小学四年级道德与法治“我们的好朋友”价值取向教学探究

小学四年级道德与法治“我们的好朋友”价值取向教学探究

一、教学背景与价值取向定位

（一）课程理念的深度契合

【基础】【教学核心】本课教学设计根植于《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》的核心素养导向，特别是针对第二学段（3-4年级）学生“道德修养”、“健全人格”与“责任意识”的培养要求。课程设计超越了单纯的知识传授，将重点置于引导学生理解友谊的真谛，体验友情的温暖，学习交友的方法，并初步形成正确的友谊观和价值观。这不仅是人际交往技能的习得，更是学生社会性发展与情感价值观塑造的关键一环。

（二）教材内容的深度挖掘

【重要】四年级下册《我们的好朋友》单元，是学生从家庭、自我中心走向更广阔同伴世界的重要桥梁。教材内容层层递进，从“说说我的好朋友”的情感唤醒，到“学会交朋友”的方法探究，再到“让友谊生长”的智慧启迪，旨在帮助学生建立积极健康的同伴关系。本教学设计在价值取向上，着重引导学生在具体的人际互动情境中，辨析“真友谊”与“假朋友”的区别，抵御不良同伴压力，学会尊重、真诚、宽容、分享等美好品质，从而为其终身的社会性发展奠定坚实基础。

（三）学情分析的精准把握

【基础】【高频考点】四年级学生（约9-10岁）正处于同伴关系迅速发展的关键期。他们渴望拥有朋友，重视友谊，但同时在交友过程中也常常面临困惑与挑战。例如，如何处理朋友间的矛盾？当朋友提出不合理要求时该怎么办？如何看待“小团体”现象？基于此，本课教学的价值取向在于：不是简单地告诉学生“要交朋友”，而是引导他们思考“要交什么样的朋友”、“如何成为别人的好朋友”，以及在复杂情境中坚守道德底线，做出负责任的选择。

（四）价值取向的明晰界定

【教学核心】本课教学设计的核心价值取向可概括为：以“仁爱”之心为根基，以“正义”之尺为准绳，培育“智慧”之友。具体表现为：

1.情感价值取向：珍视友情，乐于交往。激发学生对美好友谊的向往与珍惜之情，培养其开放、友善、乐于分享和合作的态度。

2.行为价值取向：真诚相待，互帮互助。引导学生掌握并践行主动关心、学会倾听、真诚赞美、宽容谅解等交往行为准则。

3.认知价值取向：明辨是非，坚守原则。帮助学生初步建立是非观，能够识别并抵制不良交友诱惑（如要求做危险的事、抄袭作业、欺负他人等），理解“益者三友，损者三友”的朴素道理。

4.发展价值取向：化解冲突，共同成长。引导学生学习处理友谊中的矛盾与分歧，懂得通过沟通、理解与包容来巩固和发展友谊，实现同伴间的共同进步。

二、教学目标与重难点

（一）教学目标

1.【基础】情感与态度目标：感受友谊带来的快乐，珍视朋友间的真挚情感；愿意主动、友善地与同学交往，对建立和维护良好的友谊抱有积极期待；在面对交友困惑时，能保持平和与开放的心态。

2.【重要】知识与能力目标：能清晰描述自己好朋友的特点，认识到友谊的珍贵；掌握一些基本的交友方法和技巧，如主动介绍、真诚赞美、耐心倾听、乐于分享等；初步学会分析交友中的简单矛盾，并能尝试用协商、沟通等方式解决问题；能初步辨别什么是健康的友谊，什么是不良的同伴关系。

3.【教学核心】过程与方法目标：通过分享交流、情境模拟、角色扮演、案例分析等多种活动，体验与感悟友谊的内涵；在小组合作与讨论中，提升倾听、表达与合作探究的能力；学习运用换位思考的方式理解朋友的感受和想法。

4.【难点突破】价值观目标：逐步树立正确的友谊观，理解真正的朋友应该相互尊重、真诚相待、共同进步；在面对朋友不合理的要求时，能够勇敢、有策略地说“不”，初步形成是非分明、坚守原则的价值判断力。

（二）教学重难点

1.【重要】教学重点：感受友谊的珍贵，掌握并运用基本的交友方法，学会真诚地与同伴相处。

2.【难点】【高频考点】教学难点：引导学生辨析什么是真正的友谊，如何处理友情中的矛盾与冲突，以及在同伴压力下如何坚守道德底线，形成正确的价值判断与选择能力。

三、教学方法与准备

（一）教学方法

【教学核心】采用体验式、探究式与合作式的教学方法。主要包括：

1.情境教学法：创设贴近学生生活的真实或模拟情境，激发情感共鸣，引导学生在情境中思考与体验。

2.活动探究法：设计“友谊卡片”、“优点轰炸”、“冲突调解室”等互动活动，让学生在“做中学”，在活动中感悟和建构知识。

3.对话讨论法：围绕核心问题组织师生、生生之间的平等对话与深度讨论，碰撞思维火花，澄清价值观念。

4.跨学科融合：有机融入语文（表达与倾听）、心理健康（情绪认知与管理）、综合实践（活动组织与参与）等相关内容，提升学生的综合素养。

（二）教学准备

1.教师准备：制作多媒体课件（包含友情视频、情境图片、故事录音等）；设计情境卡片和活动记录单；课前了解班级学生的交友状况，收集典型案例（隐去姓名）。

2.学生准备：回忆自己与好朋友之间最难忘的一件事；准备一张与好朋友的合影或自己画的好朋友画像；思考自己认为“好朋友”应该具备的品质。

四、教学实施过程（核心环节详述）

（一）导入环节：唤醒记忆，激趣导入（约5分钟）

1.【基础】创设情境，引出话题：

1.2.教师播放一段精心剪辑的短视频，内容为校园生活中同学们课间一起游戏、互相帮助、分享快乐、共同学习的温馨画面。视频配以舒缓温馨的背景音乐，营造出友好、温暖的氛围。

2.3.视频结束后，教师用充满亲和力的语言提问：“同学们，看到这些熟悉的画面，你的心里有什么感受？能和我们分享一个你和你的好朋友之间让你感到最温暖、最开心的小故事吗？”

3.4.邀请两三位学生简单分享，教师适时给予积极回应和情感引导，如：“看来分享的快乐是加倍的”、“困难时朋友的帮助真让人感动”、“和朋友一起游戏总是那么开心”。

5.【教学核心】明确课题，激发期待：

1.6.教师根据学生的分享自然过渡：“朋友，是我们成长路上最宝贵的财富。今天，就让我们一起走进‘我们的好朋友’这个话题，不仅说说我们的朋友，更要一起去探寻，如何才能拥有真正的朋友，让我们的友谊之花常开不败。”随即板书课题（或展示PPT标题）：“探寻真友谊——我们的好朋友”。（此标题更精准地指向本节课的价值探究核心）

（二）展开环节一：真情流露，描绘“我的好朋友”（约10分钟）

1.【基础】活动：“友谊画像馆”

1.2.教师引导：“每个人心中的好朋友都是独一无二的。现在，让我们来为自己最好的朋友画一幅‘友谊画像’吧！这个画像不一定要用画笔，我们可以用语言，用关键词来描绘。”教师分发“友谊卡片”，卡片上设有三个问题：他/她的外貌有什么特点？他/她最喜欢做什么？他/她最吸引我的一个优点是什么？

2.3.学生独立思考，在卡片上填写或简单勾画。教师巡视，鼓励学生从多个角度去发现朋友的特点，特别是内在品质。

4.【重要】分享与交流，归纳“好朋友”特质

1.5.小组内交流自己填写的“友谊卡片”，互相倾听，感受不同朋友的多样风采。

2.6.教师请几位学生在全班分享（可结合照片或画像），并引导全班同学一起倾听。

3.7.分享完毕后，教师引导学生思考：“从刚才同学们的描述中，你发现我们喜欢的朋友身上，通常有哪些共同的、最重要的品质？”教师将学生回答中的关键词（如：善良、诚实、乐于助人、幽默、爱学习、宽容等）板书在黑板上，形成一个“好品质云图”。

4.8.【热点】教师追问：“仅仅是成绩好就能成为好朋友吗？仅仅是能一起玩就是好朋友吗？为什么？”引导学生初步认识到，友谊的核心是内在的美好品质，而非外在的条件。

（三）展开环节二：情境体验，学习“交友智慧”（约20分钟）

1.【教学核心】情境一：当朋友遇到困难时

1.2.教师呈现情境：“小明数学没考好，正趴在桌上伤心难过。作为他的好朋友，你会怎么做？”

2.3.学生分组进行角色扮演，模拟不同的反应（如：嘲笑、漠不关心、简单安慰、耐心开导、主动帮助分析错题等）。

3.4.表演结束后，教师引导全班讨论：“哪种方式最让你感到温暖？为什么？如果换作是你，你希望朋友怎样对待你？”【难点突破】引导学生体验被理解、被支持的情感需求，学习换位思考，掌握“陪伴、倾听、鼓励、帮助”等具体、有效的关心方式。

5.【难点】【高频考点】情境二：当朋友提出不合理要求时

1.6.教师呈现情境（可借助音频或动画）：“放学后，小华对好朋友小刚说：‘嘿，咱俩去游戏厅玩会儿吧！别跟我爸妈说，就说我们去学校打球了。’小刚知道去游戏厅不好，也怕说谎，但直接拒绝又怕小华不高兴，他该怎么办？”

2.7.将学生分为正方（主张拒绝）和反方（担忧拒绝会破坏友谊），进行小型辩论或观点交锋。教师在此过程中注意引导，而非评判对错，重在呈现不同选择背后的理由和可能的后果。

3.8.辩论后，教师引导学生冷静思考：“什么是真正的朋友？是陪你一起犯错的人，还是能帮你避免犯错的人？”【重要】引导学生认识到，真正的朋友应该互相负责，而非互相纵容。

4.9.教师教授一个实用的沟通技巧——“温和而坚定地说‘不’”。教师示范如何说：“小华，我很想和你一起玩，但去游戏厅不好，还可能要撒谎，我真的做不到。要不咱们去打篮球吧？我保证替你保密，不告诉你爸妈你去打篮球了！”（提供替代方案，化解冲突）

5.10.学生两两一组，练习用“温和而坚定”的方式应对类似情境（如：朋友要求抄作业、一起去欺负别人等）。

11.【教学核心】情境三：当朋友之间产生矛盾时

1.12.教师讲述故事（或播放微剧）：“小丽和小美是形影不离的好朋友。一次，小丽不小心弄丢了小美最心爱的橡皮，小美非常生气，对小丽大喊大叫，两人好几天没说话。她们都很伤心，但谁也不愿先开口。”

2.13.教师提问：“如果你是她们的朋友，会给她们什么建议？如果你是故事里的小丽或小美，你会怎么做才能化解矛盾？”

3.14.组织学生进行“冲突调解室”活动。请几位同学分别扮演小丽、小美和调解员，尝试还原情境并寻找解决方案。其他同学作为观察员，记录调解过程中的关键点和有效方法。

4.15.【难点突破】活动后，师生共同提炼化解矛盾的“友谊金钥匙”：冷静一下、换位思考、主动沟通、真诚道歉、宽容谅解。

（四）深化环节：明辨是非，辨析“真”与“假”（约8分钟）

1.【热点】案例分析：“我该和他们玩吗？”

1.2.教师呈现一个较复杂的案例（可图文结合）：“班级里几个同学组成了一个‘飞龙帮’，他们经常在一起玩，但不让其他同学加入。他们说，只要阿强加入他们，以后就没人敢欺负他了，而且还会带他一起去‘教训’那些不听话的同学。阿强很犹豫，他既想有朋友，又觉得他们做的事情不对。”

2.3.引导学生分组讨论：阿强面临的困境是什么？你觉得“飞龙帮”的友谊是真正的友谊吗？为什么？如果你是阿强，你会怎么做？

4.【难点】【高频考点】辨析“益友”与“损友”

1.5.在充分讨论的基础上，教师引入中华传统文化中关于“益者三友，损者三友”的朴素思想，用通俗易懂的语言解释：“友直、友谅、友多闻，益矣；友便辟、友善柔、友便佞，损矣。”（正直、诚实、见多识广的朋友有益；谄媚奉承、表里不一、花言巧语的朋友有害。）

2.6.引导学生结合刚才的案例和生活实际，谈谈自己对“益友”和“损友”的理解。教师总结并强调：真正的朋友，是能让你变得更好的人，是能给你带来正能量的人。我们要学会选择朋友，更要努力成为一个能给朋友带来正能量的“益友”。

（五）总结与实践环节：升华情感，践行友谊（约7分钟）

1.【重要】情感升华：诗歌朗诵《朋友》

1.2.教师播放舒缓的音乐，并富有感情地朗诵一首关于友谊的短诗（或展示学生自己创作的友谊小诗），如：“朋友是伞，遮挡风雨；朋友是灯，照亮前路；朋友是糖，甜蜜生活；真正的朋友，是那个让你成为更好自己的人。”

2.3.引导学生回顾本节课的收获与感悟，用一句话写下自己对“真正的朋友”的新认识，并贴在黑板上“好品质云图”的周围，形成一棵茂盛的“友谊树”。

4.【教学核心】课后实践拓展：“友谊行动周”

1.5.教师布置课后实践任务，将课堂学习延伸至生活中，为期一周。

2.6.任务一（基础版）：为你的一位好朋友做一件让他/她感到温暖的小事（可以是主动分享、真诚赞美、耐心倾听、默默帮助等），并记录下来当时的感受。

3.7.任务二（挑战版）：如果你和朋友之间有小矛盾，尝试用今天学到的“友谊金钥匙”去主动化解。

4.8.任务三（拓展版）：观察身边，如果你发现有同学因为害羞或其他原因总是独来独往，尝试主动和他/她打招呼，邀请他/她一起参与活动，做他的第一个朋友。

5.9.教师预告：“下一节课，我们将开设一个‘友谊故事会’，请大家来分享你们在‘友谊行动周’中的经历和感受。期待看到大家用行动浇灌出的友谊之花！”

10.【基础】课堂总结：

1.11.教师总结：“同学们，友谊是人生中最珍贵的礼物之一。获得它需要真心，维系它需要智慧，发展它需要行动。希望我们每一个人都能用心去结交真正的朋友，用爱去珍惜身边的伙伴，让真挚的友谊照亮我们共同成长的童年之路。”

五、教学评价与反思设计

（一）教学评价设计

1.【基础】过程性评价：

1.2.课堂观察：观察学生在分享、讨论、角色扮演等活动中的参与度、情感投入和观点表达，评估其对友谊内涵的理解程度和情感态度的发展。

2.3.“友谊卡片”与“一句话认识”：通过学生填写的卡片和写的感悟，评价其能否识别并珍视朋友的内在品质，初步形成正确的友谊观。

3.4.“冲突调解”活动表现：评价学生在模拟情境中能否尝试运用沟通、换位思考等策略解决问题。

5.【重要】表现性评价：

1.6.“友谊行动周”实践记录：通过学生的实践记录和后续分享，评价其将课堂所学转化为实际行动的能力，以及在真实情境中处理友谊问题的表现。重点关注其行为的积极性和价值取向的正确性。

2.7.小组合作表现：评价学生在小组活动中的倾听、尊重、合作与贡献情况。

8.【难点】价值取向评价：

1.9.通过案例辨析（如“飞龙帮”案例）中学生表达的立场和理由，评价其能否初步辨别健康的友谊与不良同伴关系，以及在面对同伴压力时是否具有初步的是非判断和坚守原则的意识。此为形成性评价，重在引导而非下定论。

（二）教学反思预设

1.【教学核心】成功之处预设：情境创设贴近学生生活，能有效激发情感共鸣和参与热情；角色扮演和案例辨析活动能引导学生深入思考友谊的复杂性，对核心价值取向的探究较为到位；实践活动的设计能将学习延伸到课外，促进知行合一。

2.【难点】【重要】潜在挑战与应对策略：

1.3.挑战：学生在辨析“真友谊”时可能出现非黑即白的简单化判断，或在面对真实同伴压力时知行不一。

2.4.应对：教师在教学中应多引导学生关注情境中的复杂性和两难选择，鼓励多元视角，不追求标准答案，重在思维过程和价值澄清。后续教学中需持续关注学生的同伴交往动态