初中七年级英语上册Unit 3 Getting Together Topic 1 Does he speak Chinese 单元整体教案

初中七年级英语上册Unit3GettingTogetherTopic1DoeshespeakChinese?单元整体教案

一、设计理念与理论依据

本单元教学设计立足于《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心素养导向，深度融合语言学习与认知发展、社会文化理解的全人教育理念。我们超越传统的、孤立的语言知识灌输模式，转向以主题意义探究为引领，以结构化知识建构为主线，以深度学习活动为载体的单元整体教学。

理论层面，本设计综合借鉴了内容与语言整合学习法（CLIL），将目标语言的学习置于“人际交往与跨文化沟通”这一真实语境中，使学生在学习语言形式的同时，获取关于沟通策略、文化差异的社会性知识。同时，依托建构主义学习理论，我们设计了一系列递进性的、社会互动的学习任务，引导学生在“做中学”，通过感知、体验、合作、探究，主动建构关于“介绍与询问他人信息”的语言知识体系和社会交往能力。逆向设计（UbD）理念确保了教学目标、评估证据与教学活动的一致性，使每一个教学环节都直指学生核心素养的可视化发展。

二、单元整体分析

1.主题范畴与内容价值：本单元归属于“人与社会”范畴下的“社会服务与人际沟通”主题群。Topic1聚焦于“初次相识与基本信息交流”，是学生发展社会交往能力、学会得体进行人际沟通的基础性语言模块。内容不仅涉及个人基本信息（姓名、国籍、语言能力）的询问与陈述，更深层地触及了在全球化背景下，对多元文化身份（如华裔、多语言者）的认知与尊重，为培养学生的跨文化意识埋下伏笔。

2.语篇多维分析：

1.3.对话A（SectionA）：呈现了Kangkang与Michael在机场初次见面，经由Jane介绍相识的场景。语篇功能是“介绍与初次问候”，核心语言结构为一般现在时（主语为第三人称单数）的疑问句“Doeshe/she...?”及其应答。语境真实，体现了介绍他人时的基本礼仪。

2.4.对话B与短文（SectionBC）：延续情境，Kangkang邀请Michael参加生日派对，并进一步交流个人信息。语篇功能扩展至“发出邀请”和“描述他人背景”。语言上引入了“Whereishefrom?”、“Whatdoeshesay?”以及动词“speak”、“live”、“visit”的运用。短文部分是对Michael背景的综合性描述，是从对话到语篇的过渡，训练学生的信息提取与连贯表达能力。

3.5.综合活动（SectionD）：通过调查、报告、歌曲等形式，对单元核心语言进行归纳、内化与创造性应用。语篇功能提升至“信息整合与简单报告”，强调语言的综合输出与真实运用。

6.学情诊断：七年级学生处于小学英语向中学英语过渡的关键期。他们已具备基本的问候、自我介绍（第一、二人称）及简单疑问句（Doyou...?）的能力，但对第三人称单数为主语的句法结构（特别是助动词“does”的用法）普遍存在概念模糊和运用困难。学生好奇心强，乐于表现，对“交朋友”这一主题有天然的兴趣，但缺乏在具体语境中组织连贯对话和进行深度信息交换的策略。部分学生可能存在发音不准确、词汇量有限导致表达受限的问题。

三、单元教学目标

基于核心素养四维度，制定如下单元整体目标：

1.语言能力：

1.2.能够准确听、读、理解关于询问和陈述他人姓名、国籍、居住地、语言能力的对话及短文。

2.3.能够熟练运用“Doeshe/shespeak...?Yes,he/shedoes./No,he/shedoesn’t.”“Whereishe/shefrom?”“He/Sheisfrom...”“Whatdoeshe/shesayintheletter?”等核心句型进行口头与书面交流。

3.4.能够掌握并正确运用第三人称单数一般现在时的动词变化规则（特别是加-s/-es），理解并初步运用助动词“does”于疑问句与否定句中。

4.5.能够围绕“他人信息”主题，完成从短对话到较长叙述的连贯表达。

6.文化意识：

1.7.了解英语国家（如美国、加拿大、英国等）及中国在地理、国旗方面的常识，感知国家与国籍表达的多样性。

2.8.初步理解像Michael这样的华裔（ABC）所具有的双文化背景，认识到人的身份可以是多元和复合的。

3.9.在学习询问他人信息的过程中，体会中西方在隐私观念上的潜在差异，学会在跨文化交往中提出得体、有礼貌的问题。

10.思维品质：

1.11.通过对比第一、二人称与第三人称单数在句型结构上的异同，发展观察、比较与归纳的逻辑思维能力。

2.12.在完成“信息差”、“人物档案制作”等任务时，锻炼信息获取、筛选、分类与整合的信息处理能力。

3.13.在角色扮演和创造性对话中，激发想象力和情境推理能力。

14.学习能力：

1.15.学会利用思维导图、表格等工具梳理和记忆单元核心句型与词汇网络。

2.16.通过小组合作学习，发展倾听、协商、分工、互助的协作学习能力。

3.17.能够利用数字资源（如语音识别APP、在线地图）辅助学习，拓展学习渠道。

四、教学重点与难点

1.教学重点：

1.2.掌握关于询问和介绍他人个人信息的核心句型，特别是以“Does”开头的一般疑问句及其回答。

2.3.理解并能在语境中正确运用动词的第三人称单数形式。

3.4.围绕主题进行有效、连贯的听说读写综合语言实践。

5.教学难点：

1.6.助动词“does”的理解与运用：学生容易在疑问句和否定句中遗漏“does”，或错误地在实义动词后保留“s”。

2.7.第三人称单数代词（he,she,it）与动词形式变化的一致性。

3.8.在真实或模拟真实的交际任务中，灵活、综合地运用所学语言，克服焦虑，实现有效沟通。

五、教学资源与技术支持

1.多媒体课件（包含高清情境动画、标准发音音频、互动练习）。

2.仁爱版教材配套的单词卡片、人物头饰（Kangkang,Michael,Jane等）。

3.世界地图（实体或电子版）、主要国家国旗图卡。

4.学生自备平板电脑或智能手机（用于数字调查、信息搜索）。

5.在线协作平台（如Padlet，用于共享“班级国际友人档案”）。

6.交互式白板软件（用于实时标注、句型操练游戏）。

六、教学实施过程(共4课时)

第一课时：相遇机场——初识与问候

1.课时目标：

1.2.能在“机场接机”情境中，理解并模仿使用介绍他人及初次问候的用语。

2.3.初步感知和理解“DoeshespeakChinese?”句型的含义与功能。

3.4.能正确认读和理解本课时核心词汇：excuse,me,him,English,Chinese。

5.教学过程：

一、主题导入与情境创设

播放一段经过剪辑的国际机场接机大厅的视频，背景音可包含多种语言的问候声。教师提问：“如果你和你的朋友在机场迎接一位外国小伙伴，你会如何介绍他们认识？”引导学生用已学知识（Thisis...Nicetomeetyou.）尝试表达。随后，揭示本课情境：“今天，我们的老朋友Jane就要在机场迎接她的朋友Michael，并把他介绍给Kangkang。他们会说些什么呢？”

二、多层次听力输入与理解

首次播放SectionA-1a对话视频（无声，仅看画面），让学生推测人物关系和可能对话内容。第二次播放带音视频，要求学生抓取核心信息：Whoarethey?Whoisnew?DoesMichaelspeakChinese?通过提问检查理解。第三次播放，要求学生跟读，特别注意“Excuseme,areyouJane?”“Thisismyfriend,Michael.”“DoeshespeakChinese?”等句子的语音语调。

三、聚焦语言形式与功能

将核心句型“DoeshespeakChinese?”“Yes,hedoes./No,hedoesn’t.”板书，并用彩色粉笔突出“Does”和“speak”。引导学生与已学的“DoyouspeakChinese?”进行对比，通过提问“为什么这里用‘Does’而不是‘Do’？”，引导学生发现主语“he”是第三人称单数。进行机械性操练与意义性操练相结合：教师出示不同人物图片（男孩、女孩、名人等）和语言词汇卡，学生快速问答。

四、角色扮演与内化输出

学生三人一组，分角色（Jane,Kangkang,Michael）朗读并表演对话。鼓励优秀小组增加适当的肢体语言和表情。随后，提供“变式情境”任务卡，如“在公园介绍你的表弟”、“在学校介绍新转学生”，要求学生运用核心句型创编简短新对话并进行展示。

五、归纳与小练

引导学生共同总结本课所学：如何介绍他人？如何询问一个男孩或女孩是否会某种语言？如何回答？完成SectionA-2的听力练习和3的配对练习，巩固句型。

第二课时：深入交流——来自何方，所言何事

1.课时目标：

1.2.能听懂并运用“Whereishe/shefrom?”询问他人国籍或籍贯，并用“He/Sheisfrom...”回答。

2.3.能理解并转述关于他人居住地、来访目的等稍复杂信息。

3.4.学习相关国家名称（America,Canada等）和词汇（live,visit,letter）。

5.教学过程：

一、复习激活与地理链接

快速问答游戏复习上节课内容。出示Michael的图片，提问：“WeknowMichaeldoesn’tspeakChinese.Thenwhereishefrom?Canyouguess?”引出国家话题。利用世界地图，教师指向中国、美国、加拿大、英国等，教授国家名称及“befrom”表达。进行“快指快说”游戏。

二、整合听力与阅读理解

播放SectionB-1a对话，学生完成信息表格（关于Michael：From?,Live?,Visit?）。核对答案后，聚焦新句型“Whereishefrom?”“HeisfromtheU.S.A.”“Whatdoeshesayintheletter?”。引导学生注意“does”在特殊疑问句中的用法。随后，让学生阅读SectionC-1a的短文，独立完成判断正误练习，深化对Michael背景信息的理解。

三、语言点深度解析与操练

对比“HeisfromtheU.S.A.”和“HelivesintheU.S.A.”，辨析“from”与“livein”的差异。讲解“visitChina”中“visit”的用法。针对“Whatdoeshesay...?”句型，进行替换练习（Whatdoeshewrite/want/like...?）。通过连词成句、情境造句等活动巩固结构。

四、信息转换与口头报告

学生两人一组，根据短文内容，一人扮演Kangkang，向另一人（扮演新朋友）口头介绍Michael。要求信息完整、有条理。随后，扩展活动：“国际学生档案”。教师提供更多虚拟人物卡片（包含不同国籍、语言、居住地信息），学生抽取后，进行小组内相互问答，并选代表向全班介绍一位“新国际学生”。

五、文化点滴与书写练习

简要介绍华裔（ChineseAmerican）的文化背景，讨论“为什么Michael来自美国却说英语？他可能也会说中文吗？”，深化文化理解。完成SectionC-2的书写练习，将口头表达转化为笔头输出。

第三课时：语法聚焦与功能整合

1.课时目标：

1.2.系统归纳、理解并掌握动词第三人称单数形式的变化规则及其在肯定句、否定句、疑问句中的运用。

2.3.能在综合语境中，连贯地询问和提供关于第三方的多项信息。

3.4.学唱英文歌曲，在韵律中巩固语法。

5.教学过程：

一、语法发现与归纳

呈现一组从本单元前两课中提取的句子，包括肯定句（HespeaksEnglish.）、否定句（Hedoesn’tspeakChinese.）、一般疑问句（DoesheliveinChina?）及其回答、特殊疑问句（Wheredoeshelive?）。让学生小组讨论，找出规律。教师引导学生总结：(1)主语是he/she/it/单数名词时，肯定句动词加-s/-es；(2)变否定句和疑问句要请“助手”does帮忙，后面动词变回原形；(3)特殊疑问句结构是“疑问词+does+主语+动词原形+其他？”。

二、分层巩固练习

第一层：规则操练。给出动词原形（speak,live,go,watch,study等），学生快速说出其第三人称单数形式。进行句型转换练习（肯定句变否定句、一般疑问句等）。

第二层：情境填空。提供一篇有缺漏的、关于某位老师或同学的描述短文，让学生用动词的正确形式填空。

第三层：纠错行动。展示一些含有典型错误的句子，让学生扮演“语法医生”进行诊断和纠正。

三、综合交际任务——“班级小记者”

任务背景：校报需要采访一位大家喜爱的老师或一位新同学（可虚拟），撰写人物简介。

步骤：1.小组讨论，列出采访问题清单（必须包含至少5个问题，涵盖姓名、国籍/家乡、语言、爱好、日常生活等）。2.小组内模拟采访（一人扮演记者，一人扮演受访者）。3.每组整理采访稿，形成一段连贯的人物介绍文字。4.小组代表上台汇报。教师和其余学生从语言准确性、信息完整性、表达流利度等方面进行评价。

四、歌曲学唱与放松

学习SectionD-1的英文歌曲“Doyouhaveapenpal?”。先听歌填词，再讲解歌词大意，最后跟唱。歌曲旋律轻快，内容紧扣“交笔友”主题，是语法结构的艺术化再现，能有效缓解语法学习的枯燥感。

第四课时：项目展示与单元拓展

1.课时目标：

1.2.通过完成一个综合性项目，综合运用本单元所学语言知识与技能。

2.3.进行单元复习与总结，构建单元知识网络。

3.4.完成单元评价，反思学习成果。

5.教学过程：

一、项目任务发布与准备

发布终极项目任务：“制作并展示‘我的国际朋友圈’海报”。要求每位学生构想1-2位来自不同国家的“国际朋友”（可以是真实的笔友、虚构人物或基于名人改编），并为每位朋友制作一张信息卡，内容包括：姓名、照片/画像、国籍、居住城市、所说语言、一项爱好或特点。最后，将所有信息卡整合在一张海报上，并准备一段1-2分钟的口头介绍。

二、小组协作与创作

学生分组工作。期间，教师巡回指导，提供语言支持（词汇、句型），帮助学生解决困难。鼓励学生使用平板电脑搜索国家信息、城市图片等，使海报内容更丰富。

三、项目成果展示与评价

各小组轮流展示海报并进行口头介绍。其他小组和学生根据评价量规（提前发放，包含内容、语言、合作、创意等方面）进行peer-assessment（同伴评价）。教师进行点评和补充，重点关注语言运用的综合性和创造性。

四、单元总结与知识结构化

引导学生共同回顾整个Topic1的学习历程。利用思维导图工具（教师板书或电子白板生成），师生共同构建以“TalkingaboutOthers”为中心的单元知识网络图，主干包括：GreetingsIntroductions,AskingaboutCountry/Language,TheThirdPersonSingular。每个主干延伸出关键句型、词汇、语法点和文化提示。

五、形成性评价与反馈

学生完成一份单元自我反思表，内容涵盖：“我学会的最有用的三个句子是...”、“我觉得最难的部分是...”、“我在小组活动中的贡献是...”、“我还想了解更多关于...”。教师收集反思表，并结合课堂观察、项目成果、练习完成情况，给予每位学生个性化的书面或口头反馈。

七、教学评价设计

本单元评价遵循“教-学-评”一体化原则，采用多元、立体的形成性评价为主，辅以阶段性总结性评价。

1.课堂即时评价：通过提问、对话表演、游戏参与度，使用口头鼓励、星级贴纸等方式给予即时反馈。

2.学习成果评价：包括角色扮演录音、书写练习作业、“班级小记者”采访稿、“国际朋友圈”海报项目等，使用详细的量规进行评分，关注语言准确性、内容完整性、合作性与创新性。

3.学习技能与策略评价：通过观察学生在小组讨论、信息整合、工具使用（如思维导图）过程中