。这些固体的质量我都提前称过了，都是50克(PPT出示三种固体的图片及其质量)。仔细观察这三种固体，对于固体的质量和体积，你有没有产生什么问题?展示桌上并排放置三种同样质量的固体。学生观察三种固体，思考后发言。2.根据学生的发言做相应的回应和引导(1)学生：这三种固体的质量是一样的，可是它们的体积看起来却不一样。教师：你所说的体积是指什么?学生：是这些固体占据的杯子里的空间。师：你怎么知道它们占据的空间不一样?学生：因为装它们的杯子是一样的，但是它们在杯子里的高度看起来不同，说明它们体积不同。教师：怎么能够确切知道体积分别是多少?学生：可以用量筒测量一下。(2)学生：如果把它们混合在一起，它们的总质量是不是150克呢?教师：你认为它们混合以后的质量就是它们混合之前质量的和。对吗?那你觉得这个问题可以怎么研究?学生：可以把它们混合起来，称一下质量是不是150克。教师：(问其他学生)你们认为混合以后的质量是150克吗?学生：(说想法)(3)学生：混合以后占据的空间还会发生变化吗?(如果学生没有提出关于混合后占据空间变化的问题，则由老师提出)师：怎么研究?学生：把混合后的固体倒进量筒里测量。(二)设计方案1.教师：混合前后的质量和占据空间到底有没有发生变化呢?你们能不能设计实验来验证一下?学生汇报交流。2.明确需要测量的数据PPT出示相关示意图。教师：你们一共需要测量出哪些数据?教师：老师提供给你们的三种固体都是50克。你们打算先测什么?教师：然后呢?教师：在进行测量的过程中有哪些需要注意的地方?学生发言(安全、不能撤落固体、操作规范……)介绍纸漏斗，提醒学生在将固体转移到量筒的过程中使用，演示使用方法。PPT出示操作注意事项。(三)测量并得出结论1.学生小组活动，记录数据、分析结果2.汇报数据，分析结论3.讨论：为什么混合以后质量不变，占据空间变小了?学生：因为混合前是这么多的固体，混合后还是这么多，它们的数量没有少，没有多，所以质量也不会变化，对于混合前后质量不相等的小组的数据，放在投影下，大家一起分析原因(混合后质量变小，可能是因为有豆子丢失，在混合的时候面粉没有完全倒入大杯子里；混合后质量变大可能是操作过程中带入了其他东西)学生汇报：黄豆比较大颗，堆在一起的时候产生了很多空隙，绿豆颗粒比较小，混到一起的时候钻到黄豆之间的空隙里去了，然后面粉的颗粒更小，它又钻到所有豆子的空隙里去了，所以混合以后，整体占据的空间就变小了。【设计意图】学生第一次使用托盘天平和量筒称量颗粒状和粉末状固体，因此在教学中先引入要借助于工具测量，接着教师通过演示和讲解相结合的方式教学生使用这两种测量工具的方法，帮助学生后续顺利开展测量和分析数据的活动。在数据之后得出结论的环节，引导学生思考和交流，进一步促进学生思维的深入。1.教师：刚才我们通过研究，发现了固体混合前后质量不变，占据空间变化的现象。在日常生活中，你们有没有见到过其他固体的混合现象呢?2.教师：刚才我们已经学习了固体的混合。老师下节课还要用这些材料给下一个班上这节课，你们能不能帮老师的忙，把这些混在一起的黄豆、绿豆和面粉分开呀。请你们想一想，下次课我们再来讨论固体的分离。【设计意图】通过请学生帮忙的活动设计，激发学生分离固体的欲望。10.固体的混合与分离绿豆混合后不变占据空间(毫升)1.探究影响盐等物质在水中溶解快慢的因素，初步学习对比实验的方法。2.测量100毫升水中能溶解多少克盐或糖，根据实验结果归纳出与溶解度有关的结论。3.能用过滤的方法，分离出水中的不溶解物质；用蒸发的方法，分离水中的溶解物质。通过水溶解盐或糖的对比实验，探究影响盐和糖等物质在水中溶解快慢的因素。【教学难点】课前准备多媒体课件、沙子、水、烧杯、盐、糖、玻璃棒、镊子、滤纸、黑色硬纸、小石子、棉球、脱脂棉、矿泉水瓶等等。◆教学过程同学们，你们看过爸爸妈妈炒菜吗?在炒菜的时候，我们都要在菜里面加一点盐，最后盐到哪里去了呢?今天这节课，我们就来探究溶解这个话题。板书课题：11.把盐放到水里什么是溶解呢?下面先请大家来做一个实验。把沙子、盐分别放入两杯冷水中，并用玻璃棒搅拌，看看有什放入水中，过一会儿就不见了。那是因为盐溶解在水中了，而沙教师引导：有的时候，我们发现盐在水中溶解的非常快，可有的时候我们却发现盐溶解的非常慢。那么,盐在水中溶解的快和慢，跟什么因素有关呢?学生对这个问题进行预测：与温度在关，温度越高，溶解越快，温度越低，溶解越慢。与搅拌有关，用玻璃棒搅拌，溶解的就快一些，与水的多少有关，同样多的盐，水越多，溶解的越快，水越少那么大家的预测究竟对不对呢?下面我们用实验来验证大家的想法。教师指导学生以“食盐溶解速度的快慢与温度有关”这一假设为例，进行对比实验。出示实验材料：两杯体积相同的冷水和热水、玻璃棒、盐。讲解实验方法；样的速度搅拌。认真观察，比较哪个杯子里的盐溶解的快，哪个杯子里的盐溶解的慢。讨论：为什么要用相同体积的水和相同质量的盐?可不可以一个杯子里的水多一点，一个杯子里的水少一点，或者一个杯子里的盐多一些，一个杯子里的盐少一些。教师引导学生弄明白，只有控制好这些量的相同，才能比较出盐溶解的快慢与温度的关学生分小组进行对比实验，教师巡视，了解学生实验情况，提醒按照步骤进行实验，并注意观察实验的现象，填写好实验记录单，另外实验中还要注意安全。教师小结：通过刚才的实验，我们发现，盐在水中溶解的快慢与水的温度有直接的关系，水的温度越高，溶解的越快，水的温度越低，溶解的越慢。引导学生按照这个实验的方法及步骤再做一做其它实验，探究盐的溶解还与什么因素有关，学生完善好自己的实验报告单。教师引导：刚刚我们探究了盐在水中溶解的快慢与什么因素有关?那么100毫升的水究竞能溶解多少克盐呢?下面我们来继续做实验。引导学生预测：100毫升的水，究竞能溶解多少克盐?学生根据自己的生活经验进行预测，并把预测的结果记录下来。出示课本上的实验操作图及实验步骤方法和文字说明，引导学生看一看，读一读，了解本次实验的材料、方法步骤及注意点。全班交流实验中的注意点：在实验中我们要怎样加盐?每次放多少盐?什么时候才能停止放盐?到最后怎样计算结果?教师引导并特别强调：每次加盐，都要加相同质量的盐，便于计算。每次加盐，要搅拌到盐完全溶解后，再次加盐。计算结果的时候，注意当盐无法再溶解的时候所加的那一勺盐不能计算在内。学生根据实验要求，开始实验，教师巡视，了解实验情况，并相机指导、纠正学生实验中的不当操作。教师继续引导：100克的水中，能溶解36克左右的食盐，那么100克水中，能溶解多少糖呢?下面我们同样也来做一做实验。学生动手进行实验，看一看100克水能溶解多少克糖。教师巡视，了解学生实验情况，全班交流，各小组汇报实验结果，教师小结：一般情况下，白糖的溶解度大约为208克，也就是说，100毫升水在常温下，能溶解约208克白糖，这个数字远远超过了盐的溶解度。预设：给水加热，用玻璃棒搅拌，再加水等等方法。老师组织学生用来验证自己的方法是否有效。实验之后学生交流，说一说自己采用哪种方法进行验证的，实验的结果怎样。教师小结：是的，要想让杯子里的盐和糖继续溶解，我们可以采用加热、搅拌或者加水的方法。今天这节课，我们学习了盐的溶解，知道100克的水在常温下可以溶解大概36克左右的盐，而100克的水可以溶解大概208克左右的糖，这说明糖的溶解度要比水的溶解度高得多。同时我们还通过实验知道了，影响盐在水中溶解快慢的因素主要有温度高低、水的多少、是否搅拌等等。课后，有兴趣的同学可以把我们上课的实验再做一做，进一步探究盐和糖的溶解。11.把盐放到水里影响盐、糖等物质在水中溶解快慢的因素：温度、水的多少等等过滤法——分离出水中的不溶解物质蒸发法一—分离出水中的溶解物质《12河流与湖泊》《河流与湖泊》是苏教版三年级上册第四单元《地球上的水资源》的起始课，地球为人类生存提供各种自然资源，水资源就是其中的一种。地球表面有由各种水体组成的水圈，河流和湖泊水仅仅是地球上水资源的一种存在形式。◆学情分析三年级的学生对地球上的水资源可能有浅显的认识，但地球上的海陆分布状况，以及陆地上有不同类型的水体可能没有系统的认识。本单元主要使学生初步建立科学的宇宙观和自然观，以及人地协调的可持续发展观。◆教学目标1.知道地球陆地表面有河流、湖泊等水体类型，2.简要说明陆地上有不同类型的水体，初步了解地球上水的基本状况。3.在教师引导下，能观察和比较河流与湖泊的不同。4.在教师引导下能运用感官和选择恰当的工具、仪器，模拟河流与湖泊的形成。5.能在好奇心的驱使下表现出对河流与湖泊形成的探究兴趣。6.增强学生对河流及其周围的环境的保护意识。7.具有参与环境保护活动的意识。8.愿意采取行动保护环境，能够描述并比较河流和湖泊的特征。【教学难点】做河流和湖泊形成的模拟实验并试着解释所看到的现象。课前准备工具：天平、量筒(干燥)、称量杯、混合桶、塑料勺、纸漏斗、筛网材料：黄豆50克、绿豆50克、玉米粉50克其它：记录单、课件、视频资料备注：演示用材料用玻璃杯装，学生用材料用塑料杯装一、引入课题这几个地方大家去过吗?学生回答。这节课老师先带领大家领略一下这几处的风光,在欣赏的过程中,看看你有什么发现?(播放视频)教师:看完后,你发现了什么?学生:非常美丽,都有水存在。教师:大家看的非常仔细。水以各种不同的形式分布在地球各处,河流水与湖泊水就是水存在的一种形式。那么,河流与湖泊到底蕴含着什么秘密呢?今天我们就一起来研究一下河流与湖泊。(板书课题)【设计意图】从学生自身生活经验入手或者通过仔细的观察,发现生活中河流与湖泊的存在,引出课题。1.教师:说一说,你居住的地方有河流和湖泊吗?学生回答:河流一般是弯弯曲曲的,水是沿着狭长的凹地从高处向低处流动;湖泊的水一般比较平静,水是蓄积在洼地里的。3.那你能不能试着用简图来表示河流与湖泊?完成记录单。小组选定代表展示与汇报。4.教师总结:大家画的不错。我们国家的河流与湖泊有怎样的分布情况呢?地图上,通常用蓝色的细线表示河流,有长有短。湖泊通常是蓝色的闭合图形,大小不一,形状同湖泊实际形状相同。5.教师:除了河流和湖泊你身边还有哪些地方可以储水?学生回答:池塘、水库、小溪……总结:在我们地球上,河流与湖泊并不都是天然形成的,还有些是人工建造的,如京杭大运河，瘦西湖等。【设计意图】充分调动学生已有经验,拓展学生的视野,扩大对水资源的认识。1.教师:那么自然界的河流和湖泊到底是怎么形成的呢?学生:降雨,水2.这些只是大家的猜测,要想得出科学的结论,我们还需要进行实地考察,搜集证据。科学课堂上,我们还可以通过模拟实验的方法来验证我们的猜测。如何模拟降雨,怎样才能观察到河流的形成?你能想到哪些方法?学生回答。形才能形成河流与湖泊?②河流的源头在哪?河口在哪?③湖泊有哪几种形成方式?学生回答。4.学生动手实验。实验分小组进行，实行小组长负责制，四项任务：①模拟地形的设计与制作；②往模拟地形降水：③观察并完成实验记录：④整理收拾实验器材5.汇报实验结果。总结：形成一条河流必须具备2个条件：①有经常不断地流动着的水(河流里的水是降形成湖泊也必须具备2个条件：包括湖盆与水，其中湖盆是形成湖泊的必要地貌条件。有的湖盆是由于地壳运动形成的，有的是在低洼处筑坝形成的。(湖盆指蓄纳湖水的地表洼【设计意图】本活动意在通过模拟河流和湖泊形成的活动，加深对它们的认识。1.教师：有人把河流比作“地球的动脉”,川流不息；把湖泊比作“地球的明珠”,光彩熠熠。想想这是为什么呢?学生回答：河流与湖泊对我们有很重要的作用，2.教师：河流与湖泊对我们的生活、生产还有着哪些密切的关系呢?学生回答。【设计意图】本活动意在拓展学生的知识面，充分认识河流和湖泊的作用。◆板书设计河流与湖泊1.河流：蜿蜒曲折，水是沿着狭长的凹地流动湖泊：湖光山色，水是蓄积在洼地里2.模拟形成过程3.用途：灌溉、养殖、航运、发电、生活和生产用水遵循学生的认知顺序，逐渐深入地展开三层内容：1.第一层(描述现象)——对泉水和井水展开观察与讨论，初步认识到地下有水2.第二层(使用模型)——做一口“水井”,初步了解降雨是地下水主要来源，以及地3.第三层(阅读资料，提取信息)—阅读课文，认识地下水的成因、储量、使用与补地下水的概念比较抽象，可以通过类比的方式给学生以思考的提示。借助简易水井模型，能模拟出降雨进入可渗透层后，向下储存在不可渗透层上方石块缝隙中，形成井水的过程，能对“地下水是从哪里来的”这个抽象的问题做出直观具体解释。既培养学生的动手实践能力和解决实际问题能力，又能培养观察能力和思考能力。三年级的学生已经积累了部分生活经验和具备了初步的观察能力，对于泉水和井水有一定的了解但无法建立概念联结说清地下水的成因。地下水资源的多少影响着人们的生活，教师要用好地区资源与课堂紧密联系，方便学生直观感受并代入思考。在动手制作水井模型时，考虑到三年级的学生动手能力较弱，需要教师做好充分的课前材料准备，保留学生最需要最直观的制作部分，排除干扰节省时间，为学生在课堂上提供充足的讨论、思考与体验的时间。1.知道地下水在地表的表现形态和形成原因。3.通过阅读和研讨，体验到保护地下水资源的重要性。4.能在好奇心的驱使下，主动思考模型与实物之间的联系，建立水5.了解地下水是人类的主要饮用水源之一，知道地下水资源匮乏带来的影响，能举例说明人类怎样科学技术去改善状况的。认识地下水的来源和使用途径。通过自主学习资料的方式，在回顾已有知识和阅读新资料中建立概念，在独立思考生成观点后，进行一对一的想法配对，从而使观点完善立体。资料分析能够提升学生思维的广度，完成科学概念的建立。【教学难点】建立水井模型。地下水与学生的生活很难建立直接的联系，通过制作水井模型，将知识与经验串联起来，引导学生了解降水是地下水主要来源，同时感受古代人民挖井取水的生活智慧。教师材料：课件，视频。学生材料：每组大小不一的石头和沙子若干，塑料罐一个，去底的塑料杯一个，水若干、塑料勺一个。1.教师：经过上一节课的学习，我们知道河流、湖泊是人们重要的淡水资源。2.教师：丰富的淡水资源孕育了包括我们人类在内的无数生命，但是生活在同一片蓝天下的人们，他们的生活却是这样的，常年干旱缺水，那他们如何解决生活用水的问题呢?学生：地下有水，挖井。3.教师：你们都觉得地下有水吗?说说理由。4.教师：看来大多数同学都认为地下有水，而且还知道人们一般都用井用取用地下水。(板书：井人工取用地下水的装置)5.教师：地下水是如何形成的?又怎样为我们所用呢?带着这两个疑问，今天我们就一起来研究地下水。【设计意图】通过上一节课的知识，将思维聚焦在水资源上，干旱到地裂的土壤图片看起来非常震撼，引发学生思考，为后续概念提出做铺垫。1.教师：地下水是如何形成的呢?先说说自己的想法。2.教师：看来想要知道地下水的形成，得先知道地下有什么。但一节课的时间很短，很显然老师并不能带大家去挖一挖看看地下是什么样的，但我们可以搜集科学家和地质学家已经研究的信息，来帮助我们进一步推测。问题1:地下结构分几层?问题2:这样的结构对地下水的形成有什么帮助?你猜测地下水应该存在于哪一层?T:P:S(思考：配对：分享)策略过程：①学生在记录单上用图文结合的形式记录自己的看法，不能交流。②成对合作，问一问同伴的想法，说一说自己的想法，寻找相同之处和不同之处，最后达成一致意见，修改记录单。③老师请同学上台展示，其他同学依次进行补充。3.教师总结：看来大多数同学都认为土壤稀松多孔，而最底层的岩石没有裂缝和空隙，地下水停留在碎石层。那根据这个推测，如果我们想要打井，应该打到哪一层?学生：碎石层4.同学们推测的对不对呢?我们怎样验证?【设计意图】通过自主学习资料的方式，在回顾已有知识和阅读新资料中建立概念，在独立思考生成观点后，进行一对一的想法配对，从而使观点完善立体。在分享的过程中，要求学生不能重复前一个小组的想法，这样避免重复浪费时间，也鼓励学生多倾听。资料分析能够提升学生思维的广度，但是想要思考的深度，就要通过实验建立模型来帮助理解。1.教师：老师是没有办法带大家去挖挖看，但是我们可以学习科学家做一个模拟真实情况的模型。开动脑筋，想想需要哪些材料?学生：土壤碎石岩石2.教师：为了防止弄脏桌子和衣物，我们需要一个不漏水的罐子把这些材料装起来，刚好就用罐子的底部模拟岩石层，在罐子底部放上石子模拟碎石层；再放入沙子和泥土模拟土壤层。3.教师：(出示模型)现在模型建立好了，地下水从哪里来呢?学生：用水模拟下雨。5.教师：为了方便大家挖井，老师已经事先把井的位置放在了地层里，大家可以利用勺子来挖井。挖哪一部分的土壤?学生：挖井里面的。实验步骤：②协作挖井；利用小勺挖取井内泥土，观察打到哪一层地下水储量最丰富的。的空隙中。再向下，下面的岩石没有裂缝和空隙啦!所以地下水会停留在不可渗透的岩石层(板书：可渗透层：土壤、碎石不可渗透层：岩石)学生：碎石层。【设计意图】地下水与学生的生活很难建立直接的联系，通过制作水井模型，将知识与经验串联起来，方便学生理解，同时感受古代人民挖井取水的生活智惹。1.教师：事实上，地下结构要比我们今天的模型复杂的多，想要打井就要先做地质勘探，并不是所有的地方都适合打井。有的地方储水量少，打到岩石层也没有水；但有的地方储水量丰富、地形适宜，地下水反而会自己跑出来!你们见过吗?我们一起来看下。2.教师：(播放泉动图)大家知道这是什么吗?这就是泉，是地下水的天然露头。泉水常年不断地汇入河流，是河流补给的重要部分。(板书：泉地下水的天然露头)1.教师：在现在，中国仍然有400多个城市以地下水为饮用水源。随着时代的发展，人越来越多，地下水的状况并不乐观。我们通过视频通过视频了解会发生什么。3.教师：看来即便有雨水的补充，但由于人类过度开采，地下水越来越少，人们想出各种办法补充地下水，提高地下水储量，读一读这两幅图，说一说是用什么方法补充地下水学生：透水砖透水混凝土4.同学们回家之后继续想一想，还可以用什么方法补充地下水?做一个认真观察勤于思考的孩子，帮助地球妈妈解决遇到的这些难题。【设计意图】视频和漫画夸张直观的表现手法，让学生直观感知地下水资源现状，从而着眼思考如何改善此状况。井人们取用地下水的装置泉地下水的天然露头13地下水地球与宇宙科学领域的科学课相对于其他三大领域而言，最大的不同在于脱离学生日常生活情境，概念抽象难以理解大多只能借助模型来建立直观的认识与解释。学生往往因概念深奥苦涩和不够了解而导致兴趣缺缺课堂沉闷，教师也容易在教学设计的过程中走回头路，通过自主学习资料的方式，在回顾已有知识和阅读新资料中建立概念，资料分析能够提升学生思维的广度，但是想要思考的深度，就要通过实验建立模型来帮助理解。科学模型和建模是个体获得知识的重要途径，它超越了对科学事实的简单识记，是人类科学探究的核心成分。通过构建模型，将自身的心智变化与自然世界联系起来，对客观世界进行深入理解和探索。本课主要是利用水井模型进行研究、学习。地下水与学生的生活很难建立直接的联系，通过制作水井模型，将知识与经验串联起来，引导学生了解降水是地下水主要来源，同时感受古代人民挖井取水的生活智慧。小学科学课堂教学越来越重视模型活动在课堂中的渗透，学生科学建模的能力有了较大提升，然而，学生对于科学模型本质的理解水平却并不高。大部分学生认为模型是某种事物的复制品、是独特唯一的或是不能被改变的，并且他们无法理解如何利用科学模型来说明科学想法和理论。因此，教学中既要帮助学生理解建模的目的、实质以及评估模型的标准等，又要通过实践活动使学生学会建立模型以描述、解释、预测客观世界，比较和评估不同的模型，在建模的实践活动中深化科学概念的建构。1.知道海水中含有大量的盐类物质。2.知道海水苦、咸是因为流入大海的江、河、地下水溶解的盐类物质。3.认识海洋为人类生存提供了各种自然资源和能源。4.观察地球平面图或地球仪，能初步描述地球表面海陆分布情况。6.通过制作简易海水淡化装置，体验海水淡化的简易方法。7.通过阅读和交流，知道海洋为人类提供了重要资源。9.能在已有的知识基础上，与同学合作讨论设计淡水净化装置，10.了解海洋是人类的资源宝库，要保护好海洋环境。知道海水的组成及成因。【教学难点】设计淡化海水的装置。课前准备教师材料：课件，视频。1.教师：前几节课我们学习了河流与湖泊、地下水，有没有同学知道黄河和长江最终流到哪里去了呢?生：大海。2.教师：这节课我们将继续学习地球上含量最丰富的水资源海洋。3.教师：说说你对海洋的了解。猜一猜海洋占地球表面积的多少?请同学们一起来观察一下这张地图，用格子纸附在上面数一数，海洋大约占地球表面积的多少?【设计意图】从学生自身生活经验入手或者通过仔细的观察，发现生活中河流与湖泊的存在，引出课题。1.教师：海洋占地球表面积的70.8%,地球上有这么多的水资源，为什么我们还总说要节约用水呢?我们直接用海水不可以吗?2.教师：海水可以直接饮用吗?海水是什么味道的呀?关于海水你有没有想问的。4.学生猜测：海水中含有盐……5.教师：我们如何来验证呢?对啦，我们可以用加热的方法来蒸干水分。接下来让我们7.教师：留在勺子上的白白的物质是什么?可以尝一点。没错，剩下来的就是盐类物质，海水中含有很多种不同的盐类物质，我们平时吃的食用海盐就是其中之一，平均每1000克海水中含35克盐类物质。正是这些盐类物质使海水又苦又咸。海水中盐的浓度是人体体内的四倍，约为4%,而人体肾脏排泄盐的浓度最高不能高于2%。专家指出，如果喝下200毫升的海水，要排掉所含有的盐分，需要排出350毫升体内的水，不仅没有起到解渴的作用，还会失去体内更多的水!8.教师：流入大海的河水是淡水，为什么海水却是咸的呢?是的，江河流入大海时夹杂了陆地上的可溶性物质(大部分是各种盐类),每年大约有30亿吨的盐分被带进海洋，海洋【设计意图】通过实际观察模拟海水，知道海水的味道激发学生对海水成分的好奇心，让学生猜测海水的成分。通过对比实验验证自己的猜测。承接导入部分，江河最终汇入大海，江河是淡的而海水确是成的，引导学生猜测并解释。1.教师：海水约占地球上水资源总量的97.2%,而地球上可利用的淡水资源仅占1%,同学们有什么想法呢?2.学生：淡化水资源。怎样才能使海水变成可以饮用的淡水呢?3.教师：我们刚刚的实验把淡水蒸发到空气中去了，是不是可以借鉴这个方法来淡化海水呢?同学们来开动脑筋设计一个淡化海水的装置。4.实验二：淡化海水5.教师：我们利用水分吸收热量蒸发再遇冷凝结来从海水中收集淡水，这是一个很好的利用海水获取淡水的方法。同学们除了这个装置，你还能设计出别的海水淡化装置吗?【设计意图】从实际生活出发，思考如何利用地球含量如此丰富的海水，实际与理论结合学以致用。1.教师：海洋里有哪些生物?它生活在哪里?它有哪些生存的本领?2.教师：海洋中除了丰富的水资源和生物资源还有哪些资源?4.教师：地球上的海洋面积约为3.62亿平方千米，约占地球表面积的70.8%,海水约占地球上水资源总量的97.2%。海洋里生活着20余万种生物，其中90%以上的海洋生物生活5.教师：这些资源是取之不尽用之不竭的吗?我们要合理利用和保护海洋资源，与海洋和谐发【设计意图】了解海洋是人类的资源宝库，意识到保护好海洋环境的重要性。云雨(盐类物质)→海洋(盐类物质)《珍惜水资源》是苏教版科学三年级上册第四单元《地球上的资源》第四课。本课属于“物质科学领域”中“水是一种常见而重要的单一物质”中3-4年级要求。本课是学生在学习到地球上的水资源有河流和湖泊、地下水、海洋的基础上。通过感受生活中水的用途，水对人们生产和生活的重要作用。通过活动认识到地球上的淡水资源是有限的，并且变得越来越匮乏。继而引发学生要珍惜水资源的情感，并引导学生把珍惜水资源的感情落到实处，通过了解生产生活中人们节约用水的方法，让学生意识到我们在家庭中也可以进行简单的节水措施。课后在通过制定节水方案，比较节水一周前后一周用水量的变化。是他们心理会有一些疑惑，诸如水龙头一拧开就有水，到处都有水，怎么就说水是有限的呢?老师总要求我们主动节水，可是爸爸妈妈也没有主动节水，反而为了卫生让我们使用流动水冲洗。这些疑惑留在学生的小脑袋里，不能解决这些疑惑便不能将节水行动落到实处。所以针对这一问题，设计了体验淡水资源的有限让学生真切的感受地球上水1.知道水在日常生产生活中的用途。2.知道淡水资源在地球上是有限的。3.知道生产和生活中人们的各种节约用水方法。4.了解地球上淡水资源越来越匮乏的原因。5.通过活动能够认识到地球上的水资源是稀少的。6.能够在日常生活中落实节水行动。7.能够感悟到地球上的淡水资源稀少的。8.能充分认识到地球上的淡水资源越来越匮乏的原因。9.学会保护、爱惜地球上的淡水资源。10.在日常生活中进行节水行动，真正的保护水节约水。知道地球上淡水资源的有限。【教学难点】认识到地球上的淡水资源越来越匮乏的原因。教师材料：课件，视频。1.准备一段科学阅读资料，和珍惜水资源有关的。2.教师提问：你能从这段信息