小学语文一年级上册《明天要远足》第二课时素养导向导学案

小学语文一年级上册《明天要远足》第二课时素养导向导学案

一、学情分析与目标定位

（一）课标依据与教材纵深【非常重要】

本设计立足于《义务教育语文课程标准（2022年版）》第一学段“阅读与鉴赏”目标要求，以“文学阅读与创意表达”学习任务群为组织框架，精准锚定“感受儿童文学的童真童趣，获得初步的情感体验”这一核心导向。《明天要远足》作为统编版一年级上册第七单元的开篇之作，是一首蕴藉着童真与诗意的儿童散文诗。全诗仅三小节，却以“翻过来……翻过去……”这一极具画面感的动态细节和三次复沓的“唉——”这一意味深长的感叹，将儿童远足前夕那种期待、兴奋、焦急糅杂交织的内心世界刻画得入木三分。本单元的人文主题为“儿童生活”，语文要素为“联系生活实际，理解课文内容”。本课时作为第二课时，其战略定位绝非第一课时的简单延续，而是由“读通”向“读懂”、由“识字”向“语用”、由“体验”向“表达”的认知跃升。教学重心须从“作者写了什么”彻底转向“我读出了什么”以及“我想到了什么”，实现从文本世界向儿童经验世界的深度摆渡。

（二）教材纵深与课时坐标

本课共计两课时。第一课时已完成以下核心任务：一是整体感知诗歌内容，通过教师范读、自由练读达成正确、流利朗读；二是集中识字与随文识字相结合，落实“睡、那、海、真、老、师、吗”等7个生字的认读及“目字旁”的认知，完成“才、明”两个生字的书写；三是通过“睡不着”这一核心问题，初步触摸小主人公兴奋难眠的情绪基调。

本课时将在此基础上深度推进：精读第二、三小节，完成剩余4个生字（同、学、什、亮）的识写闭环；以“语气”为朗读训练内核，以“想象”为理解路径，以“仿说仿写”为创意输出，直抵儿童诗歌教学的核心——用声音再现画面，用语言安放想象，用文字珍藏期盼。

（三）学情画像与精准施教【重要】

一年级学生正处于“前运算阶段”向“具体运算阶段”过渡的关键期，思维具有鲜明的具象性、情境性特征。他们的朗读往往止于“字字响亮”，而疏于“句句传情”；他们的想象丰富如万花筒，却常因语言储备不足而陷入“心里有，口中无”的窘境。通过第一课时的课堂观察与后测可以发现：绝大多数学生能够借助拼音读准生字，但对“唉——”这一破折号所承载的情感张力感知模糊；能够找出“海”“云”两个想象对象，但对“多种颜色”“洁白柔软”等修饰词的画面感还原度较低；能够在教师引导下说出“我也有过睡不着”，但难以将这种生活记忆转化为结构化的语言表达。基于此，本课时确立了三大攻坚方向：一是以“语气”为突破口，通过“声音化妆”技术实现有感情朗读的坡度攀升；二是以“联结”为认知工具，将文本语言与学生个体经验进行强联结；三是以“支架”为表达阶梯，借助句式模板实现从口语化零散表达到规范化诗意表达的跨越。

（四）教学目标体系【核心】

1.语言建构与运用：准确识读“同、学、什、亮”4个生字，能规范书写“同、学”2个字，重点关注同字框的平整与“学”字的上宽下窄；在语境中理解“洁白”“柔软”等词语的含义，并能迁移运用。

2.思维发展与提升：通过图文对照、动作模拟、角色代入等策略，深入体会小主人公远足前夕急切、期盼、略带焦灼的复合情绪；能够结合自身经历展开合理想象，完成从“个象”到“共象”的情感共鸣。【高频考点】

3.审美鉴赏与创造：正确、流利、有感情地朗读课文，重点突破问句语调上扬、语气词轻短、破折号延长等朗读技巧；发现诗歌“以问结尾”“复沓回环”的形式秘密，尝试仿照课文句式进行创意表达。【难点】

4.文化传承与理解：感受童年生活的美好与纯粹，体悟“等待”也是一种幸福的生命体验，培植积极乐观的生活情趣。

（五）教学重难点精准锁定

重点：通过品读“海”与“云”的想象片段，体会词语的色彩感与触觉感，实现有感情朗读的进阶；联系生活，展开想象，仿说诗句。

难点：破折号在情感表达中的作用及朗读处理；从“读诗”到“创诗”的思维跨越与语言转换。

（六）评价任务设计

本课时采用“表现性评价”为主、“嵌入式评价”为辅的双轨评价机制：

1.朗读通关卡：针对第二、三小节的朗读，从“字音正确、轻声到位、问句上扬、唉声延长”四个维度进行星级评定。

2.想象发言条：学生仿照课文句式说话时，从“句式规范、用词准确、想象合理”三个维度进行即时反馈。

3.书写诊断单：聚焦“同”“学”二字的间架结构，采用“红笔圈画、范写比对、二次描红”的矫正策略。

二、教学准备与环境创设

（一）学习环境准备

1.媒体资源库：精选呈现大海色彩变幻的延时摄影视频（从蔚蓝到碧绿到金黄）、4K超高清云端延时摄影素材（突出云的流动感与蓬松感）、舒缓静谧的钢琴背景音乐（用于朗读渲染）。

2.教具学具：手绘“远足背包”磁性板贴（用于收集词语）、生字“魔方”道具（六个面分别呈现本课生字）、轻声词彩虹卡条。

3.板书预设：采用“思维导图式”板书，中央为“睡不着”，辐射出“海（多种颜色）”“云（洁白柔软）”“天（快亮吧）”三个分支，边缘预留“我的想象”生成区。

三、教学实施过程（核心环节，全流程深度展开）

（一）复习启航：词语复现与情绪接续【预设时长：5分钟】

1.语境复现，字词激活【重要】

课堂始伊，教师以温润而富有悬念的语调导入：“孩子们，上一节课我们认识了一个特别可爱的小姑娘。明天，她就要去远足了。那天晚上，窗外的月亮升起来了，星星眨眼睛了，可是她呢——？”学生自然接续：“睡不着！”教师顺势出示本课核心词语板贴：“是的，她翻过来——睡不着；翻过去——睡不着。她的心里藏着好多好多问题呢！”

此时，教师以“词语魔方”游戏形式组织复习。魔方六个面分别贴有“睡、海、真、老、师、吗”六个生字，学生抛掷魔方，朝上一面的生字需由全体学生齐读，并尝试用该字组一个与课文内容相关的词或短语。例如“海”组“大海”，“真”组“真的”，“吗”组“好吗”。这一环节不仅是对生字音形的再认，更是对课文语境的回溯——每一个词语都是打开记忆之门的钥匙。【高频考点】

2.情绪接续，聚焦核心

复习完毕，教师出示课文第一小节的插图（小女孩睁着大眼睛躺在床上），以问题链搭建新旧课时的桥梁：“上节课我们知道了，小姑娘睡不着，是因为她一直在想——那地方的海。她想得可认真啦！现在请大家轻轻闭上眼睛，听老师读，你的眼前好像出现了一片怎样的大海？”教师配乐范读第一小节，读至“那么多种颜色吗”时，语调轻轻上扬，如涟漪荡开。学生睁眼交流，教师提炼板书核心意象：“海——多种颜色”。

（二）精读品悟：意象解码与朗读进阶【预设时长：15分钟】

1.深潜第一意象：“海”的色彩之谜【核心】

（1）词语具象化：还原“多种颜色”的视觉冲击

教师设问引发认知冲突：“孩子们，我们都见过大海，通常是蓝色的。为什么课文里要说‘那么多种颜色’呢？大海真的有很多种颜色吗？”此问直指学生已有经验与文本表达之间的认知差，瞬间点燃探究热情。

教师播放精心剪辑的大海色彩短视频：晨曦中玫瑰金色的海，正午时钴蓝色的海，夕阳下橘红色的海，近岸处碧绿透明的海，阴雨天铅灰色的海……每一帧画面停留3-5秒，教师不做解说，只让学生静静地看。视频结束后，教师轻语：“现在，你还觉得大海只有一种颜色吗？你看到了什么颜色的大海？”学生思维闸门大开：“我看到了金色的海，像撒了金子！”“我看到了绿色的海，像翡翠！”“我看到了紫色的海，晚霞染的！”【重要】

（2）朗读技术化：从“知道”到“表达”的声学转化

教师捕捉学生发言中的精美词汇，及时板贴于“远足背包”内。继而推进朗读指导：“小姑娘和你们一样，听老师说了大海有那么多颜色，可她还没亲眼见过呢！所以她躺在床上，一遍一遍地想，一遍一遍地问。谁来当这个小姑娘，问问大海？”指名朗读第一小节问句。

此处实施“朗读指导五步法”：一听（听教师范读，聚焦“真的”重音位置与“吗”的上扬尾音）；二模（学生模仿，注意“那么多种”语速稍缓，留给听者想象空间）；三比（对比读：去掉“真的”读一遍，加上“真的”读一遍，体会怀疑与确信交织的微妙语气）；四评（师生共评，提炼核心技巧——“问问题的时候，声音像坐滑梯，轻轻滑上去”）；五展（配乐个别展读，教师以手掌上仰的手势辅助语调扬起）。

2.探秘第二意象：“云”的触觉革命【核心】

（1）跨感官联结：理解“洁白柔软”的通感之美

教学自然过渡至第二小节：“小姑娘想着大海，想着想着，她又想到了——那地方的云。”课件出示高清云朵特写：晴日里如棉絮般蓬松堆叠的积云，蓝天下半透明蝉翼般的卷云。教师不急于讲解，而是设计“触觉模拟”活动：“孩子们，现在伸出你的小手，想象你正在摸一朵云。它摸上去是什么感觉？”学生纷纷做出抚摸动作，词汇喷涌：“软软的！”“滑滑的！”“像棉花糖！”“像妈妈的丝绸围巾！”【难点突破】

教师顺势牵引：“课文中用了两个特别美的词语来形容这种感觉——洁白、柔软。‘洁白’是颜色白得像雪，‘柔软’是摸上去轻轻软软。把颜色和感觉放在一起说，我们就好像真的看到了那朵云，又好像摸到了它。这就是文字的神奇力量。”

（2）角色代入：从“听同学说”到“我也想看”

引导学生关注第二小节信息源的变化。第一小节是“听老师说的”，第二小节是“听同学说的”。教师追问：“为什么她要听同学说呢？也许——她的同学已经去过了那个地方，见过那样的云。小姑娘多羡慕呀！她多想亲眼去看一看啊！”这一解读将羡慕、向往的情绪注入朗读，使问句不再仅仅是疑问，更是渴望的投射。

朗读指导转向“轻柔幻想风”：读“那地方的云”时气息轻缓，仿佛怕惊散了云朵；读“洁白柔软”四字字字清晰，语速放慢，“洁白”后稍作停顿，再轻轻吐出“柔软”，声线放软、音量收小，如触碰娇嫩的花瓣。

3.破译第三小节：时间焦虑与标点表情【核心】

（1）破折号里的秘密：从“唉——”听见心跳

第三小节是全诗情绪的制高点。教学此节，教师以“表情朗读法”切入：“孩子们，看这个‘唉’字后面，跟了一条长长的尾巴——这叫破折号。它可不是普通的标点，它是心情的录音机。听听，这条尾巴把小姑娘的什么心情拖长了？”学生自读自悟，捕捉到“着急”“等不及”“天怎么还不亮”“好慢啊”等情绪。【高频考点】【难点】

教师引读设计极具层次：第一层，指名读“唉——”，要求声音延长，眉头微蹙，叹出无奈；第二层，追问“为什么要叹那么长？你从‘长尾巴’里听出了什么”，引导学生发现延长不是因为累，而是因为“等得太久了，叹的气都变长了”；第三层，联系前文复沓，“翻过来，唉——睡不着。翻过去，唉——睡不着”，形成情绪的累积效应，将急切感推向峰值。

（2）到底什么时候，才天亮呢——句末的爆发

末句朗读指导重在“到底”二字。教师以换词比较法突破：“如果把‘到底’去掉，变成‘什么时候才天亮呢’，感觉有什么不一样？”学生比较后顿悟：“‘到底’显得更着急，好像已经问了无数遍，快等不下去了！”教师相机引导重音处理：“‘到底’要读得重一点、长一点，‘才天亮呢’语速稍快，好像一说完天立刻就能亮。”

4.整体回环：复沓结构的韵律复现

三小节品读完毕，教师组织“回环朗读”。采用师生承接读：师读“翻过来，唉——”，生接“睡不着”；师读“那地方的海/云”，生读问句。三小节一气呵成，在复沓中强化韵律感，在重复中深化情绪体验。学生此时已然入情入境，仿佛自己就是那个盼天亮、等远足的孩子。

（三）书写精进：汉字审美与习惯养成【预设时长：8分钟】【重要】

1.难点聚焦：“同”字框的平衡艺术

指导书写“同”。此字为半包围结构，同字框是书写的核心部件。教师运用“框正字稳”口诀：“竖要直，横要平，框框端正字才稳。”具体分解：

第一步，观察。引导学生发现同字框左右两竖的区别——左竖略短、收笔轻顿，右竖稍长、垂直而下；横折钩的横段在横中线上方起笔，略向右上倾斜，折处顿笔后内收下行。

第二步，范写。教师在田字格中放慢动作分解：左上格起笔竖，横折钩横段轻顿，竖钩段垂直有力；框内“口”字上边横顶在横中线，左右留白均匀，不碰框壁。

第三步，比对。展示两份典型学生书写样本：一份框型歪斜，一份内部“口”字下沉。师生共同诊断：“这个同字框像没站稳，往左边倒了”“里面的口字掉下去了，像漏水的水桶”。在诊断中强化审美标准。

第四步，修正。学生进行三个“同”字的梯度练习：第一遍描红，感知运笔；第二遍临写，对照修正；第三遍背写，形成肌肉记忆。

2.结构突破：“学”字的上下揖让

“学”字是上下结构的典型代表，难点在于上部“⺌”的散点布局与下部“子”的承托关系。教师创编动作口诀：“三点点点像小雨，一点左来两点右；秃宝盖横要拉长，像把雨伞撑头上；子字弯钩要站稳，托起学问一箩筐。”

书写指导突出“宽窄对比”：上部三点呈品字形分布，中点在竖中线；秃宝盖横向舒展，覆盖下部；子字弯钩起笔在竖中线，钩锋指向字心。特别强调第三笔弯钩与第一笔横钩的对应关系——横钩如屋顶，弯钩如支柱，上下呼应，重心稳当。

3.习惯养成：书写素养的沉浸式培育

全程贯串“双姿”自查口令：“头正、肩平、臂开、足安；一寸一拳一尺，牢记心中不忘记。”教师巡视时以无声手势纠正：轻扶歪斜的额头，轻点偏离的笔杆，以“红笔圈优”即时激励，让书写成为一种审美享受而非机械任务。

（四）创意表达：想象迁移与句式仿创【预设时长：10分钟】【核心】【高频考点】【难点】

1.唤醒经验：打开想象的闸门

教师以充满期待的语气创设情境：“小姑娘想着大海的颜色，想着白云的柔软。夜更深了，她的眼睛还睁得大大的。孩子们，你们猜——除了海和云，她的脑袋瓜里还会蹦出什么呢？明天要去远足，远足的地方可能还有——？”此问将文本想象空间彻底打开，从作者视角转向读者视角。

学生思维如烟花绽放：“还有森林！高高的树！”“还有草地！开满小花！”“还有山，要爬上去！”“还有小溪，有鱼！”教师将这些意象关键词迅速板贴于“远足背包”侧袋。

2.词语升级：为想象披上语言的彩衣

学生初轮回答多为名词（山、树、花），教师进行二次加工，引导添加修饰词，使表达从“大白话”走向“诗家语”：

“这是一座怎样的山呢？”——“高高的山，绿色的山。”

“还能说得更美吗？让我们像课文里那样，用上‘那么’。”——“那么高耸入云的山！”

“除了高，山还有什么特点？你看远远的山脉像什么？”——“像巨人，像水墨画。”

教师将学生迸发的好词实时板书：清澈见底的小溪、五颜六色的野花、叽叽喳喳的小鸟、郁郁葱葱的树林、蹦蹦跳跳的松鼠……词语仓库不断充盈，为仿说仿写备足“弹药”。

3.句式建模：从模仿到创造的脚手架

教师出示核心句式支架：“那地方的____，真的像____说的，那么____吗？”此为第一层次的基础仿说，重在语言结构的迁移。学生依托板贴词语，思维路径清晰：

“那地方的森林，真的像爸爸说的，那么郁郁葱葱吗？”

“那地方的野花，真的像姐姐说的，那么五颜六色吗？”

“那小溪的水，真的像书上说的，那么清澈见底吗？”

在此基础上，教师鼓励突破框架，进行第二层次的创意进阶：“除了像别人说的，还可以写自己想的！而且，远足不仅是用眼睛看的，还可以用耳朵听、用鼻子闻、用小手摸。想一想，你会闻到什么？听到什么？”【难点突破】

高阶仿创如火花迸射：

“那地方的空气，真的有青草的味道，那么甜丝丝吗？”

“那地方的落叶，踩上去真的会沙沙响，那么清脆吗？”

“那地方的夜晚，真的能看到萤火虫，像提着小灯笼飞吗？”

4.作品发表：让每个句子都被听见

学生将自己的句子写在“远足心情卡”上（彩色卡纸剪成背包形状），教师组织“草地诗会”：学生起立，自由走动，像在远足途中偶遇伙伴，互相朗读自己的诗句。教师随机抽取发表，以“收录进班级诗集”为激励，让每一次创意表达都获得庄严的发表仪式。

（五）结课升华：从一首诗到许多诗【预设时长：2分钟】

教师总结以深情收束，不作说教，而以文学浸润：

“孩子们，今天晚上，当你躺在床上，也许你也会像课文里的小姑娘一样，因为明天要去秋游、要去远足而翻来翻去睡不着。那时候，你就是在写自己的诗了。台湾有一位‘花婆婆’方素珍，她把这种睡不着的心情写下来，就成了我们今天学的这首《明天要远足》。原来，每个孩子的心里都住着一个小诗人。只要你愿意想、愿意写，你也能写出这么美的诗。”

课件缓缓呈现作者方素珍照片及绘本封面，推荐课外阅读《我有友情要出租》《妈妈心·妈妈树》。结语干净利落，将课堂的句号转化为阅读的省略号。

四、板书设计：思维地图与审美呈现

黑板中央以简笔画勾勒一扇明亮的窗，窗外有海平线与云朵。窗内板书核心词：

中轴区：睡不着（红色粉笔，艺术字）

左翼：海——多种颜色（蓝色粉笔，附简笔波浪）

右翼：云——洁白柔软（白色粉笔，附简笔云朵）

下方：快天亮吧——唉——（黄色粉笔，破折号拉长成一条蜿蜒小路）

预留区：我们