2.9 辽、西夏与北宋的并立教学设计-统编版七年级历史下册

2.9辽、西夏与北宋的并立教学设计--统编版七年级历史下册课题课型修改日期教具教学内容教材章节：统编版七年级历史下册第2课辽、西夏与北宋的并立

内容：本节课主要讲述辽、西夏与北宋三个政权并立的历史时期，涉及辽、西夏的建立与疆域，以及北宋与辽、西夏之间的和战关系。通过学习，学生将了解辽、西夏与北宋的历史背景、政治制度、民族关系等方面的知识。核心素养目标培养学生运用历史唯物主义观点分析历史现象的能力，理解民族融合与国家统一的历史趋势。增强学生的历史责任感，认识多元一体的中华民族格局的形成过程。提升学生通过历史学习培养爱国主义精神，增强文化自信，形成正确的国家观、民族观。教学难点与重点1.教学重点：

-明确辽、西夏与北宋的并立关系及其原因。重点讲解三个政权的建立背景、政治制度特点以及相互之间的和战关系。

-理解民族融合的历史趋势。通过分析辽、西夏与北宋的交往，使学生认识到不同民族之间在政治、经济、文化等方面的交流与融合。

2.教学难点：

-辽、西夏的疆域划分及其变化。难点在于学生需要准确理解并记忆辽、西夏的疆域范围，包括其与北宋接壤的边界线。

-和战关系中的历史事件。难点在于学生需要区分和战关系中的具体事件，如澶渊之盟，并理解其历史意义。

-民族融合的具体表现。难点在于学生需要通过史料分析，理解辽、西夏与北宋之间民族融合的具体表现，如民族间的通婚、文化交流等。教学资源-软硬件资源：多媒体教学设备（投影仪、电脑）、触摸屏、电子白板

-课程平台：历史教学软件平台、网络教育资源平台

-信息化资源：辽、西夏与北宋的历史图片、地图、视频资料

-教学手段：实物教具（如历史地图模型）、历史人物模型、多媒体课件、历史故事卡片教学过程设计：1.导入新课（5分钟）

目标：引起学生对辽、西夏与北宋的并立关系的兴趣，激发其探索欲望。

过程：

开场提问：“同学们，你们对中国历史上的辽、西夏和北宋三个政权有了解吗？它们之间有什么样的关系？”

展示一些关于辽、西夏与北宋的历史图片或视频片段，如长城、宫廷建筑等，让学生初步感受古代中国的多元文化。

简短介绍辽、西夏与北宋的基本历史背景，指出它们在历史上并立的现象，为接下来的学习打下基础。

2.辽、西夏与北宋基础知识讲解（10分钟）

目标：让学生了解辽、西夏与北宋的基本概念、建立背景和主要特点。

过程：

讲解辽、西夏与北宋的建立背景，包括其民族来源、地理环境和政治制度。

详细介绍三个政权的疆域划分、政治制度特点和主要统治者的贡献。

3.辽、西夏与北宋案例分析（20分钟）

目标：通过具体案例，让学生深入了解辽、西夏与北宋的交往和民族融合。

过程：

选择澶渊之盟作为案例，详细介绍其背景、过程和影响。

分析辽、西夏与北宋之间的和战关系，如宋辽战争、宋夏战争等，让学生了解不同民族间的冲突与和解。

引导学生思考辽、西夏与北宋之间的文化交流，如宗教、艺术、科技等方面的相互影响。

4.学生小组讨论（10分钟）

目标：培养学生的合作能力和解决问题的能力。

过程：

将学生分成若干小组，每组选择一个与辽、西夏与北宋相关的话题进行讨论，如“辽、西夏与北宋的民族融合”、“辽、西夏与北宋的对外关系”等。

小组内讨论该话题的现状、挑战以及可能的解决方案。

每组选出一名代表，准备向全班展示讨论成果。

5.课堂展示与点评（15分钟）

目标：锻炼学生的表达能力，同时加深全班对辽、西夏与北宋的认识和理解。

过程：

各组代表依次上台展示讨论成果，包括话题的现状、挑战及解决方案。

其他学生和教师对展示内容进行提问和点评，促进互动交流。

教师总结各组的亮点和不足，并提出进一步的建议和改进方向。

6.课堂小结（5分钟）

目标：回顾本节课的主要内容，强调辽、西夏与北宋的历史意义。

过程：

简要回顾本节课的学习内容，包括辽、西夏与北宋的建立背景、主要特点、交往和民族融合等。

强调辽、西夏与北宋在中国历史上的重要地位，以及它们对后世的影响。

布置课后作业：让学生收集有关辽、西夏与北宋的历史资料，撰写一篇关于其中一个政权的小论文，以巩固学习效果。学生学习效果：学生学习效果主要体现在以下几个方面：

1.历史知识掌握：通过本节课的学习，学生能够准确地描述辽、西夏与北宋的建立背景、政治制度、疆域划分和历史事件。例如，学生能够说出辽、西夏、北宋的建立时间、建立者以及各自的主要特点。

2.历史思维培养：学生在学习过程中，能够运用历史唯物主义观点分析辽、西夏与北宋的并立关系，理解民族融合与国家统一的历史趋势。例如，学生能够分析辽、西夏与北宋之间的和战关系，认识到民族融合是历史发展的必然趋势。

3.分析和解决问题的能力：通过小组讨论和案例分析，学生能够运用所学知识分析历史事件，并提出自己的见解。例如，在讨论澶渊之盟时，学生能够分析其背景、过程和影响，并提出自己的观点。

4.合作能力和沟通能力：在小组讨论中，学生需要分工合作，共同完成任务。这有助于培养学生的合作精神和沟通能力。例如，在讨论辽、西夏与北宋的民族融合问题时，学生需要共同收集资料、分析问题，并形成统一的观点。

5.爱国主义精神的培养：通过学习辽、西夏与北宋的历史，学生能够增强民族自豪感，培养爱国主义精神。例如，学生了解到辽、西夏与北宋在历史上的重要地位，从而激发对中华民族的热爱。

6.文化自信的增强：学生在学习过程中，了解到辽、西夏与北宋在文化上的交流与融合，有助于增强文化自信。例如，学生了解到宋朝的科技、文学、艺术等方面的发展，认识到中华民族文化的丰富性和多样性。

7.知识迁移能力：学生在学习辽、西夏与北宋的历史时，能够将所学知识迁移到现实生活，提高解决问题的能力。例如，学生能够从辽、西夏与北宋的交往中，了解到民族融合的重要性，并将其应用于现代社会。

8.课后作业的完成：通过课后作业的完成，学生能够巩固所学知识，提高写作和表达能力。例如，学生撰写关于辽、西夏与北宋的小论文，能够锻炼自己的历史思维和写作能力。教学评价与反馈：1.课堂表现：观察学生在课堂上的参与度、注意力集中程度以及回答问题的准确性。评价学生是否能够积极思考，提出有深度的问题，并在讨论中表达自己的观点。

2.小组讨论成果展示：评估学生在小组讨论中的表现，包括是否能够有效分工合作，是否能够提出有建设性的意见，以及是否能够清晰、准确地展示小组的讨论成果。

3.随堂测试：通过随堂测试检验学生对辽、西夏与北宋相关知识的掌握程度，包括对历史事件、人物、时间线和地理位置的识别和记忆。

4.课后作业完成情况：检查学生课后作业的质量，包括论文的深度、分析的准确性以及写作的规范性，以此评估学生对知识的巩固和应用能力。

5.教师评价与反馈：针对学生在课堂上的表现，教师应给予及时的反馈。对于课堂参与积极、回答问题准确的学生，给予表扬和鼓励；对于表现不足的学生，指出具体问题，并提供改进的建议。例如，对于未能准确描述辽、西夏与北宋疆域划分的学生，教师可以提供地图和实例，帮助学生更好地理解。对于在小组讨论中表现不佳的学生，教师可以建议他们参与更多的课堂讨论，以提高他们的沟通和合作能力。内容逻辑关系：①辽、西夏与北宋的建立：

-辽的建立：契丹族建立，耶律阿保机称帝，建立辽朝。

-西夏的建立：党项族建立，元昊称帝，建立西夏。

-北宋的建立：赵匡胤发动陈桥兵变，建立宋朝。

②三国的疆域划分：

-辽朝疆域：东北至黑龙江，西至甘肃，北至蒙古草原。

-西夏疆域：主要包括今宁夏、甘肃、陕西部分地区。

-北宋疆域：基本继承了五代十国的疆域，包括中原、江南、两湖、两广等地区。

③三国与北宋的关系：

-和战关系：澶渊之盟后，辽宋长期和平共处。

-文化交流：三国之间在宗教、艺术、科技等方面进行交流。

-民族融合：三国境内不同民族之间相互融合，形成了多元一体的中华民族格局。

④民族融合的表现：

-通婚：辽、西夏与北宋的皇室之间有通婚现象。

-语言：三国境内使用多民族语言，形成了一种多元语言环境。

-宗教：三国境内有佛教、道教、伊斯兰教等多种宗教信仰。

-科技：三国在农业、手工业、医学等领域有所交流和发展。重点题型整理：1.题型：简述辽、西夏与北宋的建立背景。

答案：辽朝是由契丹族在10世纪初建立的，西夏是由党项族在11世纪初建立的，北宋是由赵匡胤在960年建立的。

2.题型：比较辽、西夏与北宋的疆域特点。

答案：辽朝疆域辽阔，北至蒙古草原，东至黑龙江；西夏疆域主要在今宁夏、甘肃、陕西地区；北宋疆域包括中原、江南、两湖、两广等地区。

3.题型：分析澶渊之盟的历史意义。

答案：澶渊之盟是辽宋之间的一次重要和约，它结束了长期的战争状态，使得辽宋保持了长期的和平，促进了双方的经济文化交流。

4.题型：举例说明辽、西夏与北宋之间的文化交流。

答案：例如，辽朝的佛教艺术、西夏的西夏文、北宋的印刷术等都在三国之间有所交流。

5.题型：探讨辽、西夏与北宋民族融合的表现。

答案：例如，辽宋皇室通婚、三国境内多民族语言共存、宗教信仰的多元等都是民族融合的表现。教学反思与总结：今天上了辽、西夏与北宋的并立这一课，我觉得整体来说还是不错的。学生们对这段历史比较感兴趣，课堂气氛活跃，大家参与度也很高。不过，在反思的过程中，我也发现了一些可以改进的地方。

首先，我觉得在导入新课的时候，可以更加生动一些。我放了一些历史图片和视频，但感觉可能还是不够吸引学生。下次我可能会尝试使用一些更互动的方式，比如让学生自己来讲述他们知道的历史故事，或者通过角色扮演来引入话题。

其次，我在讲解基础知识时，发现有的学生对于疆域划分的理解还不够清晰。我意识到，可能需要更多的时间来帮助他们通过地图和实例来加深理解。也许可以设计一些互动环节，让学生在地图上标注出各个政权的疆域，这样他们就能更直观地掌握了。

在案例分析环节，我发现学生们对于澶渊之盟的历史意义理解得比较好，但对于其他案例的分析深度还不够。这可能是因为案例的分析比较复杂，需要学生有较强的历史思维和分析能力。我打算在接下来的教学中，增加一些