高中英语必修一 Unit 4 Travelling Around 第3课时（读思课）核心素养教学设计

高中英语必修一Unit4TravellingAround第3课时（读思课）核心素养教学设计

一、【课标定位与核心素养锚点】

本课时的教学设计严格遵循《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》的理念，致力于在发展学生英语学科核心素养方面实现突破。具体锚点如下：【非常重要】【核心】

（一）语言能力：本课时旨在通过阅读“TravelPeru”这一多模态语篇，引导学生掌握并运用与旅行、地理、文化相关的词汇与表达方式，如描述性地貌（e.g.,AndesMountains,Amazonrainforest）、历史文化（e.g.,IncaEmpire,MachuPicchu）及旅行活动（e.g.,hiking,exploring,admiring）。重点培养学生获取、梳理、整合信息的能力，并能运用所学语言以口头或书面形式介绍一个旅行目的地。

（二）文化意识：通过对秘鲁两种不同旅行路线的学习，学生将深入感知南美洲独特的自然风光和古印加文明的璀璨历史。更重要的是，【重要】引导学生思考并对比中外旅行文化，理解世界文化的多样性，树立国际视野，坚定文化自信，能够在跨文化交流中尊重差异，得体地介绍中华文明。

（三）思维品质：本课时的核心在于培养学生的思维品质，特别是【难点】【高频考点】批判性思维与创新性思维。通过分析、比较布罗什卡写的个人日记与官方旅游手册（ENCYCLOPEDIA）两种不同文体的语篇特征、写作目的和语言风格，引导学生不满足于信息的浅层获取，而是对信息来源的可信度、表达的适切性进行深度思考。最终，通过设计“为来华外国友人定制旅行路线”的迁移创新类活动，激发学生的创造性思维和解决问题的能力。

（四）学习能力：本课时将学习能力的培养贯穿始终。通过预测、略读、扫读、思维导图构建等阅读策略的运用，强化学生的元认知意识。【基础】鼓励学生利用网络、百科全书等多种渠道获取信息，培养自主探究与合作学习的能力，为终身学习奠定基础。

二、【教材分析与处理】

（一）教材地位与作用：本课是高中英语人教版（2019年版）必修一Unit4TravellingAround的第三课时，是一节阅读与思考课（ReadingandThinking）。该单元主题为“旅行”，属于“人与社会”及“人与自然”范畴。本课时上承听说课中的旅行准备，下启读写课中的旅行推荐信，起着承上启下的关键作用。它将前期的语言输入（与旅行相关的词汇与功能句）转化为深度的阅读认知，并为后续的语言输出（写作与表达）搭建了思维框架和语言支架。

（二）语篇分析【非常重要】：

本课时包含两个主要语篇。第一个语篇是布罗什卡（Broschka）写给朋友的一封电子邮件（或日记），以第一人称视角生动、感性地描述了她计划在秘鲁的短期旅行经历，充满了个人感受、细节体验和情感色彩。第二个语篇是百科全书（ENCYCLOPEDIA）中对秘鲁的客观、全面、概要性的介绍，涵盖地理位置、历史、官方语言及特色旅游线路（包括亚马逊雨林短途游和马丘比丘印加古道徒步游）。这两个语篇形成了鲜明对比：【热点】“感性个人叙事”与“理性客观陈述”的对比，为开展深度阅读和思维训练提供了绝佳的素材。

三、【学情分析】

（一）已知起点【基础】：授课对象为高中一年级学生。经过初中及本单元前两课时的学习，学生已储备了一定量的关于旅行方式、景点、活动的英语词汇，并能运用一般现在时和一般将来时进行简单交流。他们对“旅行”这一话题本身具有浓厚的兴趣和切身体验。

（二）未知障碍【难点】：

1.词汇障碍：学生可能对描述秘鲁地貌、文化的专有名词（如Peru,PeruisacountryonthePacificcoastofSouthAmerica.，theAndesMountains，theAmazonRiver，Cusco，theIncaEmpire，MachuPicchu，theSpanish，Spanish等）感到陌生。

2.文体认知障碍：学生对电子邮件/日记等私人文体与百科全书等说明文体的语篇结构、语言特征和写作目的缺乏清晰的认知和对比分析能力。

3.思维深度障碍：学生的阅读往往停留在“What”层面（文章写了什么），而较难深入到“How”（文章是如何组织信息、运用语言来达到目的的）和“Why”（作者为什么这样写）的层面，缺乏批判性阅读的意识。

四、【教学目标】

在本课学习结束时，学生应能够：

1.【基础】获取并梳理秘鲁的地理位置、历史、官方语言等基本事实信息，以及亚马逊、马丘比丘两条旅游路线的行程安排和活动内容。

2.【重要】区分并归纳电子邮件（日记）和百科全书两种文体的语篇特征、语言风格和写作目的。

3.【难点】【高频考点】比较和分析两个语篇对秘鲁描述的异同点，评价不同文体在传递信息、表达情感方面的效果。

4.【核心】创造性地运用本课时所学信息与语言，结合对中国某一旅游目的地（如云南、西藏、西安等）的了解，小组合作设计一份适合外国朋友的旅行路线简介，并进行口头展示。

五、【教学重难点】

（一）教学重点：

1.运用扫读和寻读策略，快速获取关于秘鲁及两条旅行路线的关键信息。

2.识别并理解两种不同文体的基本特征和语言风格。

（二）教学难点：

3.【非常重要】深入探究不同文体语言选择背后的写作目的，即作者为什么选择用这种方式来描述秘鲁。

4.【难点】在分析和比较的基础上，能够创造性地迁移所学，为新的情境（为中国设计路线）解决问题。

六、【教学方法与学法指导】

（一）教法：本课时采用任务型语言教学法（Task-BasedLanguageTeaching）与英语学习活动观（Activity-basedApproachtoEnglishLearning）相结合的方式。以“理解秘鲁-比较文体-设计中国路线”为主线，设计层层递进的学习活动，引导学生从学习理解，到应用实践，最终走向迁移创新。

（二）学法：学生将在教师的引导下，主要运用以下学习方法：

1.自主学习（IndividualWork）：用于独立阅读、信息获取和初步思考。

2.合作学习（Pair/GroupWork）：用于小组讨论、对比分析、观点碰撞和合作创作。这是突破难点的关键。

3.探究学习（Inquiry-basedLearning）：用于探究文体特征与写作目的之间的关联。

七、【教学实施过程】（详案）

（一）【课前预习与导入——激活图式，指向主题】（预计5分钟）

1.【基础】课前预习任务：学生通过预习词汇表或使用词典，初步熟悉本课涉及的国家名（Peru）、地理名词（Andes,Amazon,coast,jungle）、历史名词（Inca,empire,Spanish）和文化遗址（MachuPicchu）。这一步为课堂阅读扫清基本词汇障碍。

2.课堂导入：教师展示一组风格迥异的旅行照片——一张是游客在马丘比丘前身着民族服饰的生动抓拍，另一张是《国家地理》杂志上对马丘比丘的高清全景介绍图。教师提问：Ifyouaregoingtoshareyourtravelexperiencewithyourbestfriend,whichpicturewouldyouchooseandwhatwouldyousay?Ifyouaregoingtowriteaformalintroductionoftheplaceforatravelwebsite,whichpicturewouldyouchooseandwhatwouldyousay?通过这两个问题，【重要】巧妙地引出本节课的核心议题：同一个地方，面对不同的读者和目的，我们的表达方式（文体和语言）会截然不同，从而自然过渡到本课两个语篇的学习。

（二）【读中理解与梳理——信息获取，文体初探】（预计20分钟）

1.第一遍阅读（整体感知，文体识别）：

教师呈现两个语篇（命名为1:Email/DiarybyBroschka，2:ENCYCLOPEDIAEntryaboutPeru），请学生快速浏览，判断它们的出处或文体类型。学生能迅速识别出1是个人信件或日记，2是百科全书。教师追问：Howdoyouknowthat?引导学生关注文体外在形式特征，如电子邮件的抬头、落款，百科全书的标题、简洁的段落划分等。【基础】

2.第二遍阅读（信息梳理，完成表格）【非常重要】：

教师布置阅读任务：Readthetwosmorecarefullyandfindoutspecificinformation.发放精心设计的学案，要求学生通过寻读完成两个任务：

任务A（针对2ENCYCLOPEDIA）：找出关于秘鲁的基本信息（Location,Capitalcity,Language,Historyhighlight）以及两条官方推荐的旅游路线（AmazonRainforestTour和MachuPicchuTour）的行程与活动。

任务B（针对1Broschka'semail）：找出Broschka计划在秘鲁做什么，她在哪里，有什么感受。

学生通过自主阅读和同桌讨论，完成信息梳理。此环节确保全体学生【基础】知识点的落实。

（三）【读中分析与比较——聚焦思维，突破难点】（预计15分钟）

1.第三遍阅读（深度分析，文体探究）【难点】【核心】：

在学生完成信息获取后，教师将全班分为两大组（A组和B组）。A组聚焦1(Broschka'semail)，B组聚焦2(ENCYCLOPEDIA)。提出深层次问题，引导小组探究。

对A组的问题：

Whoistheintendedreader?(写给谁看？)

Whatisthemainpurposeofthis?Toinformobjectivelyortosharepersonalfeelings?(写作目的是什么？客观告知还是分享感受？)

Findatleastthreesentencesorphrasesthatshowthewriter'spersonalfeelingsoremotions.(找出至少三处表达个人感受的词句，例如“especiallyamazing”、“excitedto”、“can'twait”等。)

对B组的问题：

Whoistheintendedreader?(目标读者是谁？)

Whatisthemainpurposeofthis?(写作目的是什么？)

Whatkindoflanguageisused?Isitformalorinformal?Objectiveorsubjective?Findexamples.(语言风格如何？正式还是非正式？客观还是主观？请举例，例如“isacountryonthePacificcoast”、“isfamousforits”等第三人称客观陈述。)

2.对比与建构（小组分享，教师总结）【热点】【高频考点】：

两组分别汇报探究结果。教师引导全班共同完成一个对比T形图（口头构建或板书呈现）。

Broschka'sEmail(Personal/Subjective)vs.EncyclopediaEntry(Formal/Objective)

Purpose:Tosharepersonalexperiencesandfeelingsvs.Toprovidefactualinformation

Reader:Friendvs.Generalpublic

Language:Firstperson,emotionalwords,vividdescriptionsvs.Thirdperson,facts,generalterms

Effect:Makesyoufeelconnected,likeyouaretherevs.Makesyoutrusttheinformation,comprehensive

通过这个环节，【重要】学生不仅看到了“不同”，更理解了“为什么不同”，从而将阅读理解提升到了语篇鉴赏和批判性思维的层面。教师在此强调，写作中根据目的和读者选择恰当文体和语言风格是【核心能力】。

（四）【读后应用与实践——迁移创新，解决问题】（预计15分钟）

1.情境创设与任务发布【非常重要】【核心】：

教师将课堂推向高潮：YouhavelearnedaboutPerufrombothapersonalstoryandafactualguide.Nowit'syourturntobea"travelcultureambassador".ImaginethatsomeexchangestudentsfromPeruarecomingtovisitChina.Theyareinterestedineitheran"in-depthexperience"(likeBroschka)ora"comprehensiveoverview"(liketheencyclopediaentry).Ingroupsoffour,chooseadestinationinChina(e.g.,Yunnan,Tibet,Beijing,Guilin).Prepareashortintroductionofthisplace.Youmustdecideonyourpurposeandtargetaudiencefirst!

任务要求：

小组首先决策：你们的介绍是写给谁看（给喜欢深度体验的个人游客？还是给一个需要概览的旅游团手册？）？

基于决策，确定文体和语言风格（偏向感性分享还是客观介绍？）。

整合并筛选信息（包括地理位置、文化特色、历史背景、推荐活动等）。

最终形成一段2分钟的口头介绍。

这个任务设计具有高度开放性和挑战性，要求学生将本课所学知识、技能和策略进行综合、创新地运用，是【核心素养】落地的关键。

2.小组合作与展示：

学生进行热烈的小组讨论与创作，教师巡视，提供必要的词汇和思路支持。随后邀请2-3个小组进行全班展示。展示后，教师引导其他小组根据其“预设的读者和目的”来评价其介绍是否“得体有效”，进一步强化文体意识。

（五）【课堂总结与评价——反思学习，升华认知】（预计5分钟）

1.学生反思：教师引导学生回顾本课所学。提问：Whatisthemostimportantthingyou'velearnedtoday?鼓励学生分享，可能是“我知道了百科全书和邮件的区别”，也可能是“我明白了写作要看对象”，甚至可能是“我觉得为外国朋友设计旅行路线很有意思”。

2.教师升华：【非常重要】教师总结：Today,wenotonlytravelledtoPeru,butwealsotravelledthroughdifferentstylesofwriting.Welearnedthatlanguageisnotjustaboutgrammarandvocabulary,butaboutchoosingtherighttoolfortherightjobandfortherightperson.Thisabilitytothinkcriticallyabouthowweuselanguagewillbevaluableinallyourfuturestudiesandwork.

八、【板书设计】

Unit4TravellingAround

Lesson3:ReadingforStylePurpose

(板书画出两条路径和中间一个对比图)

Broschka'sEmail(感性·个人)<——秘鲁(Peru)——>ENCYC